青島市實驗高級中學校長孫睿是個智者，他認為要培養學生的自適應學習能力和遷移能力，引導學生主動學習，把知識內化後融會貫通，使學習更加精準化，從而在快速迭代的互聯網時代磨鍊出自己的核心競爭力。

在青島市實驗高級中學的“格外”書店，記者見到了孫睿校長。一杯茶，一張桌。聊起教育，孫睿的臉上綻放起“彌勒佛式”的標誌性微笑，敦厚睿智。

開篇他便直抒己見：“我深信每一個孩子都能散發出屬於自己的光芒。學習是一個多要素多環節的複雜過程，一旦觸發激活孩子的興趣點，創造力便由此而生。所以學校要給學生提供一個好的文化場，培養學生的自適應學習能力和遷移能力，引導學生主動學習，把知識內化後融會貫通，從而在快速迭代的互聯網時代磨鍊出自己的核心競爭力。”

孫睿的眼中星辰閃爍，目之所及處，一派灰白清悠的徽派建築融入澹澹秋光中，狀元紅、象牙白、人文灰、生命綠，皆沉靜在這場繁盛的秋色裡，暈染出一個從教20多年，對教育有著樸素和真摯感情的校長。

“新人文”教育，做有溫度的教育

要啃就啃硬骨頭。1988年，孫睿從師範院校畢業進入一所中學教歷史，並擔任一個“老大難”班級的班主任。那時的孫睿不善言辭，尚未找到當老師的感覺，在和學生家長溝通的過程中，

由於初三沒有歷史課，孫睿不再擔任該班班主任，學生們知道後，聯名寫信要求孫老師留下來，於是孫睿便成了學校唯一不教本班課的班主任，留下了“整治亂班有一套”的讚譽。後來，高中一個班級紀律渙散，老師們誰都不敢接這個“燙手的山芋”，大家不約而同想到了孫睿，於是他又“破格”成了高中班主任。面對這樣一個班級，孫睿深知，要想讓學生信服，首先要把課教好，他倡導“快樂學習”的理念，課上與學生一起討論，課下與學生一起運動、一起說笑，令人叫絕的是，他總能用故事把枯燥的歷史知識串聯起來，用故事把深刻的做人道理揭示出來，連原本在課堂上最坐不住的學生都被他吸引得不願下課。考試時，這個班的歷史成績也總是名列前茅。

由於教學成績突出，孫睿被評為青島市教學能手。後來，孫睿被派到改制學校“求真中學”教學。這塊“教學的試驗田”成了他施展才華的平臺，他不拘一格，大膽創新教學模式，僅一年時間，他所帶的求真班，中考成績全市領先，第二年家長紛紛把孩子往這裡送。提到這段經歷，孫睿笑言，這是一段練膽的日子。

2002年，孫睿進入青島二十五中擔任校長助理，兩年後被任命為副校長，2008年被調到教育局基教處工作，六年的行政工作使孫睿受益匪淺，思維方式得到了鍛鍊，格局、視野與高度得到了提升，看問題更全面，更有全局觀。但孫睿骨子裡是個愛折騰的人，有夢想，也有自己的小驕傲，不願受一成不變工作的束縛，有一天他聽到李宇春的歌曲《再不瘋狂我們就老了》，內心不僅一顫，他懷念和學生相處的時光。2014年，孫睿終於又回到了學校任校長。

如今，提及六年的教育局基教處工作經歷，孫睿坦言，因為曾經是政策的制定者，他深知政策引導的重要性，一直保持著每天看新聞、瀏覽教育部網站的習慣，他善於捕捉政策風向，把很多工作做在了前面，他笑言：“在山上待過，在半山腰幹什麼事兒都順”。

一切的教育改革都源於文化。對教育來說，一切的改革都源於文化，源於對文化原點的追尋，源於對文化歷史淵源的挖掘與傳承，教育領域是一塊偉大的實驗場地，唯有教育實驗才能推動教育改革前行。

什麼樣的學校才算是好學校？是本科達線率最優，還是讓學生各盡其才？在學校成績數一數二的學生，為什麼到頭來發展並不突出，而一些成績中等的孩子反而能夠後來居上？在孫睿看來，

於是，當很多學校拘泥於傳統的教育方式時，孫睿領他的團隊奉行“無改革，不實驗”的大教育觀，把學生的人文藝術教育放到了和學科教育同等重要的地位。然而神奇的是，當他風輕雲淡地看待教學成績時，學生的成績卻在直線上升。“學生的整體素質上去了，還用耳提面命地強調成績嗎？那是水到渠成的事兒。”孫睿自信地說。

自2014年以來，青島實驗高中推行國家課程分層選課走班，為每個學生提供最近發展區，滿足學生個性化需求。改革需要勇氣和魄力，更需要視野和理性。面對外界的質疑聲，孫睿敢於亮劍，他淡定地用實力證明自己。“改革就是要改風氣之先，要領先。學校改革最難的是改變人。這一路我們‘摸著石頭過河’，不斷地嘗試、尋求突破，反思、再上路。”正是由於孫睿大無畏的探索精神，勇於實踐的魄力，青島實驗高中才會被稱為“青島教育界的一匹黑馬”。

做“學生有選擇”的教育。“類似巨木的成長，第一需要的是大空間。作為校長，我要給學校創造一個利於自身主動發展的大空間。”青島實驗高中的“新人文教育”就是孫睿為學生創造的發展大空間。“所謂的‘新’並不單單是讓學生多背幾首唐詩宋詞，而是真正地從學生的興趣出發，從對學生的人文關懷出發，來發掘學生真正的興趣點，通過對個體的充分尊重，來提升學生在學校生活中的自信，進而提升學生的成績，幫助學生找到最適合他的發展方向。”孫睿如此解釋“新人文教育”。

不破不立。在孫睿的主導下，“新人文教育”揚棄了傳統的教師中心、教材中心、課堂中心和學科中心，構建起以學生為中心、社會為中心、活動為中心的新型學習模式，逐漸形成了“一箇中心、兩種模式、三大制度、四類課程、五項保障”的選課走班實施體系，初步實現了“學生有選擇”的教育，為全面對接高考改革，切實推進創新人才培養奠定了堅實的基礎。

“新課堂模式讓學生成為課堂的主人，學習興趣、主動性、自制力大大提高，學生學會了學習，提升了學習能力；通過小組活動的合作交流，讓每一個學生的潛質和優勢在交互學習中得到充分發揮和開掘；小組之間的競爭，增強了學生的責任意識和進取精神，培養學生的合作意識與交流技能，學生面貌煥然一新。”孫睿強調。教育的本義在於成人，人是衡量教育的唯一標準。青島實驗高中以人為本，構建的“新人文課程體系”，凸顯出強烈的“生命第一”意識和濃濃的人文關懷。

“讓孩子通過接受好的教育而成才，從小處說，教育可以通過一個孩子的命運轉變整個家庭的命運，從大處說，教育可以改變整個民族的命運。”

為了保證學生們的個性能夠充分發展，學校特別推出了“六個百分百”課程體系，保證百分百的學生參加學校課程，百分百的學生參與課題研究，百分百學生成為志願者，百分百學生參加藝體俱樂部，百分百學生三年收聽30堂高水平專家講座。通過這種學校搭建的發展平臺，讓每一個學生都能找到自己的喜好和方向，拓寬了學生的成才之路。

最有力量的教育是給學生真實的生命體驗

教育的終極目的是讓孩子擁有幸福的能力。泰戈爾說，教育的最後目的不是教授技能，而是叩擊心靈，如果一個人能對路邊一叢盛開的矢車菊動容，這就是成功的教育。豪爽大氣卻又心思細膩的孫睿不願意讓學習、考試的壓力抑制了學生們靈動的天性，他讚賞體驗式的生命教育。“完整的教育，很重要的一條就是教會孩子認知美好的能力，有健全的人格、健康的心態，有一顆愛心。教育最核心的問題之一是情感關係的問題，在為人們創造財富與歡樂的同時，健康地生活，面對挫折、痛苦能夠挺立起來，並擁有創造幸福生活的能力。”在一些人看來，孫睿走的是一條不同尋常之路，但實際上是一條迴歸教育最本質的路。他倡導的“新人文教育”又不時賦予他“詩意棲居”的田園詩人氣質：倡導自我個性，實現自我生命。

讓人驚訝的是，他的這種田園詩人氣質竟浸潤於青島實驗高中的每一個角落。“科技與人文其實是並蓄不悖的。一個懂藝術的人才有創意。”在孫睿眼裡，光有教室、實驗室的學校是沒有文化品味的。

在青島實驗高中，整個校園演繹著徽派建築的柔美秀雅、大氣敦厚，江南書苑之風潤染著在此讀書的每一個學生。兩側主建築的一樓裡，深藏著兩處古典雅堂：一處是曲水流觴的漢學館，一處是鳳沼雁足懸於牆的古琴館。當七十二式古琴和曲水流觴景流過眼眸時，執棋品茗，信手拂弦，真實的情境讓學生可以伸手觸摸歷史。如意湖畔是美麗的生態課堂，當學生臨水描摹，發現的是身邊的景和四時的融合。校園的角角落落在孫睿的視界裡，交織出的是育人空間：

世界那麼大，在遠方也在腳下。孫睿心中的教育還遠不止此，他要站在世界的高度，辦更加開放的教育，培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務，與國際競爭的國際型人才。

為此，青島實驗高中與法國、德國、韓國、美國等多家學校建立了學生互訪交流平臺，近幾年，直接接待國外學生家庭450餘個。2017年，法國雷澤聖母高中的學生Emma跟隨學校訪問團來到青島實驗高中，見到青島實驗高中的學生雅寧，兩人激動地擁抱在一起。

原來不久前，雅寧參加青島實驗高中暑假的國際理解課程，訪問南特雷澤聖母高中，住在Emma家裡。這次雅寧邀請Emma回家住。週末，雅寧帶著Emma參觀青島博物館、漢畫像磚博物館，遊玩“海上第一名山”，品嚐海鮮和青島啤酒，教Emma寫軟筆書法……Emma在青島實驗高中學習了一個月的書法、古琴、中國歷史、中國戲曲、中國傳統節日、太極拳、烹飪等20門中國文化課。離開時，Emma很認真地用漢語說：“我愛中國，長大後還要再來！”

“青島實驗高中一直重視教育的開放和國際交流，引進國際課程，以此提升學生的整體人文素養，國際競爭能力。”孫睿介紹說，學校已開設了美國高考ACT和德國預科PSP國際課程，使有興趣的學生利用課餘時間系統地選修國際課程，在提高人文素養的同時，滿足學生多元化、多渠道成才的需要。

閱萬卷書，更要行千里路。研學旅行是孫睿著力打造的學校又一品牌，“詩意黔行”——每年組織700多名學生赴貴州參觀文廟，參拜孔子，遊覽黃果樹瀑布，感受喀斯特地貌，參觀遵義舊址，走進貴州屯堡，參訪留守兒童家庭。“我們希望能給學生一種天地萬物的薰陶，讓學生在最美的青春年華里，可以見本我、見天地、見眾生，在這樣的行走中種下藝術人文的種子。”孫睿堅定地說。

擁抱大數據時代

讓學習像呼吸一樣自然。人工智能時代呼嘯而來，學生的學習進入了智慧學習的時代，學校也需構建智慧教育的體系。孫睿望著校園裡的兩棵菩提樹，陷入了沉思，“智慧學習靠什麼？靠認知，靠格局，靠境界，靠視野。這些東西書本里沒有，要從實踐中來、社會中來、交往中來。未來社會看的是創造力，我們要在培養孩子的自主性、開放性、創造性上下功夫。”

“人工智能時代，學生更要主動學習、智慧學習、創造性地去學習，讓學習像呼吸一樣自然。”孫睿表示。為迎接人工智能時代的到來，青島實驗高中進行了信息技術和通用技術兩門課程的整合，衍生出了大數據課程。“大數據課程其實就是學習利用大數據分析解決問題的思維方式。這種帶有遊戲性的學習，增強了學生的興趣，使學生的知識由平面化變為立體化，並且極大提高了學生的信息素養。”

孫睿向記者談道，“基於人工智能時代對人的核心素養的要求，我們進行一些課程的整合和活動的構架。比如37個藝體俱樂部，都是做團隊的項目，可以培養學生人際交往的能力，讓學生能夠經受挫折、百折不撓、有上進心與競爭力、能夠與人為善、在團隊中擔當領導與服務者的角色。”

“現在的孩子生活在一個多元的時代背景下，世界是多元的，文化也是多元的，包容性也是多元的，他們的學習方式、學習途徑更加多元。學生的關係渠道拓展得很寬，還有網絡上的虛擬關係存在，是地球村的概念，所以現在的孩子要從全球化的視角去培養。要知道世界各國人都在做什麼，不僅要同步，更要超前，只有超前才能擁有競爭力。”孫睿強調道。

培養具有未來思維的老師。學校教育要跟上人工智能的步伐，教師也要作出改變。孫睿認為，國際化、信息化是相輔相成的，這是未來現代學校的一個重要標誌。現代學校除了國際化、信息化之外，還要有現代的治理體系、現代的課程，最重要的是要具有現代教育思維的教育者。

為了讓教師儘快適應人工智能時代的到來，孫睿向教師提出了四個方面的要求。一是要調整教師和學生之間的關係，主動搭建和學生溝通交流的平臺。二是要保持對時代敏銳的感悟力，把握時代脈搏，用敏銳的觸覺去體驗新時代的語言和思維方式。三是要有熱愛生活的能力，積極向上，樂觀熱情，用熱情積極擁抱新時代；要學會管理情緒，讓自己始終保持滿血復活的狀態。四是要不斷創新自己的思維方式，抽離了外在的東西之後，剩下的是一種思維方式，不管時代怎麼變革，適應這個時代的思維方式是最有價值的。

孫睿跟老師們不斷強調，人工智能也許會取代簡單機械的勞動，但絕不會取代創造性的勞動，更不能取代人與人之間的情感交流。

為了打造優秀的能適應未來的“智慧教師”，青島實驗高中不遺餘力地推進教師培養。他們以教師發展“五年規劃”為指導，紮實有效地展開培訓。根據“兩規劃，一平臺”教師專業發展總體規劃，對全體教師進行了階梯計劃層級劃定，不同層次的教師都有明確的專業發展方向和路徑。全面推進教師專業發展“階梯計劃”，設立教師專業發展專項基金，促進教師隊伍專業能力的提升。

“我們學校老師年齡結構偏大，但可貴的是大家願意做出改變，始終保持著對未來時代的熱情，這已成了我們學校的文化氣質。”孫睿頗為自豪地說。

採訪結束，穿過繁樹縈繞的校園大道，冷豔的秋色以凌厲之勢，極盡絢爛地漫山鋪陳，染醉了整個校園。微風過處，花香渺渺，桂花花瓣撲簌簌灑落一地淺黃。下課鈴響起，一陣輕柔的鋼琴樂《螢火蟲之舞》透過層層秋葉，灌入耳際，讓人心際為之一顫。一群群氣宇不凡的學生穿過悠長的迴廊，伴著音樂前行，他們的臉上洋溢著青春的甜美與幸福。有夢想就有希望，不畏平凡，螢火蟲也有星光。

— END —

本文刊於《教育家》11月刊，作者邢曉風

閱讀更多 光明日報教育家雜誌社 的文章

關鍵字: 內化 建築 工作這一年