天問觀世界
我看到一些教育機構的好老師講課生動，很受學生喜歡。但是在學校那為什麼這樣的老師很少了。
首先，學校要求成績！不知道大家聽說過這樣一句話沒有？“課下的海明威永遠比課上的海明威要精彩。”學校老師現在在成績的壓力下。把自己全身的精力都用在讓學生提高自己的學習成績。那麼要提高學習成績怎麼辦呢？其實說一千道一萬，最有效的辦法還是題海戰術。你不讓學生見識許許多多的題型你不會取得好成績的。說什麼提高教學的效率。我是隻是在課上講學生不做題。永遠不會提高學生成績。學校老師大多把時間用在指導學生做題上。雖然輔導機構的老師在成績方面也有壓力，但是相對在職教師的壓力就小多了。
第二，在校的教師，學生的人數非常多。而輔導機構教師面對的只是小班化的學生。在校的教師面對著四五十個學生，輔導機構的教師。一般只是十幾個學生甚至一兩個學生。輔導機構老師在上課的時候幾乎不用維持紀律。而且輔導機構的教師把學生因材施教，分層對待。把能力相差無幾的學生安排在一個小組。教學時有針對性。便於老師生動的發揮。
第三，在職的學校老師管理比較嚴格，有的學校還給教師規定了教學模式必須按照這種模式進行教學。什麼該說什麼不該說都有嚴格的規定。而輔導提供的教師方式的採用上就比較寬鬆靈活了。在教學語言上，輔導機構的教師也比較豐富，靈活。我記得自己在進修大本的時候。因為沒有考試的壓力當時教授給我講的那這個奇聞異事，還有好多的知識反而到現在記憶猶新，而原先為了考試強行記下的那些知識現在已經遺忘殆盡！
第四，輔導機構的教師要有生動的教學方法來吸引學生來輔導，而在職的教師學校要求的是成績。他們的目的是不一樣的。輔導機構的教師會吸引學生繼續來參加自己的輔導。孩子們減輕學習上的壓力。愛上學習，愛上輔導。這樣可以擴大自己的生源。如果自己的教學不生動，而是像在職教師那樣嚴厲的要求學生，試想還有哪個孩子願意來你的輔導班兒上課？
我是松高尋鶴，專心教育研究多年。願意為您在教育上的問題排憂解難，期待您的關注！也歡迎您的轉發和評論！
松高尋鶴
其實不管是教育機構還是學校內，這樣的老師都不少。只不過教育機構以盈利為前提，所以越是受學生喜歡的老師，越是能夠承擔更多的課程，讓更多學生和家長看見，當然，對他們自己而言，也能收穫更多的薪水。
而學校則是體制內單位的一種，盈利不是第一目標，穩定才是。換句話說，只要一個老師按部就班老老實實地上課，平時不要做太多出格的事情，那麼自然就會有自己的一碗飯。而即使一個老師講課生動受學生喜歡，也未必能得到重用。因為很可能論資排輩起來他就是個小透明。所以，除了他的學生們，其他人是不會知道他的優秀的。
更有甚者，在學校內，你越是有才氣，越是要低調，因為你稍微高調一點，別人就會覺得你是在故意炫耀。怎麼看你怎麼不爽。
當然，在很多優秀的學校應該是不存在上述情況的，我說的是一般性的中學。可是真正最優秀的中學，請的老師應該每一個都不簡單，也就不會有人提出這樣的疑問了。
此外，教育機構的課程必須生動有趣，才能留得住學生。至於生動有趣是不是代表教學效果好，這個就不一定了。有的老師的確功力深厚，既能把握到知識點，又能講得妙趣橫生；但還有部分老師，水平不夠，段子來湊。說說笑笑一節課過去了，雖然講不了什麼實質性的內容，但部分學生也會喜歡。畢竟這樣壓力小。
作為教育來說，要是以盈利為目的，那麼老師費盡心思討好學生那幾乎是一定會出現的場面。而並不是所有學生都願意認真學習，很多人更願意聽故事閒嘮嗑。自然也就會出現這樣的老師。
這些老師好不好，我們今天是無法評判的，也許要等到很多年以後長大成人進入社會了，才能慢慢去思考這個問題吧。
吹上來的小動物
設想下這樣的情景在學校裡發生。
一、學校的一天
“叮鈴鈴……”上午上課鈴聲響了。
高一（1）班：“哈哈哈……”
……
高二（1）班：“哈哈哈哈……”
……
高三（1）班：“哈哈哈哈哈……”
……
此起披伏，餘音繞樑，在教室裡繞了好幾圈。
外面，眾人只見一股股細流破窗而出，匯聚成一個巨大的漩渦，隨即一股洪流磅礴而出，衝向天空，發生一聲聲巨響。
“叮鈴鈴……”下午放學鈴聲響了。
二、辛苦的老師
1、備課素材：喜劇總動員，笑聲傳奇，笑傲江湖，小品集，相聲集，……
2、創作劇本：素材用完了，得自己創作。絞盡腦汁，苦思冥想，廢寢忘食，……
3、課前排練：或一人飾多角，或同行間排練。
4、績效考評：每節課“哈哈哈”頻次，頻率及分貝。
三、快樂的學生
每天的學習就是如何“哈哈哈”？
口型，表情，姿勢，動作，……
用心生活用心工作
認識一個培訓機構的老闆，老家湖南，曾國藩的老鄉，做事精明沉穩有韌性。他僱傭了幾個小姑娘，待她們不薄，工資都不低。經常派他們到大城市培訓。他們的教學方法新穎，生動有趣，TPR全身運動法教學。深受學生喜愛，報名者眾多，老闆比較發財。
老闆的生源主要來源於附近的一所學校，這所學校學生眾多，學生家境優渥，參加輔導班的學生眾多，是各大培訓機構生源必爭之地。這位老闆比較有思路，他和學校的領導很熟，學校師資緊張，需要找一部分臨聘老師，這位老闆和校領導交涉，可以讓他們的老師進校教課，免費教，不要錢。學校領導一聽，欣然同意，不花錢，還能讓這些培訓機構的老師上課。何樂而不為。老闆也挺高興，自己的老師直接進校上課，近距離接觸學生，讓學生感受我們培訓機構老師上課風采，發動學生，招生肯定越來越多。
一學期下來，這家培訓機構的學生不到沒有呈現大幅度增長，還出現了大量減少的情況。為什麼呢？因為培訓機構的老師一週就週末上班，一週給一個班的學生上一次課，學生感覺到好奇新鮮，花樣百出。但是進校以後，一週一個班就是四五節課英語課，如果兩三個班就是十多節課。哪有那麼多經歷再去想那麼多花樣。那有那麼多的經歷再帶著孩子做各種活動。再說再優秀的老師如果每天都給學生上課，學生也不會感覺到優秀，得到的東西往往不知道珍惜。再精彩的課堂如果聽多了也感覺不到精彩，正如你每天都吃大餐，時間長了會吃膩了，想換換口味！
同樣道理，學校的老師每天面對學生，一天幾節課，即使再優秀講的再精彩學生們已經習以為常了，很難感覺到。即使你讓那個號稱最牛的張雪峰來講，一天上幾節課，連續上一個月，學生也不會感覺到多麼精彩。
職業倦怠也使一部分老師失去了上課的激情，應付課堂現象也存在。
這些造成我們感覺到培訓機構的老師講課精彩。
寐語小築
我是學校內的老師。
教育機構的好老師講課受歡迎，是有兩方面的原因。
第一方面，自由經濟，激發活力。
教育機構的老師，才是真的靠能力吃飯的老師。只有這個老師上課受學生歡迎了，他們的收入才能得到提高，才會有名氣。但老師為了上課受學生歡迎也是什麼招都使得出來。比如說拿證據說話，他們經常用她押中了多少多少題，考研題目壓中了90%。還有就是講課的時候，能插很多小故事或搞笑的片段，這都是之前備好的。
只有收到學生和押對了題，他才能夠出名，才能提高收入。並且他們的收入上不封頂。據說新東方的老師在05年的時候，年薪就能達到50萬了。
第二個方面，沒有體制內的限制。
體制內的老師有保底的飯碗，很多人都沒有了活力。並且體制內的老師受限制特別多，要交各種各樣的材料，並且不能說很多，幅度比較大的話。所以很多玩笑之類的就不能講咯。
這就是體制內的老師，他的收入受到限制的，你講得再好，工資待遇也不會高出特別多去。所以他們迸發不出那麼大的活力。
總而言之，教育機構的老師跟教育機構是合作關係，合夥人關係，而體制內的老師是僱傭關係。
教育界的牽牛花
認識一個新東方的老師，他說他上課氣氛很好，喜歡跟學生講段子，講一些比較簡單的內容，也沒有什麼壓力，學生也都喜歡，學生給老師的課後評價自然就高，家長也無從檢驗到底孩子一節課學了些什麼東西，既然孩子喜歡這個老師，那就繼續在這裡學，繼續續課。
所以，你懂得。為什麼很多學生和家長就覺得外面的老師課上得好，還學得輕鬆。
另外，外面一個培訓班基本都是小班制吧，而學校裡一個班至少都是50人左右，如果老師上課還要要求風趣幽默，氣氛活躍，那這節課就很難完成一節課的教學任務，甚至連紀律都很難維持下去。
培訓班的教學只有續費的壓力，沒有小升初，中考，高考的壓力，沒有橫向比較升學率，普高率，平均分這些實實在在的指標，和數據。學得好，就是外面的老師教得好，學得不好，就像學校的老師不行。上課沒意思。
不否認外面培訓班裡也有很多有水平的老師，而學校裡也確實有不少老師上課不太用心，混課堂。
但是學校裡絕大部分的老師都是很重視課堂教學的，但是個人風格有所不同，有的老師風趣幽默些，有的老師嚴肅一些，而且有時候還要看這節課的教學內容是什麼。但是不能硬性要求每個老師，每節課都要很生動。
粉紅月亮的社會觀
來一張校內教師課堂評分表說明問題。不以規矩，不成方圓。但規矩多了，就容易呆滯。
泥娃娃484
獻醜了，我從事培訓行業6年，也帶學生，也帶老師。
首先分清一個概念:
幽默感是骨子裡帶的，再厲害的培訓師也不容易教出來；
課堂中風趣幽默的老師不一定真的幽默，可能是培訓出來的，要求老師表情動作語氣誇張而已，在此不多贅言。
我在培訓機構做了將近六年，公立學校老師我也都認識，也有合作。
在培訓機構裡，不努力就沒飯吃。所以現實逼著老師們不斷提高，不斷學習。
我想說的是，培訓機構裡的老師才是教育行業裡真正的受過市場折磨的，受過家長蹂躪的。剩下來的這一批，才是專業和素質更紮實的。
公立學校老師非常辛苦，一對多，而且待遇其實不算優厚。所以教學中，只需要結果達到要求，知識掌握了就好。過程不重要。也真的是沒有心思，畢竟做好了被其他老師罵不說，還沒有額外的獎勵和津貼。你說他們做不到幽默嗎，完全可以，只是沒必要罷了，畢竟不需要刻意討好任何人。
從專業水平來講，平分秋色。
從整體技能來講，培訓機構老師完全吊打公立學校。要是沒兩把刷子，還怎麼招生？
過兒的姑父
培訓機構老師VS學校體制內老師
大家好，我是風雪武士，專注於教育領域熱點問題的研討，今天我們來一起分析一下社會上培訓機構的老師與學校內老師授課的差別在哪裡。我們的成長伴隨著老師的陪伴，可以說孩子的健康成長離不開老師的遵遵教導。除了父母以外，老師就是孩子最信任的人。
培訓機構的老師工作內容只有一個，那就是講課！他們不需要去管理學生的其他方面，不需要去考慮授課以外的內容。雖然現在很多培訓機構打出了“保證提分”的硬氣口號，但是那只是個別以提分為目的開辦的機構，大部分培訓機構僅僅是講課。這樣的話，培訓老師講課完全放鬆，沒有過多的擔憂擾亂，他們可以將內心的感受和想法完全發洩出來，講課講的好對培訓機構的名氣推廣是有幫助的，因此就出現了很多出名於網絡的激情洋溢的培訓老師。很多培訓老師是兼職作業，講完課就可以下班了，真的做到輕輕鬆鬆上班，開開心心回家。在放鬆的狀態下最容易展現出最自然、最完美的狀態。
反觀學校裡的老師，他們受制於體制機制，對於工作本身的穩定沒有那麼多顧慮，只是他們需要管理班級和學生很多方面的事情，包括分數、紀律、安全、生活、精神狀況等等方方面面，心中要考慮的太多了，並且講課的最終目的是保證學生考試取得高分，說白了就是應試授課，自然講起課來沒有那麼大的熱情、激情。當然學校裡也有老師將課程講的栩栩如生、風趣生動的。
還記得大學裡有位市場營銷課的老師講起課來聲音抑揚頓挫、表情豐富，非常吸引人，很多其他專業的學生經常趴在窗外聽的如痴如醉，我也是其中之一，距離他的課堂幾百米遠都能聽見他生動的聲音。其實我們聽的不是講課內容，而是他的那份激情。
風雪武士
這個問題我以前也很困惑，直到我兒子上了補習班才比較出來校外和校內的教學的不同之處。
我兒子今年該上六年級，一到四年級學習還行，班裡中上游，我認為小學階段沒必要報補習班，等初中或者高中學習跟不上時再報，一直認為上補習班的都是差生才需要補，這就是我最初的觀念。
改變這個觀念是有一次公開課，英語老師用英語對話，班裡老是那幾個孩子能聽懂，能接上話，我兒子好像就是局外人，後來才知道那幾個孩子在外面上輔導班，當天學的內容他們已經學過。還有一次是兒子升五年級的期末考試，我有一親戚的孩子和我孩子一樣大，都上五年級，當天考試完親戚帶著他孩子來我家裡玩，就和我兒子一起討論英語考試題，他分析的頭頭是道，我兒子就一臉懵，感覺考試時心裡沒數，我就問他孩子怎麼知道這麼多，他說英語班老師講的，他家孩子從上幼兒園開始就在外面上英語班，當時我帶兒子也去聽了一節課，覺得都是帶孩子玩，一節課30塊錢就是領孩子玩，沒學幾個單詞，我們就沒有報。看到他孩子連說帶分析，我突然覺得這就是差距。果然分數出來後，他們討論的那個題就是有爭議，我親戚的孩子回答完全正確。那時我開始反思了，是不是也得讓孩子學點課外知識了？
五年級開始我就果斷的報了英語班和奧數班，以前經常聽別人說奧數是多麼難，可我兒子對奧數特別感興趣，每次做出來一道題高興的跳的老高了，那種成就感真讓人感慨！後來我說不報奧數了，孩子說不行，“現在我們每次做題最後一個就是奧數題，好多人不會做，我就會做”，非常自豪。英語他接觸的晚，好多知識都不會，剛開始背單詞特別慢，在家裡會背了，到學校課前檢測就不會了，慢慢的找到了技巧，學習也是一天比一天好。
總結校內和校外的區別：
1、孩子心理。校內的老師都比較嚴肅，孩子看到老師心裡比較發怵，校外的老師把孩子當朋友，和他們一起聊天，一起玩，這種情況下孩子思維活躍，學習的效率就高。
2.上課形式。校內孩子都是規規矩矩坐著聽老師講，可校外是在遊戲中教孩子，這個授課形式孩子比較好接受，所以學習起來也比較容易。
3.課後作業。學校老師留的課後作業都是讓家長簽字，如果光簽字沒檢查，孩子有錯題家長沒發現，到校就該挨批評了。課外的老師專門強調孩子的作業獨立完成，有不會的就不要亂寫，留著到校找老師，老師可以及時掌握孩子的學習情況，去總結他的教學，是沒講到位還是怎麼了……
4.學習檢測。課內一個月考一次，課外班每節課課後過關，誰過不了留下來直到過了才可以回家。每節課課前檢測，有錯題的下課補錯，補好了才能回家。
5.遇到問題。學校的老師比較忙，一到晚上九點就不能給老師發微信，有時候發微信還不回，課外老師隨時都可以發微信問問題，有時老師走在路上都會及時給孩子講解。
還有很多，今天就說到這，想起來再補充。
