沒有論文也能評教授、優秀團隊負責人可自主選聘團隊成員晉升高級職稱、加大職稱破格力度……南京理工大學自2016年啟動實施職稱評審改革以來，極大調動了教師隊伍積極性，促進教學和科研同頻共振。
取消論文“硬槓槓” 不同崗位差異評
56歲的應用數學系教師黃振友，教學備受好評，但論文不佔優勢，自1999年以來一直是副教授，今年成為學校第一位“教學為主型”教授。“解決了職稱問題，我教學更加安心了。”黃振友說。
為扭轉“重科研輕教學”傾向，南理工在職稱改革中將教師崗位細化為“四型六類”，即教學科研型、教學為主型、科研為主型和實驗教師型，其中科研為主型細分為科學研究類、重大（工程）項目研究類和科技科研成果轉化類。
“教師可以根據自己的崗位和專長，選擇適合自己的系列參加評審。”南理工人事處處長孔捷介紹，在以教學為主型教師的職稱評審上，發表論文不再是必備條件，出版教材、精品課程、講課競賽、指導學生競賽等方面取得的成績都可以作為參評成果。
電工電子實驗教學中心教師蔡小玲，因為教學成績突出，雖然沒有發表一篇論文，也一次性通過副高評審。
設傳學院教師姜斌是學校第一位“實驗教師型”教授。“這在以前是難以想象的，因為實驗老師評上副高就到了頭。因為職稱問題，高層次的教師都不願意從事實驗教學。”姜斌說，為加強實驗教師隊伍建設，學校專門設立實驗教師崗，並納入教師隊伍管理。
另外，科技科研成果轉化類的職稱評選重點考察教師科技成果的創新性和實用性。“這意味著只要科研成果轉化成果突出，沒有論文也可以成為教授。”孔捷說。
團隊人才可“直聘” 職稱破格力度大
憑藉著在2016年國家技術發明一等獎中總排名第5、校內排名第4的成績，化工學院教師堵平得到團隊成果第一完成人王澤山院士的推薦後，晉升為研究員。“學校的職稱制度改革後更為完善，給了我上升的空間。”堵平說。
在職稱評審改革中，南理工創新實施職稱“直聘”制度。取得重大成果的團隊負責人，可以自主選聘一名團隊成員晉升高級職稱。申報人員經學院評議組推薦後，直接提請學校評委會審定。
“因為團隊的主持人只有一個，一些教師不願意跟團。”南理工副校長陳錢說，職稱“直聘”解決了團隊成員的職稱問題，鼓勵教師積極承接國家重大項目，促進科研大團隊形成。
破格評審也加大了力度，進一步打破學歷和資歷限制。38歲的材料科學與工程學院教師唐國棟參評正高年限還沒到，但他在科研上取得國際領先的成績，今年被破格評為教授。
“這對我們青年教師來說是一個非常大的促進。”唐國棟說。
提高職稱“含金量” 讓“指揮棒”更科學
南理工在職稱改革中，擴大了參評的面，但“含金量”沒有降低。
以破格參評教授為例，去年報了2個，一個都沒通過，今年報了3個，只通過了1個。
為保證公平公正，破格評審中，校內推薦專家必須參加評審答辯。
孔捷介紹，職稱參評材料要先匿名送給5位校外專家評審，再上學校評審會。校內學科評審組由長江學者、院士等知名專家組成。
同時，為了防止人情分，學科評審組內的專家，三分之一從校外邀請，嚴格把關。
南理工的職稱改革，進一步發揮了調動教師工作積極性、主動性的“指揮棒”作用。
“因為崗位不同、工作特點不同、類型不同，用論文一把尺子去評價，顯然不合適。”陳錢說，學校在各類晉升條件的設置中，在基本的人才培養等工作要求之外，更多體現差異性評價，讓每一位教師都能找到自己對應崗位的發展通道，從而充分挖掘教師的潛力。
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