教育快遞
為提高教育教學質量和教師專業化成長的需要，中小學教師有必要進行課題研究，但研究的成果一般都很難推廣！
我最近幾年都在從事教育教學研究，幾乎每年都要承擔一個課題，已結題的有3個，分別獲得市普課題一、二、三等獎。其中2016年，被區教科體局評為教研科研先進個人。
課題研究的意義在於：
一、課題研究是中小學教師專業成長的需要。中小學教師不斷更新教育觀念，不斷學習，以科研帶教研，以教研促教改，不斷提升教師自身素質。
二、課題研究，促使教師專業知識科學化、系統化。
三、課題研究，有助於形成較強的教科研意識，培養嚴謹的教風。
四、課題研究也是某些地方評定高級職稱的必要條件。
課題研究，雖然很有必要，但研究出來的成果也是尷尬的。
很多獲得省、市一等獎的課題研究成果，在推廣過程中也遇到了困難，這是不是也可以當做一個課題研究來探討呢？
Lance課堂
課題研究本身是一件好事，但實際中，很多老師當成了負擔，根據我自己的實際情況談一下自己的課題研究經驗。
我在2009年開始教授通用技術教學，當時山東高考考基本能力，通用技術學科開始得到學校的重視，但好景不長，2013年山東高考把基本能力考試取消，通用技術就成了沒孃的孩子，很多學校不再開設這門課，很多通用技術老師又回到了信息技術、物理等教學崗位上，當時，也讓我去再教物理，我堅持沒有去，因為我在通用技術課中加入了學生創新思維的教學，鼓勵學生髮現身邊的問題，善於解決問題，並及時梳理解決方案，一是把好的解決方案轉化成創意、發明，再申請為國家專利。二是孵化成實物作品，形成成果。並且在學校裡舉行大型的技術作品展，得到學校領導和學生的認可。當時還是自己單打獨鬥，在出現瓶頸的時候，我們學校領導建議是不是做一個科技創新方面的課題來進行研究，一是組建創新教育團隊；二是總結梳理創新教育經驗。於是我們申請了山東省教育廳教科所“十二五”重點研究課題《普通高中科技教育與創造力培養研究》，通過課題研究，不斷提升我們通用技術教師科研能力，促進科技創新教育校本化的實踐研究。這項課題已經在2015年順利結題，後續我們進行了多項課題研究課題。
現在我們開始了師生同步的《黃河口溼地資源保護》課題研究，有通用技術、地理和生物教師組成研究課題教師團隊，高一和高二各有30名學生研究分課題，“黃河口溼地資源保護與開發”為主題的實驗探究，利用現有的生物學、統計學、實驗調查等知識，提出各自的探究問題，或個人、或小組為單位，收集資料、查閱論文、請教老師、實地考察等，此項課題正在如火如荼的開展，下面分享幾張課題研究的圖片：
研究課題開題
學生開題彙報
如果把課題當成了負擔，當然是沒有意義的。如果當成實際的教學的“利器”，會給教師的成長帶來意想不到的成果。
我是愛造物的崔老師，希望和大家一起多交流。
愛上造物
中小學一線教師搞課題研究純粹是瞎扯淡！作為一線老師，根據教學實際，寫一些心得、反思之類的無可厚非，讓老師去研究什麼課題，就顯得過於勉強，既然是課題，那就要那些搞研究的人，根據眾多的個體現象去優化總結出普遍的結論，再經過返回個體進行論證，最後形成可以實施的值得推廣的一些經驗或模式。如果一個學校、一兩個老師就能研究出課題，那要那些所謂的學者、專家幹嗎？教師的天職就是教書育人，至於怎麼教，各有專長，各有特色，每個人都有自己的特點，能夠讓學生認真、主動、樂意且快速掌握所學知識，就是好的教學。老師就是運用自身特長去高效率提高教學效果，其他的則由所謂的專家來發現眾多個體中的亮點，並加以研究推廣。
真心的好人111
中小學教師都搞課題研究其實是浮誇風，多年來的課題研究有什麼成果？東拼西湊，剪裁剪裁而已。每篇論文都只是天南發地北，面子工程罷了。 本人從教三十多年，前二十年沒有什麼課題研究，隨著教育的改革發展，各種各樣的教育理念曾出不窮。其結果如何？只是瞠目結舌。 回想當年在某地聽公開課，借用某實驗小學的學生，一堂講讀教學是：你讀讀，他讀讀。你真棒！你厲害！誰對誰錯沒去評，快樂教育就這樣。一堂課四十分鐘，誰會誰懂？連我聽課的老師都沒弄𢤦。 所以說，很多課題只是花拳秀腿，。 讓老師根據班級學生情況，因材施教因人施教就算不錯了。讓學生掌握了知識，學會技能比什麼都重要。為什麼非要每位老去做高大上的課題研究？課題研究不是一年兩年就能見成果的，更不是每位老師都能研究出適合大眾的教法學法，每位老師都成好專家學者可能嗎？
蘇沛歌天
中小學一線教師搞什麼“課題研究”都是一些勞命傷財、害人害己、違反教學常規、為了進職稱的浮誇虛假行為！
一、勞命傷財:花去教師個體本人大量精力，佔用了大部分教師大量的教學時間，如果大面積地進行，還要花去學校和個人大量資財;
二、害人害己:學生是受害最嚴重者。花了大量時間去“研究課題”，究竟有多少時間去面對學生實施課堂教學？教師失去了大量教學時間，學生成績會好嗎？學生成績低劣又牽連到個人職稱的升級。結果...
關於違反教學常規就是完全打亂一線教師正常的教學計劃、進度等...;浮誇虛假方面，這是眾所周知的，在此就不一一細述了。
長庚不老
中小學教師千萬不要再搞研究了，都是基礎知識，沒有必要去研究，有那時間不如去看看心理學，多個孩子溝通一下，不要像中國高校一樣，都去研究研究了，學生都被一代代耽擱了，一流大學還好，學生自己學，其他大學學生就玩玩手機，等著畢業了，搞研究真是誤人子弟啊。如果中小學教師搞研究，中國教育完蛋。研究核心其實就是給個人自己鍍金，提高職稱，提高工資，提高退休工資，如果中小學教師的職稱和研究掛鉤，誰會去好好教書，都去研究去了，耽擱學生了！我是大學老師，大學就這樣，重點都是評職稱，很多老師自己去想辦法解決自己職稱，根本就沒有心思備課，上課就是糊弄人，學生玩手機，哎別提了。而正兒八經上課的永遠沒有機會評職稱，因為他沒有時間去研究課題！如果這種制度推到中小學教師，那真的完蛋了！如果那個中小學教師擔任了國家課題或者項目，你可以去研究，我們支持，但是你不要代課！耽誤了中小學生，因為他們是中小學生，不是研究生！
遊俠客一號
有教師說：現在中小學教師評職稱，特別是評高級職稱要求教師必須有課題研究結題證書，很多優秀的教師因此而拒之門外，遺憾終身！我認為，其實不然，真正優秀的教師不會不進行課題研究，也自然不會有這方面的遺憾。連課題研究都不做的教師，算不上優秀教師。
教師搞課題研究，還是很有必要的。
有些教師不禁要問：課堂研究有什麼用，對於一位教師的成長有什麼好處呢？ 如果帶著偏見和功利性去看課題研究，那它只不過是為了晉級的一紙證書而已。 如果是為了探索教育教學的規律、途徑，解決教育教學中的實際問題，把教育教學當成事業，而不是職業或者謀生的工具，那麼進行課題研究，就有著不尋常的意義。
首先，通過課題研究過程中的實驗性活動，可以促使教師研讀教育教學理論方面的專業書籍，學習先進的教育理論，從而改變教師傳統的教育教學思想、觀念。之後，教師會結合實際鑽研教材教法，對照理論，思考、討論教育教學中遇到的問題，應該怎樣解決，改變已有的教學方式，該變課堂教學模式。提高教育教學質量，做一個受學生歡迎的老師，是每一位教師們願望，而做課題研究正好是教師實現願望的一個途徑。課題研究實際是通過不斷地嘗試——把新的方法應用於教育教學的實際中去，再不斷地總結、反思——效果如何，還有什麼不足、不好之處。然後再在教育教學實踐中不斷地進行調整、提升。從而更新了教師的教育教學思想和行為，使教師在反覆的研究、應用中不斷成長。
第二，課題研究，可以改變教師對學生的評價方式。課題研究的目的是為了應用，也只有應用，才會使研究有意義和價值。它會改變教師的學生觀，讓教師學會從不同角度、不同方面、不同層次，對學生進行評價，這對於學生的成長和對教師的認同感，都會有積極的作用。
第三，通過課題研究，可以提高教師的理論水平。學生的反饋結果，會讓教師新的思路，探尋更多的方法，使老師對舊的問題產生新的看法、思考新的解決辦法。每一個新的東西，都應該是有價值的。對於研究的過程，特別是這中間出現的錯誤的、正確的東西，要進行描述、總結，形成文字材料。在不斷書寫中，就形成教師自己的研究理論，這都是教師的第一手資料，有著獨特的價值。當教師把自己的經驗之談投到報刊、雜誌，如果被採用了，它所產生的價值就更多了。
中小學教師進行課題研究對於實際工作很有意義，但是進行課題研究，不僅需要時間，也需要精力，還需要領導給予物質和精神的支持，沒有對學生、對教育事業的熱愛，只會停留在形式上，很難有實際效果的。
超敏教育
職稱決定工資！今年河南新發布的的職稱標準說要讓老師們歡呼，因為取消了對“論文”的要求！可是取而代之的，是所謂“課題研究”愈演愈烈！校級、縣級、市級、省級、國家級！層層有指標，一環套一環，論文一發就有，課題從”申報”到”結題”需幾年時間！得不得獎還看又沒關係；搞課題，格式、內容更加龐雜，得花時間到處複製蒐羅，打印、複印、裝訂成冊，發了打字行；過去論文還是自主去買，一手交錢就能一手拿貨，複雜的”課題”指標不是一般老師能隨意獲得的，卡老師的招數越來越細越來越多！
例外旁觀者
太有必要了，否則怎麼晉級？
職稱制度改革以後，淡化了論文要求，課題成為了必備條件，還規定了級別，研究者的位次等，所以，不搞課題研究怎麼晉級？
但現在的現狀是，為了晉級，老師們都千方百計搞課題，最大的難度在於怎麼搞到課題，怎麼搞課題已經不重要，課題研究大多都是東拼西湊，複製粘貼搞一些東西，課題能否立項質量已經不能起決定作用了。
晉級能用的課題指標有限，特別是市級以上的，為了爭這個指標只能各顯神通了，（此處不解釋），東拼西湊的報告遞上去，有關係的找關係，沒關係的千方百計託關係，只要能立上項，你應經成功了一大半。
其他的就是熬時間，拼湊資料了，如果急用，還要託關係，不急用的，只要立項，終究要結題。
你說，現在的課題研究有意義嗎？但這就是現狀。
實際上，課題研究非常有意義，也非得一線教師來做。
“學而不思則罔“，教學也一樣，需要不斷反思，不斷改進，教學中一點一滴，微小的一方面用研究的思維去做，就是課題研究。脫離一線的人搞課題研究都是空談，都是站著說話不腰疼，不接地氣的瞎折騰。
但為什麼沒人實實在在的搞？一是一線教師太忙，沒工夫也沒精力去搞。而是功利思想太嚴重，託託關係走動走動抄抄達達都可以、誰還去費心思課題研究？況且你認真研究了未必能通過。
真心希望減輕教師壓力，淨化教研環境，教師一生還是需要實實在在的搞一點教研。
教苑
這不應該是份內的事嗎？問這問題的人如果是一名教師！那他肯定是個沒有職業操守混日子的教師！這樣的教師能教育好學生嗎？我當一線工人那會兒，不也是在工作中，不斷的積累經驗，找竅門兒搞點技術革新來減輕工作壓力，以提高工作進度嗎！可最後換來的卻是廠領導下調工時，以增加產值的回報！大家都得多幹活卻還拿過去一樣的工資，結果我成了罪魁禍首！找廠領導反應，廠領導說，工廠是國家的，工資也不是我們說了算的。結果大家就開始消極怠工，只完1萬2千480分工時，沒有了超額，產值上不去領導就沒了政績！後來想一壞主意！你們挖空心思可能都想不出來這主意，我現在想來這主意有多壞！廠領導給我們開會表示，可以漲工資，但需要以工作量來考核，工資上調一到三級不等，可就算是這樣，都還有個條件，廠領導承認上調的工資級數，可我們拿不到錢！這級數可以進入我們的檔案！成為理論上的工資，需要等我們退休後，才能拿到我們今天付出，應該拿到的那種理論工資。你們說，這國企的領導們！有多壞。私企也好不到哪兒去，有一朋友去了一傢俬企，那傢俬企據說開了五年多了，設備保養的跟新的一樣，他一去都不用熟悉設備就能上手幹活，分配的調度員給他分配了兩百個工件，他一上午就完工了，可他的前任一天才幹一百多個工件，工資比在國企單位時強太多了，最後他能一天干五百件活，可好景不長，設備出問題了，老闆怨他，他一氣之下就離開了。
