我喺村姑
六歲才開始文字敏感期，這個提法不準確，應該叫識字興趣敏感期，且這個敏感期對不同個體孩子來的時間段也會不同，大致在5—7週歲左右最為集中。當然，這個識字興趣敏感期不是每個孩子都會有的，而是環境影響的產物。
如在一些家庭裡，家庭讀書氛圍非常好，爸爸和媽媽平時經常能看書閱讀，孩子從小就會受到家庭讀書氛圍的影響，自覺地把注意力放在書上面。而有的家庭，大人從來不讀書，只是買一堆書，讓孩子去讀，在沒有閱讀氛圍的前提下，孩子很難對書產生興趣。
識字興趣敏感期離不開父母的陪伴，融入兒童遊戲在其中，只要孩子從遊戲中感受到樂趣，就會樂此不疲，既認識了大量的字，又能拓展閱讀領域，這是一個需要大人親力親為的過程。如果離開大人的陪伴與遊戲或場景互動，孩子的想像力就無法得到培養。
題主問過早識字會破壞孩子的想像力嗎？識字不單指認識，還要理解其含義，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇章，這樣才能使孩子通過從識字到閱讀建立起空間想像力。如果離開對字詞句段篇的理解，想像力和識字根本不粘邊。就如現在很多一年級孩子對課本所學生字，只是機構地認默背，不僅枯燥，還不容易記住，因為孩子缺少閱讀理解應用的過程。
韓國成老師
我個人認為過早識字，至於破壞不破壞想象力，一句話兩句話是說不清楚的，但是對孩子想象力發展肯定會有影響。我是一名幼兒園老師，在我的教學過程中，確實發現不少這樣案例，我舉兩個案例給大家看一下。
案例一：我曾經教過大班的一個小女孩，家長很注意對孩子的早期教育開發，在孩子很小的時候，就開始教孩子認字，慢慢地孩子認識了很多字，每次繪本分享她就能給小朋友讀繪本了。後來為了鍛鍊孩子語言的表達能力、想象力、創造力，我們繪本分享讓孩子們看著畫面給大家講，每個孩子雖說不認識字，但都能根據自己對畫面的理解進行講解。可是，這個認識字的小朋友每次都說我不會講，要求讀字，於是我鼓勵她一定會講的，但是用了很漫長的一段時間，這個孩子也不能像其他孩子那樣自如地講。她對文字產生依賴了，不能促使她自己對繪本的想象創造了。
案例二：那時幼兒園搞觀摩活動，我們到小班去觀摩一節關於聽聲辨音活動，為的是培養孩子的感知覺，發展聽力。老師在大屏幕上打開寫有不同動物的聲音文件夾讓孩子辨別，當老師的鼠標對準一個文件夾打開時，有個小男孩馬上說，我知道是雞，我們當時觀摩的老師很驚訝，後來得知這個孩子認識很多字，於是老師下次有意遮擋了一下，不讓他看見字，就通過聽覺來辨別，可是顯然他已經對聽辨的注意力集中不起來了，都在關注怎麼能看到字，整個活動下來他沒聽出來幾個動物。由於早識字，對於學齡前以體驗、感知、遊戲等方式為主要學習手段來說，識字早對孩子其他能力培養有制約作用。
因此，我個人不建議太早並機械化的讓孩子識記字。
翔太育兒解憂雜貨店：本人是頭條育兒問答達人；從事幼兒教育二十多年，對早期閱讀、幼兒學習興趣和學習能力、健康安全教育等方面有所研究，並參與出本了《輕鬆育兒有新招》、《幼兒園親子園》等書籍，本人分享的文章都是這些年以來的真實所感，均是原創，歡迎大家評論、關注、轉發。（未經本人同意，謝絕轉載）
翔太育兒解憂雜貨店
我女兒2歲半的時候，有一天她嬸嬸發現她會認字，我們當時就驚訝🙀了，因為我從來沒有刻意教她認字，只是堅持給她讀繪本，想不到她居然記住了那上面的一些字。
我認為她對文字比較敏感，所以一直讀書給她聽，但改為指讀的方式進行，讀到3歲的時候，測了一下她的識字量已經達到800+了。帶她出門，她會自己去讀路標、廣告牌，凡是有文字的地方她就要讀一讀，遇到不認識的字就問我，這樣識字量越來越多，5歲的時候她開始自主閱讀。上小學一年級後，基本上我就沒陪她寫過作業，因為那些字她全部都認識，也能快速準確地理解題意，省卻了跟她讀題的環節。
至於過早識字會限制想像力，我認為每個孩子所具備的特質不同，敏感期出現的階段也不一樣，擅長的領域也不一樣，身為家長，應該觀察發現自己的孩子對什麼敏感，再因勢利導。
照見美
我覺得識字應該是一件輕鬆愉快的事，是一件自然而然水到渠成的事。不鼓勵為識字而識字。刻意的去學識字，表面上有些可能沒上小學前就認識幾百幾千字，可是真的是贏在起跑線上了嗎，我覺得有待考量。
1.現在社會競爭激烈，壓力大，無形中也把這種壓力轉移給孩子。我先生昨天去吃人家的結婚喜酒，一桌都是已婚已育人士，大家互相交流育兒經驗，有的說我家兒子每天在家看洪恩識字，已經學會了一千多字，洪恩識字上除了幾個不會，其他都會，言語中不時流露出自豪之感；我家孩子去校外也報了識字班等好幾個興趣班，等等。我只能說現在的孩子都在搶跑，生怕落於別人之後，家長也是牟足勁，操碎了心啊。
2.先生回來跟我那個急啊，看看人家，都認識那麼多字了，看我們家娃，才認識幾個字啊，還跟我振振有詞的說，世界上功夫“唯快不破”，大家都在搶跑，我們還不趕緊給孩子識字去，每天也去看洪恩識字吧啦吧啦等。
3.我聽了心裡真是有點氣有點急，哎，急的事人家孩子怎麼學會認識那麼多字，我家兒子是怎麼了，沒人家聰明還是怎麼的。於是晚上等孩子上幼兒園回來，我就立馬在電腦上給孩子開了洪恩識字，然後我陪了看了一會兒，可是越看越覺得乏味，洪恩識字裡都是屏幕彈出一幅圖和相對應的字，或者相對應的象形圖，然後一個字接著一個字的放，沒有上下文，沒有故事情節，單純為了識字而識字，我看了都想睡覺。沒一會兒，我就關掉識字軟件，對兒子說你還是看看英文動畫片粉紅豬好了，反而我覺得英文動畫片粉紅豬即可學到英語，又可以學到日常中的生活細節和故事，輕鬆有趣。
識字應該是輕鬆有趣的，有特定生活場景，有故事情節上下文的。不單單是識字，這單一內容。如果忽視了整體性，而是割裂開來，我覺得意義不是很大。
有生活場景和有故事情節閱讀中、繪本中的學識字，可以有效發展孩子各方面的能力，如語言能力、想象力、邏輯思維能力等等，擴大孩子的視野；而單一卡片識字，純粹的識字只會扼殺孩子的想象力，單純為了識字而識字，目的性太強，也會無意中中傷孩子的學習興趣和熱情，有的孩子還會顯露出厭煩情緒。幼兒時期正是想象力豐富的時期，難道為了孩子多識幾個字，而破壞孩子的想象力，脫離生活，脫離故事情節地去識字嗎，為的就是贏在起跑線上，至少不是落後的？這些理由總總嗎？
家長的良苦用心可以理解，那麼我們如何打開學識字的正確姿勢呢？下面有幾點建議：
從生活中學，家長可以做個生活中的有心人。路邊的廣告，站牌上面的字和標識；去商場逛時帶孩子認認個類商品的名字，標籤價格，等等，都是我們識字的最佳途徑，隨時隨地都在學，既有意義又印象深刻。
繪本閱讀中學識字。在繪本故事中學識字，文字就有了意義，有了上下文的故事情節，文字是鮮活的形象的。脫離了故事情節的識字，顯得很生硬難懂，孩子學了易忘。
繪本故事生活百科等，選擇圖多字簡潔為好。對於小童來說，識字能力不是最重要的，擴大知識面，培養思維能力和各方面能力才是我們教育的初衷。
識字識字為了儘早讀書,要基本獨立自主閱讀的能力；識字是為了開發幼兒的智能。
所以有方法的去學識字，識字從潛移默化中習得，才是記得最牢的也是最有意義的！
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妮妮Lydia
不會的，不要強迫孩子，從興趣出發就好。
文字敏感期，大多數兒童在3-6歲之間出現，個體不同，會有早有晚，不是一定在6歲才開始的。
兒童識字，是把文字當成一個圖片識別記憶的，和大人識字記筆畫、偏旁部首不同。
家長教孩子識字，主要培養孩子對文字的興趣就好，不要太糾結於識字量。
感興趣，識字量反而大的驚人！
我兒子就是從小培養興趣，拿文字做遊戲，結果，不知不覺，幼兒園中班可以自己讀帶插圖的繪本、故事書，大班可以讀小學的書，小學，已經讀完了全套的初中生文學作品集、 高中生文學作品集，自己讀大部頭的不帶插圖的長篇小說了。
唐老師家庭教育
首先孩子的識字敏感期不是在六歲才開始，而是3-4歲就開始了一直延續到7歲左右，這個時期孩子的記憶力會很好，記得速度快識字多並且記得牢，同時也具有對識字的興趣以及好奇心，因此我們應該抓住這個時期。
至於對於孩子想象力的破壞，主要還是看家長以及老師對於孩子識字的引導和教育方式了，如果都是刻板的讓孩子死記硬背那麼肯定會影響孩子的想象力。那麼我們應該如何去合理且有效的幫助孩子識字呢？
第一:結合生活。
對於漢字的認識家長應當密切結合孩子的生活，例如在日常生活中看見路邊商店的門頭就可以讀給孩子聽，或者平時家裡的牛奶箱、孩子的玩具包裝上的文字也可以讀給孩子，但是家長要清楚這個過程是由易到難，並且不能強迫孩子必須去記憶而是合理的引導。
第二:經常閱讀。
3-6歲孩子們的記憶與認知通常都是直觀的，因此家長要讓孩子識字的時候出示實物，讓孩子形成直觀的認知。繪本就是一個很好的選擇，通過圖文並茂的繪本來幫助孩子識字，不用覺得孩子不識字，任何事物都是需要接觸與練習的，因此要養成經常閱讀的習慣。
第三:家長心態。
在培養和引導孩子去識字認字的時候，家長的心態也是十分重要的，任何事情都不是一蹴而就的，並且孩子具有個體差異不要因為孩子識字慢就去評判孩子，要給與孩子更多的是支持與鼓勵，並且不能過於的強迫孩子，會影響孩子對於學習的興趣，應該結合孩子的喜好與興趣來引導培養，畢竟這個年齡段的孩子玩才是天性，因此家長的心態與認知也很重要。
以上就是我的看法，希望能夠幫助到大家，如有不足之處歡迎大家在評論區留言討論，也可以關注我的頭條號裡面每天都會發布關於幼兒教育的文章，謝謝。
李夢龍
識字與想象力，有關係也可以沒有關係，關鍵是教識字的方法
現在市場上的識字，基本上是筆畫法、拼音法及假的象形法，這些方法都是基於死記硬背，死記硬背，當然很枯燥，是會破壞想象力的。
但另一方面，漢字本身就是一幅幅自然圖像一步步抽象而形成的，應該說漢字又是天生的想象力訓練工具，主要看父母及教師如何去引導孩子發揮自己的想象力。
想象力，也不是與身俱來的東西，想象力是必須建立在見過或聽說過的物體或概念基礎上才能形成，不然就如同盲人摸象，沒見過大象，各自對大象的想象是完全不同結果。
在與孩子們玩漢字的時候，引導想象力是必不可少的一環。
比如講天地人，這是小學一年級開篇，一年級老師也僅僅是教認這幾個字，有條件的話，我們一般會室外教孩子天地人，人在草地上，只需一問一答，孩子的想象就能發揮出來：
問：我們的頭上是什麼？ 答：天
問：天上有什麼？ 答：有太陽
問：對，還有呢？ 答：雲，月亮、星星、雨、雷、閃電、風、雪…
問：那麼我們腳下呢？ 答：地
問：地上又有些什麼呢 ？ 答：有草、樹、山、石…
問：還有呢？ 答：狗，螞蟻、蟲子、雞、豬、牛、老虎、獅子、熊貓。。。
問：很好，地上有很多動物和植物，還有我們，我們是什麼？ 答：人
因此，識字方法有問題，就會破壞孩子的想象力，識字方法好，漢字就是活生生的想象，因為漢字源於自然，想象、抽象於自然。
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我是漢字谷主，【專注說文解字、識字啟蒙、語文教育等漢字產業，古汀漢字谷 獨創的《人字學習體系》（人字學習法、快速識字、漢字創新思維、漢字國學、古詩文）】
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漢字谷主
寶寶的認知是發展的，從形象思維到抽象思維再到兩者結合，應該階段性的培養孩子的認知能力。
圖形相對於文字，就是形象思維到抽象思維。形象思維是印象最深刻，最容易記住和喚醒大腦皮層活動。最直接的例子，當你要記住一個地方的時候，你最容易記憶的是這條路向左走還是右走，走到哪條街，街道叫什麼。還是附近有什麼建築或標誌最容易讓你回想起來。所以形象學習和記憶是孩子早起認識世界的第一反應。形象思維鍛鍊對孩子的記憶，認知和聯想力都有幫助。比如，讓孩子記住蘋果，你拿一個🍎給他觀察或者讓他吃一口，他很快就記住蘋果，紅色，吃起來甜甜的，產生一系列的觸發認知，能夠在很短的時間內通過觀察和體驗記住信息，並長期刻在腦子裡。
認識文字，是一種抽象思維，比如你告訴孩子“蘋果”兩字怎麼寫，他是建立在對漢子筆畫的認知上學習，腦子裡首先反應的是橫平豎直，你就算換個“梨”，他腦子裡反應出來的畫面都差不多，都是筆畫，因此，孩子能記住的信息就比較少。
其實，也並不是說過早認識文字就不對。有一些孩子認識早，後期發展也很聰明。這主要是因為有些孩子抽象思維的記憶能力非常好，並且能夠用抽象思維快速進行連接，例如，他能很快的把背下來的“蘋果”與“紅色”、“甜”聯繫到一起，通過快速記憶刻在腦子裡。
從發展的普遍規律來看，早期儘量先鍛鍊孩子的形象思維，多看圖或接觸實物，不要急於把孩子變成字典，家長需清楚，孩子的智力是發展過程，前期準備工作做好，後期才有更多潛能。
這片文字字數比較多，你最先看到的是不是裡面的🍎，最先記住的是什麼🤔，其實孩子也一樣。
優築寶貝
識字跟想象力並沒有必然的聯繫，關鍵是識字的過程。漢字本身就是象形文字，跟圖形差不多，如果教育得法，不僅不會破壞孩子的想象力，反而會激發孩子的想象力：比如伸開胳膊張開腿就變“大”，兩腿併攏胳膊下收就變“小”，“大”字頭上頂的東西就是“天”……
漢字是可以表演的文字，也是有故事的文字。
幼兒階段，孩子的識字教育，我總結為是讓孩子“找朋友”，每一個字都是我們的朋友，經常和它見面，經常和它一起玩耍，自然就成了好朋友，好朋友你是忘不了它的。而且這些朋友是在一個更大的朋友——書的上面。書就是我們和這些好朋友見面的地方。
幼兒識字，應當是在閱讀中識字，在遊戲中識字，在活動中識字，識字是一個水到渠成的事情，沒必要去進行枯燥的識字和寫字訓練。多跟孩子一起讀書，讀的時間長了，好多字孩子自己就會認識。
關於想象力的事情，兒童的想象力本來就很豐富，我們要做的是保護孩子的想象力，最好的方法，仍然是通過閱讀和講故事。
故事知道怎麼辦——這是一本書的名字，也是幼兒教育的核心環節。通過故事識字，會更加豐富孩子的想象。教育的過程很重要。
