冷僻的人
高效課堂對老師和學生的素質要求非常高。如果教師或者學生不具備這方面的素質，是很難見到“高效”的。
先來看看高效課堂對教師的要求：
高效課堂，課堂容量大，教師該怎麼把握知識點和考點？如何攻克重點、突破難點？
高效課堂，學生活動多，教師如何設計高效的活動形式？如何保障活動效果？如何在活動中讓學生的思維、表達等能力得到鍛鍊和提升？
......
這些，對教師都是非常大的考驗。
況且，設計這樣的一節課，需要教師付出大量的時間和精力進行思考、研究、論證、修改，現今教師在繁重的工作壓力下，根本不具備充裕的時間去進行高效課堂的備課和設計。
還有人說，可以進行集體備課；然而所謂的集體備課，在很多學校往往流於形式，而且眾口難調，備來備去反倒會淹沒一些教師獨特的個性。集體備課能否真正發揮作用，尚且詩歌未知數。
再來看看高效課堂對學生的要求：
學生是課堂的根本。只有學生高效了，課堂才能真正談得上高效。
學生的閱讀、理解、思維、表達、組織、合作等方面的能力越好、班級中高素質的學生越多，課堂才會越高效。
學生的高效，是需要基礎的。如果一個班的學生基礎差距過大，有相當一部分學生缺乏良好的學習習慣和一定的學習能力的話，這部分學生必然會拖班級的後腿。高效課堂的效果也就不可能多高。
我認為，高效課堂需要根據各自的情況來實施。一哄而上、形式主義，不考慮實際蠻幹，是不可能取得高效的。
高效課堂模式比較適合那些開設有實驗班或者重點班的班級。讓肯動腦筋、有探索和研究精神的教師帶這樣的班級，高效課堂並不難實現。
七仙女兒說教育
專家！所謂的專家不再一線教書全是騙子大忽悠。我一輩子都忘不了，上世紀80年代初，我一初中老師，是校長，當時50多歲。初三時只給我們上了一下午地理複習課。結果我們班37人百分之九十100分。他領我們複習中國地理，不按課本順序，先複習東北三省，是哪三省？簡稱，接著在黑板上把三省的地圖畫下來，地形特點？季候特點？哪些物產？山川河流？等等？接著華北、華中、華東、華南……複習完畢一幅中國地圖在黑板上呈現出來。還順帶複習了一下下，世界地理，我們周邊的國家，海洋等等。這才是真真的專家。當時教我們的老師都有一手，語文課就像聽相聲，他教給我們學習古文的四行對譯法，我在教我的學生。數學、生物老師從來都不帶課本。化學老師經常給我們編口訣記東西。氧化還原反應得失電子特別容易混，一句口訣：升失氧，降得還解決啦！（化和價升高失電子氧化反應）這就是我們的老師。小學初中連讀的普通鄉村中小學的老師！真專家。
四季花雨
我說一個例子你明白了，有一回我們去參加地級市初中英語中考研討會。教研員一直在上面說明自己出題的意圖以及考出的效果。然後有老師現場提出，這些題能不能別出那麼深。然後教研員就說，如果我們所有事情都簡化，那這個科目就變得不重要了，沒人重視了。提問的老師和在場所有人都心服了。
看得明白嗎？就是說，教育界的那些人，說話一定要語不驚人死不休，一段時間就要提出一個驚人的議題，否則就不會受到上級的重視了。現在這個高效課堂也是這樣，以前一直都是好好的搞公開課，公開課已經很假，就算你說得如何天花龍鳳的，回過頭來平時上課如果天天這樣子，上課的老師早就操勞過度了，不搞這些噱頭的東西，他們的上級就會認為他們沒有做事。
其實以前一定要強調公開課，這公開課已經讓多少老師疲於奔命，現在又搞出個高效課堂，真正的受益者就是提出高效課堂的人，因為這個可以充分顯示出他們的學識和遠見還有管理和專業水平，一天得到上級的欣賞就可以升職加薪，或者即使已經內定了升職加薪 ，也可以因為這些東西變得名正言順。我們還是很想對上級部門說句心裡話，別搞那麼多事情了，讓老師好好去教學。這些活動開展與否都定義不出到底對學生有沒有好處，但是讓無數學生和老師疲於奔命，身心疲累這是肯定的。可否行行好放過我們。
君子19920306
這個高效課堂具體是什麼？你讓專家說會頭頭是道，你讓專家去上課會慘不忍睹。記得一次參加了一個小學專家的講座，他誇誇其談的說“這個四則混合運算，告訴學生先算乘除，後算加減，有括號的先算括號。告訴學生這樣之後，學生知道了，然後學生就學會了……不是很簡單的事嗎？怎麼還要讓學生做那麼多的計算題？這是重複浪費學生時間的行為……”不啦不啦一堆，這是教他，不是教小學生。這就是所謂的專家，所以專家說專家的，老師交老師的，對比專家和老師，我還是更相信老師，老師接觸的是孩子，思想和有共鳴。專家接觸的是大人，還可能是那些高學歷的大人，並不瞭解孩子的思維方式能力，有拔苗助長之嫌。
河邊小草16
高效課堂本沒錯，但現在有些偏了。我舉一個例子吧。幾年前我們區的一群領導和專家去山東杜xx中學取經，以為取到真經了，回來推行所謂高校課堂，所謂把課堂還給學生，老師閉嘴，好象老師一張嘴，就會被貼上應試教育，灌輸式教育的標籤。學生動輒分組討論，越熱鬧專家領導越開心。
有次我們學校一位數學老師上公開課，完全按所謂高校課堂標準上課，分組討論，熱鬧非凡，獲得專家一致好評。結果有些出乎意料，上公開課的老師說晚上作業學生做得一踏糊塗，第二天又把那堂公開課的內容重上了一遍!
所以實是求是比虛假高效更有效。
途蟲的百味人生
好的模式能在別的學校生存的機率太低，更不要說創造奇蹟了。這些年來，我們學過多少教育模式？洋思中學，杜郞口中學等等，但成功的學校有幾所？最後大家發現用衡水中學軍事化管理模式倒出成績了。
就拿高效課堂來說吧，很多學校採用了，但是操作起來有多難，領導難不知道嗎？有學生指出高效課堂就是把桌子拼在一起，大家討論，課堂特別熱鬧，但是老師能保證每個學生都在討論學習嗎？
學校要成績，家長要成績，社會要成績，老師怎麼辦？所以很多老師都是在公開課上用高效課堂，公開課後還是用傳統方式，自己習慣的方式來教學，可能有人反駁說：“你不好好用高效課堂，還怪高效課堂不好？”其實在教學中，當你面對一大堆教學任務時，你就會發現高效課堂有多耽誤時間。
在我們地區有一所高中，有一屆就採用了高效課堂，三年下來，成績慘不忍睹，甚至有家長表示自己的孩子上高中不會選這所高中了。
中考高考的指揮棒不改變，素質教育的春天永遠不會來到，學校不管學習什麼模式都只為成績服務，不出成績，什麼模式都沒有用。
源小米
教育不能瞎折騰，但是我們的一些專家愛折騰，似乎不折滕，找不到存在感，拿課堂教學來說，應是學校的主陣地，是學生成長的主舞臺，但是有些專家動不動就來折騰翻，而有些領導和學校校長為了自已政績，也去跟風，不加思辨，不加選擇。
這幾年高效課堂、智慧課堂、情意課堂……不知有多少種課堂，基本模式是先學後教——課堂展示——小組互評，轟轟烈烈；理念先進，以人為本，尊重主體。
實際效果如何？先學，學生學什麼？目標是什麼？老師不知，學生不明；後教，老師教什麼，真正讓學生持久發展的核心是什麼？老師只是去訂正，忘了教學的根；小組互評，學生會評什麼，態度價值觀？老師都把握不住，專家都掌握不到位，讓毛孩子們去評價？
高效課堂，高效嗎？夠嗆！沒有教師的引導，教師對學生能力培養的把握，散步式的課堂，不會有高效。
全國各地去學某地的高效課堂經驗，也沒有幾個學校取得真經，這也從一個方面說明高效課堂沒有真正有效。
倒是高效課堂出了不少專家，不知是否是真專家。課堂受益的是學生，沒有學生受益的課堂不是好課堂，何況只是專家教授受益的課堂
課堂是學生髮展的主陣地，別折騰。
何茂齋行思錄
這個我有切身體會，必須答一答。我對高效課堂的理解是在固定時間內，學生的學習理解能力得到了有效提高。但是誰參加了李炳亭的高效課堂誰就會知道，一個從來沒有上過一天講臺的人，站在講臺上，把教師培訓會生生的上成了傳銷大會。喊口號，做批判，唱讚歌。進教室老師講話不許超過五分鐘。初高中暫且不說，小學低端一二年級，要求孩子小組合作討論新知，可是孩子很多字還不認識哪。。。英語課一樣，聽了錄音就要求孩子呈現，呈現不出，就是應試教育的錯。。。
我很支持教育改革，但是非常反感李的高效課堂。這件事誰收益，肯定是李和他的團隊。因為他總會說你要是聽我的，跟我混，以後有人找你做培訓，你就有錢
秦時明月未央柳
我不知道你說的高效課堂具體指的是什麼樣的，但是這個說法讓我想起我的高中經歷。
我高中引入當時比較新的教育方式，叫“生本教育”，意思就是以學生為本的教育，具體是什麼樣的理念，我不太記得了。我記得的主要形式是“把課堂交給學生，讓學生來講課”、“建立學習小組制度，相互學習，相互監督”、“每天都要寫學習記錄、感恩日記，交給小組互評，老師評閱”。
這樣的形式看起來挺新穎的，在一定程度上對我們的學習能力也起到一定的促進作用。但是先進的理念，總是很難執行，剛開始還有些熱情，學校、老師、學生都覺得挺好的，但是慢慢地就變成形式主義。
到了高三的時候，怕這樣會影響高考，就恢復了原樣，每天上課做題。
關於教育的實踐，其實很多時候都是執行跟不上理念，根深蒂固的教育習慣很難改變。
詩夢零號鋪
形式表演獲名得利。
高效課堂，要求高度自覺。
學生:
自控力強，集中度高。
願學，會學。
能自學。
有學法收集研究分析歸納…能力。
教師:
應變，誘導，預判，思辯，靈活，推介，歸納，糾錯…能力！。
每節課要方方面面全面精心的準備，有謀而動，充分全面，應對激發，歸納…都應細緻縝密，到位。
即師生雙方都必須高效思維。表面看活躍，新穎，奇特，高效。實則是在抹殺學生的學習激情，摧毀毅志力。在不斷的高度緊張中，失去了放鬆和調節，會有很多的孩子難以適應，難以駕馭，最終失去興趣而掉隊。
是違背教育規律，欲速則不達，得不償失的！
