我上網來看看
老師課上得好，學生成績不行，這有多種原因，有的正常，有的不正常。
我先說幾個觀點，大家是否認可。
一、課不等同課程
課程是一門學科體系，一節課只是其中很小很小的一部分，一個學段的所有課加起來也只是這門學科的一部分。老師把每節課上好了，也不代表學生學好了。學生是否對這門課程感興趣？是否主動去學習？課後能否花一定的時間在這門課程上？這不是45分鐘這一節課就能解決的！
二、成績好不等於學好
成績好只能說考試考好了，考試不能檢測全部，特別是當前的考試。學好了不能說你就能考好，你理解了，但不去記憶，可能考不好；你理解並能記憶了，也不一定在某次考試中考好。
三、影響成績的因素太多
老師課上得好，學生成績不行，可能有很多情況：
１、對象不同
快班的學生，老師課上得不是很好成績也差不了；慢班的學生，老師課上得好也難出成績。家庭教育和學生和自覺性也決定學生成績的好壞。
２、態度至關重要
老師課上得好，課後不管理，作業不做也不管，學生成績好不了；老師課上不好，課後抓得緊，經常輔導學生，學生成績也可能很好。學生不學，老師課上得好沒用，學生好學，成績自然不差。
３、環境影響學習
校風、班風、學風好，學生積極向上，能自主學習，或學校和班級管理到位，課改搞得好，有好的管理制度和激勵措施，學生成績自然差不了。反這，老師課上得好，也難出成績。
夜郎人文
上優質課或公開示範課的老師是教師中偶像，在聽他(她)講課時，那嚴肅紀律，滔滔不絕的標準普通話，抑揚頓挫;提問時學生的活潑開朗使在場領導和師生大開眼界。成了本地同行中名師，又是錄像，又得獎金，真是名利雙收。但是到了期末測試或升學考試他(她)教的學生的成績大部分都不樂觀，在平行班級裡示範課的"專家"不如普通的老師所教的學生考的好…
很多學生家長都不解，以前這樣好的老師怎麼了?而且受到了處罰調離去差點學校"充軍"。
這些只有同事瞭解。
我們大家記得一句民諺"臺上一分鐘，臺下十年功"。這些教師為了領導安排的示範課每天找資料、備課、請同科教師聽課點評…，這樣反覆多次才到時去上場，就迎來一次次掌聲。
古人云"樂極生悲"。
由於示範課老師為了領導的信任去表演，浪費了自己的上課，讓自己的學生陪著自己一次次示演而耽誤正常上課秩序。上級有了政績，而自己成犧牲品。我想這就是所以很多老師不願幹示範課的原因吧。
這個是我個人的看法不知道對否…
丹青860
學生成績好不好，主要在於知識點的落實，而不僅僅是老師上課好。
與本題相反的，有些老師上課並不精彩，但他的學生考試分數高（在應試教育的標準下，就是成績好）。本人曾經的同事，經歷很複雜，一開始是民辦教師，後來去當兵，轉業後在某工廠做保衛，工廠破產後到我所在的學校做老師，教政治課（現在叫思想品德課）。此人基本不講課，就是要學生背問答題，如果學生不能完成背誦任務，就把這個學生拉倒講臺上一頓胖揍。以至於有些學生畢業後回到母校，要打這位老師。我們當時每學期末都要全區統考，這位老師教的政治課總是全區第一。
但從分數來看，成績的確不錯，他講得不怎麼樣，但通過打罵讓學生落實了知識點，所以考試成績特別好。但從長遠來看，分數高就是成績好的觀點，也是值得商榷的。
非優秀教師
我曾經知道有一個教了幾十年的語文老師，她就屬於這樣的老師。這名老師教學經驗豐富，基本功紮實，條理清晰，善於撈乾貨抓重點。但是，課堂氣氛不活躍，比較沉悶，與學生互動較少，沒有激情，不能較好的吸引學生聽課，特別是對於喜歡溜號的學生聽課效果更不理想。她帶班的語文考試成績還不如她帶出來的徒弟所在班級，她教課的方式只是不適應現在學生聽課的需求了，但是，仍然屬於不可多得的好老師。這種老師適合給遵守課堂紀律，學習基礎稍好，能跟上老師講課思路的學生，也適合其它老師去聽課。
微風154663274
通常，被本校其他老師公認上課上得好的老師，學生成績應當是很不錯的，否則，怎麼會被其他老師公認？在一所學校，能被公認上課上得好的老師，首先成績要好，這是前提條件，因為老師的判斷標準更直接更現實，不象某些專家那樣空洞虛幻。
當然，的確有個別老師上課非常“精彩“，課堂氛圍很好，學生聽得也很好，但一到考試，學生的成績就是欠缺一些，甚至成績很差，這部分老師，或許是理想主義者，不在乎考試，不在乎分數，覺得受到學生的認可就可以了，只要學生喜歡就可以了。現實生活中，是有這樣的老師的。或者只顧課堂精彩，沒有真正落實知識點。
但教育是很現實的，對於學生而言，只有精彩的課堂是遠遠不夠的，因為學生終究會面對中考高考的檢驗，老師的課上得很精彩固然很重要，學生聽的效果怎麼樣更重要，學生有沒有掌握知識點，有沒有掌握足夠的知識技能，能不能在中考高考的戰場上實現夢想，這更重要，如果有老師不在乎這些，也是在誤在子弟。
現在全國大力推行教與學方式的專變，要求課堂老師小講不講。這樣的轉換有必要，但不能走極端。
途蟲的百味人生
公開課講的好的老師，成績往往不會拿第一，或者說拿第一的機會不多。根據我自己教學體驗談談這期中的因素
教師要講好一節公開課，需要一週，一個月，甚至幾個月的靜心準備，耗費太多精力，所以導致對學生知識點的鞏固不到位，拿小學生來講，尤其語文學科，學生自學能力強，即使教師教學設計一般，也不會太多影響成績。
然而當老師沒有把時間用在學生知識的積累和鞏固上，學生成績下滑會很嚴重。
去年我為了準備一場公開課，耗費了兩個月，本來計劃十一月份舉行展示活動，後來延遲到十二月份，這個任務讓我倍感壓力大。自己也是精益求精的性格，所以導致我們班成績由第一後退到第六名。後來經過自己努力，上升到第二名。
再就是公開課講的好的老師注重對孩子全面發展教育，然而有些老師只注重做題。而不培養孩子的書寫，也不注重對孩子朗誦和口語交際等方面的提高，寫作文也是讓孩子背熟的例文。
因為公開課講的好的老師把時間分配到了對孩子全面發展，雖然暫時成績居後，但孩子進入高一級學府，會發現，多方面能力一併提高的學生，多方面素養較高，學習成績有很大上升空間。
燕兒fly
首先，您所說的倒數第一，指的是班級均分嗎？
一般來說，這種情況很正常，如果班級均分倒數第一，才是最合理的。至少，在我們學校很正常。原因就是，因為老師名氣大，班級裡的學生，大多都是本地的關係戶。只有有一定家庭背景的學生，才能進這個班。
雖然，均分倒數第一，但是，很多指標比別的班高出很多。比如，高考最高分可以是全省前十名，尖子生全班有很多進入全國名牌大學，就算班級最差的學生，經過復讀，也能進入本科學校。
所以，優秀老師教育學生，不會在乎一時的成績，也不會太看重班級均分（說不在乎也是假的，但是，他知道，重點不是均分，是學生的發展）
如果，不僅僅均分倒數第一，其他各項指標都是倒數第一，那麼，這樣的所謂有名氣的老師，就是完全吹噓出來的了。當然，吹噓也是在各地各個行業，普遍存在的。可以糊弄一時，最後還是回露餡的。如果坑害學生，也是會有報應的。
老楊老師2
有人說公開課優質課等教研活動是教師表演，毫無意義，不需要公開課優質課，只要我的教學成績好就行。他們的說詞邏輯，恰如說：我國不需要要研究生產殲20，我用砍刀多殺敵人就行。他們否定某個領域的新科研新思維新方法，還硬著嘴說落後的那套一樣高明，豈不可笑？
優質課公開課不好，那什麼是好課有用的課？放羊式的課是好課？照本宣科是好課？強行滿堂灌輸是好課？死記硬背是好課？大家都閉門造車好？
上到貫徹新課程改革，下到教師互相學習先進教學經驗、互相切磋教學方法，哪樣離得開公開課優質課？縣市級以上公開課優質課不是誰想上就能上的，必定是有一定教學成績、較高教學水平的人才能上。作為人，特別是教師，一定要虛心向他人學習，才能提高自己的水平。自己沒能力沒水平上公開課，至少不要吃不到葡萄說葡萄是酸的！
總閥門
說到這個問題，我要和大家強調的是，什麼是成績？怎樣看待成績？
如果把一張考卷的成績，就定為了教學的成績，我看還是太狹隘了。
教育培養人的最終目的，是形成適用於社會實踐的能力，所以說，遠非一張考卷這麼簡單。
都說現在的教育越來越功利化了，越來越浮躁了。
的確，這種狀況具體表現就是，偏面地追高分，偏面的追名校。彷彿名校就是神殿，進了就可成聖賢一樣。
這樣的大環境，就使我們的一些老師，以及我們的課堂教學跟著浮躁起來，不依據教學規律，不考慮孩子的可持續性發展。而一味地背答案、背考卷甚至背作文等等，千奇百怪的左道旁門。挖空心思地追高分。
孰不知，這樣的高分背後，留給孩子們的是巨大的能力缺失。
教育是需要安下心來，勤耕細作的事業，不能大生產、大躍進。
而課堂教學，就像春天裡播下種子，我們要耐心等待秋天的收穫後，才能評價農人的農技如何。
實踐是檢驗真理的唯一標準，究竟什麼樣的課才是好課，這不是一事一議，也不是一張考卷所能定論的，得需要社會實踐做最後評定的。
(網絡圖片)
優哉憨漢
公開課要上好首先要做大量全面的準備工作，而且這裡的"好”是通過教學目標的設定和達成、知識的生成和理解、學生的合作與探究、教師的指導與評價等多方面來衡量的，可以說公開課是搞理論上的素質教育，成績只是學生成長的一個方面。而現今的評價制度唯分數論，加上高考壓力，這就倒逼多數教師和家長只看重分數，其它方面一概不管，在明確的分數目標和充裕的時間保障下，成績突出成常態。而經常上公開課的教師更關注學生的全面發展和持續發展，成績差一些也正常，但也並不會差很多。兩種方式孰優孰劣我們無法判定，但作為曾經的學生，我還足喜歡公開課上的好的、更關注學生全面和持久發展的老師。
