很多校長、老師都清楚，要不斷提高自己的教學質量，但是我們也發現很多人對於“教學質量”的提高有所誤解。這次，我們來與大家拆解一下，在機構運營過程中，存在的4個關於教學質量的誤區。
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誤區一：教學內容=教學質量
很多校長會認為抓好教學就是找到好的老師、好的教學內容，老師上課盡心盡力。但在實際經營中會發現，自己的學校中的確有好的老師、好的教學內容，但教學質量並沒有想象中那麼突出，口碑也沒有想象中那麼超越期待。出現這種情況的根本原因在於學校並沒有將好的老師、好的教學內容進行產品化設計。
其實，教學好≠教學產品好。就像拿了一手好牌，但開場就打出了“4個2帶倆王”。
培訓機構做好教學產品設計，才是保障教學質量的第一步。
好的教學產品設計，基礎包含合適的老師和合適的教學內容，而進階則包含老師和教學內容的搭配，適合的學員對象、學習週期、以及合適的教學服務設計和相應的定價。
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誤區二：名師坐鎮=教學質量
教師可以說是把控學校教學質量的最核心部分。我們都期望自己的教學團隊中個個都是精兵強將，但在實際運營過程中我們會發現，名師永遠屬於稀缺資源。當一個學校的“頭牌”名師班級排滿的時候，就是學校發展遇到瓶頸的時刻。
其實，決定機構發展未來的，不是學校中水平最高的老師，而是學校中水平最低的老師。
培訓機構做好教學團隊打造，是保障教學質量延續的核心！
學校中的名師或者說教學骨幹，未來的發展方向其實並不是讓TA花更多的時間上課，帶更多的班級，而是應該減少TA的上課時間，提高TA的班級容量，同時做好自己教學技術的總結、提煉，並將其複製給團隊中的新夥伴，為學校的教學質量做好兜底工作。
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誤區三：服務規模=教學質量
你的學校中有多少人在服務學生呢？在我們見過的宣傳文案中，曾經有一個學校提出“N對1”的教學噱頭。N是什麼呢？負責學科教學的老師+1個學管老師+1個學業規劃師（諮詢師）+1個校區校長，同時對學生展開教學服務。比如學生僅選擇1個學科學習，則是4對1，選擇2個學科學習，那就是5對1。如果同時選擇3科及以上補習，除了之前的配置之外，在加上一個陪讀老師，也就是7對1的教學模式，組織教學的規模，不可謂不大。
但在實際經營中發現，過大規模的教學服務，並沒有提高教學質量，反而出現了很多的虛與委蛇。
其實，互聯網升級、科技賦能是未來提高教學效率的最好途徑。
培訓機構最好科技賦能教學，是提高教學質量的必經之路。
如何通過直播做好學生非在校時間的教學管理，如何通過打卡等工具培養學生的學習習慣，如何通過人工智能提高學生的學習體驗，這些都將是在行業發展的新紀元中的必爭之地。
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誤區四：課講得好=教學質量
“講”，曾經是教師教學設計的最重要部分，甚至在部分機構中，我們看到了“講”是唯一的教學部分。對於一個老師的評價，最簡單的就是“課講得好不好”。很多校長也認為老師講得好，就意味著教學效果好，教學質量高。
其實，學習的過程可以分為五個層面，分別是反映、學習、行為改變、結果達成和效果外化。教學效果好，教學質量高屬於“結果達成”和“效果外化”層面，而要達到這兩個層面，最重要的一環是學生在學習過程中的“行為改變”！
培訓機構做好教學透明化和進步可視化，是教學質量監督的儀表盤。
機構教學過程對家長而言，就像在一個黑匣子中，誰能夠更大程度地開放黑匣子給家長看到，誰就獲得了教學質量的發言權。
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