亮點亮教育
如果一個班有50人，每本作文大約需要十分鐘左右，如果是小學生的作文，那就會比這個時間稍短一些，也就是500分鐘，大約八九個小時，一般語文老師不會用一大塊時間去批改作文的，基本上都是每天批閱幾本，如此堅持，在上一次與這一次作文之間，基本上就能把這些作業批改完。
對於一個語文老師來說，批閱作文是一件非常耗時耗精力的事情。
因為每個學生交上來的文章，都參差不齊，文章結構千變萬化，語言修辭多種多樣，每一篇文章都會把你帶入一個世界，有的千奇百怪，有的漏洞百出，有的美輪美奐，這時候的語文老師，猶如過山車，一會兒天上，一會兒地下，他不但要幫學生修改文章，還要將全班幾乎所有的學生，存在的典型問題羅列出來，以備講評。
所以對於一個語文老師來說，批閱學生的作文只是語文寫作教學中一個環節而已，當然也是最重要的一個環節！
遇見美子老師
這裡討論平常我自己教學班作文批改情況，以班額人數在50—60之間為例。
一、教師親自批改。
這種情況只能擠課餘時間，至少要一週時間才能改完一個班的作文。這種改法，比較細緻，要給出分數、批語、小結。全班作文改完以後，還要選出講評範文。我長期的做法是還要親自把選出來的範文錄成電子文檔，長期積累保存（我已經積累有學生習作數百篇，打算退休以後編印成書）。再打印兩份，一份我講評完後貼在教室的學習欄供全班同學觀摩學習，另一份發給作者本人，以彰其“就”。
二、學生輪流上臺念自己的作文。
這種方法，在我這裡也算作文批改，需要五節課時間。作者上講臺念自己的習作，要求吐詞清楚，聲音洪亮，有感情；讀者在下面聽，隨時做筆記，有可能要做點評，與作者交流發言，這種做法有利於培養學生的綜合素質；教師也“聽作文”，至少把本次訓練的佳作“聽”出來，還要注意組織調動學生。
三、學生交叉批改。
教師講清楚要求，一般一次解決一兩個重點問題即可，學生按照教師要求交叉互改。這種方法需要一節課時間。主要指導學生自己完成批改，通過學生之間討論交流完成教學任務。這種方法最簡單，省時省力，但需要學生訓練有素。
自己的作文批改基本用這三種方法進行，隨時調換。目的在於讓學生喜歡作文，養成讀書寫作的習慣，讓寫作能力真正得到培養。
金風359
寫作文難，批改也難
學生寫作文難，這是人所共知的，但語文老師批作文難的問題，卻很少有人提及。其實，語文老師批改作文也存在很多難處。語文老師批改作文為什麼難呢？我想有四多：
一、作文數量多。
拿小學五年級舉例。一個班按45人算，每週寫一次作文，共45篇。每篇按500字算，共22500字。如果一個語文老師，同時帶2個班的語文課，每週要批5萬字的作文。一篇花10分鐘，共需900分鐘，大約需要2天時間。初高中的語文老師的任務會更重。可見，批改作文的工作量是不小的。
二、作文要素多。
一篇作文，有很多個要素，批改時，你都得考慮到。比如審題準不準、中心思想明不明確、選材新不新穎、分段合不合理、詳略得不得當，等等要素，批改時，你都得琢磨。可見 ，批改作文是頗費腦筋的。
三、作文問題多。
作文中有不少錯別字，你不能不改吧？作文中有不少病句，你不能不糾正吧？作文中有不少不點標點符號的，你不能不管吧？這些工作做起來是很費時費力的。有的一篇作文能“捉”出10多個錯別字，有的一篇作文只有一個句號，也有學生寫的作文不知所云。這些語文老師都需要進行處理。可見，批改作文是很耗費時間的。
四、作文雜症多。
批改作文，和醫生給病人看病一樣，經常會遇到一些疑難雜症。譬如，有個同學在作文中寫了“12朝”兩個字，老師查百度，也沒查出來什麼意思。最後一問作者本人，原來是“漢朝”，因為字太潦草了，把“漢”寫成了“12”。還有的同學在作文中寫道：“唐朝是一個各方面都很昌盛的時期，唐宋八大家，大多出於唐朝。”最後語文老師查閱唐朝只有兩位：韓愈、柳宗元。其他六位都是宋朝的。遇到這些知識性的問題，語文老師也必須弄清楚，給學生一個準確答案。可見，批改作文是不能馬虎的。
作文，不寫不行；老師比批也不行。學生不寫作文，就得不到提高；老師不批改作文，學生作文中的問題，就得不到糾正。有的老師為減少批作文的麻煩，就儘量少佈置作文。這是一種偷懶的做法，有背師德 ，為學生著想，我們寧可辛苦一點。
為了減輕老師批改作文的負擔，有時可以適量的讓學生搞一點互批互改；也可讓班幹部適量的幫助批一部分。但一定要把握尺度 ，因為語文老師永遠都批改的主體。
學校也儘量減少一些非教學活動，讓老師騰出更多的時間、更多的精力用來批改作業。
閆老師簡介：
我是一名作文老師，業餘時間喜歡寫作，曾經發表短文300餘篇；著有《新聞漫話》《閆老師教作文》《中考作文衝刺》等書。有喜歡作文與寫作的朋友請關注我！
閆老師教作文
關於語文老師們批改作文需要多長時間這個問題，讓我們先看看老師是怎麼批改作文的。
批改作文是對學生作文的批示、評價和修改，是提高學生作文能力的有效方法，是作文教學的重要組成部分。一般情況下我們分兩種方式批改。
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一、粗看：即老師簡單瀏覽，分別打上字跡和內容分，字跡不工整，不認真的一律重寫，這一環節在作文課上當堂完成。
二、細批：讓學生細細琢磨，寫出批語，這一過程在課外時間完成。
批改標準如下：
1、字跡是否工整乾淨。
2、選材是否典型、真實。
3、結構是否嚴謹。
4、記事作文的六要素是否明析。
5、寫人記事的過程中，是否有細節描寫。
6、是否有恰當的過渡句。
7、結尾是否有點晴之筆。
8、文中語句是否有錯別字，病句、語言重複現象。
9、爭取字數要達到要求，多寫一點是一點。
那麼關於這個我“改”字，我是這樣理解的。
我認為有兩種：一種是改通順，一種是加完整。
要非常認真的對待學生作文批改，這就需要花費老師很大的精力和時間，
我的記得我初中，高中那會，老師都是把作文帶回到自己的家裡，晚上深夜批改，加註批語。有朋友說批改一篇學生作文要10-20分鐘，我認為是有的。
因此也希望學生朋友們，能理解老師的辛苦，加大閱讀量，開拓我們的視野，總結並掌握寫作的方法和技巧，從而寫出優秀的文章。
以上是個人意見，如果需要寫作素材，請關注我的頭條號@潼欣園，裡面有我播講的勵志、人生、經驗和反思的小故事，請大家關注，評論，提意見！謝謝
潼欣園
初高中的作文，都是按文章要素寫作的實用文體。從每篇不少於800字為例，寫一篇大作文，至少要在大作文本上寫四頁，甚至會更多。因此，以判每本作文15分鐘，全班60人計算，60本作文就需900分鐘。
也許會有人問，判作文需要這麼長時間嗎？我說最低得用15分鐘，這是有充分的理論依據的，也是我的實踐經驗。這是因為，作文的內容，知識點多，實踐性強。從作文的體裁上看，無論是記敘文，還是說明文、議論文，都需要按要求，每次訓練一個寫作重點。待這些文體的要素訓練都完成，最低要到初三。
假如訓練記敘文的寫作，從訓練“六要素”的運用入手，寫一篇敘事性的記敘文，學生需邊寫作，邊體驗這“要素”該怎麼用才會更好。在用“順敘”的寫作上，很容易寫成“流水帳”。為了避免這種毛病，需要把事件的發展寫得更具動態美，就要根據實際情況，在以敘述為主的基礎上，安排適當的描寫，包括對人物的外貌描寫，動作描寫，心理描寫，對話描寫等。當文章的重要內容記敘完畢，故事結束後，就應安排文章的點睛之筆了。
至於“倒敘”寫法的訓練，更需在文章開頭寫完事情結果後，如何向讀者作好交代，以便使事件的敘述走上正軌，這都是寫作訓練的重點部位。老師判作文，在關注這些部位的寫作方法上，一定要多引導，細批閱。否則，學生就會產生錯覺，以為胡弄幾句，寫上就合乎要求了。諸如這些寫作上的重點內容，作為指導教師，更應心中有數。
所以判記敘文時，這些知識性問題，在作文裡有哪些地方值得肯定，哪些地方存在不足，老師都要在“旁批”裡予以標明。全篇結束了，“總批”部分還要如實反映學生的寫作情況。這還僅僅是在記敘文“要素”寫作的訓練內容。如果再從全篇的選材，詳略的確定，結構安排，修辭手法，標點的使用等方面綜合考慮，判作文的事可多著呢，從這些要求來看，能聚精會神，一絲不苟地判一篇作文，最低15分鐘，還真是“最低”的了。
至於說明文的寫作方面，怎樣抓住事物的本質特徵的，怎麼安排說明順序的，說明方法用得是否合乎要求等，都要求老師在判作文時重點考察並詳細點評。議論文的寫作也要注重“三要素”的寫作訓練。尤其是寫議論文的事例論據，很容易寫成記敘文中的事例。這都是老師判作文時應該詳細地加以區分才行的。
所以，判作文，看似輕鬆，殊不知，這裡的知識點之多，牽涉面之廣，真是不言而喻的。語文老師比其他科的老師多挨累，也是可想而知的了。
大鵬142599151
改作文和判作文不是一個概念，改作文，要理解孩子們的立意，雖然有時候學生們表達的語句不通， 亂七八糟，但是你要通過這些文字看透學生們想要表達什麼，這才是老師的能力，然後再批改，如何依據學生想要表達的中心，適當的修改他的作文，這又顯示出老師的寫作功底和引導水平。
就說高中生的作文，一般高考的判卷一份作文大約35秒，就給分。就是35秒，很少的時間，因為老師判卷任務量很重。但是要批改高中生的作文，那可要十分鐘起步了。至少五六分鐘讀懂他想要表達的意思，找出邏輯關係，次再找出語句是否通順，最後還有文章潤色，以及如何提高。加上語句潤色是依據他的作文本身來說的，就算作為語文教師，那些佳句也不是信手拈來，因為高三的作文水平都到了一定的檔次了。甚至有些作文題，老師還要想辯證關係的問題，並有恰當的例子引用。記敘文要寫出表層和深層含義的問題，並要有恰當的場景情節，這些都不僅僅要求老師的閱讀理解能力，還有寫作能力，畫龍點睛的佳句能力，知通學生的心理能力，再後引導能力。這些要求加起可見十分鐘是起步時間，二十五六分鐘的也有。所以平均下來每份作文要批改的好，大約二十分鐘，是平均數值。
一個班級35人的話，這是一線城市的班級，一般縣城的重點高中的班級容納量在90人左右。那就在700分鐘到1800分鐘之間。還沒有中間的休息。若1800分鐘，那就是30小時。所以上作文往往週五一節作文課，而縣城重點高中的老師，也不是每次都把作文批改完。因為這個任務量實在太重。一線城市的學生還是有福氣了，老師都能每次給每個同學認真批改作文。兩三天的時間批改完。同時備課上課。
一般高中生寫作就是議論文為主，記敘文是很少有底蘊並有文采的同學寫的。這也能說明，高考作文為何強調扣題和結構清晰，因為容易判分。一般高三上學期老師還是批改作文，下學期就容易直接給分數，然後全班講作文。尤其是參加過高考判卷的老師，大約45秒一份作文，35人的班級大約30分鐘就能判完分數，或更短的時間，90人的班級大約一小時十分鐘判完分數。這個和高考判作文時間標準差不多。
以尋未來
不知題主說的改一個班的作文是小學生、初中生還是高中生的作文呢？針對於不同的情況，花費的時間也有所不同：
對於小學生的作文，由於題目比較簡單，而且作文的要求一般不太難，比如說字數上、運用修辭手法上等等，要求一般較為簡單，因此對於語文老師而言，批改作文的時間用時較短。一般情況下，2分鐘可以改完一篇作文，一個班級按照45人來計算的話，90分鐘左右可以完成。
對於初中以及高中的文章而言：
初中高中的學生由於對語文科目學習的更加的深入，因此學習的寫作方法更加多樣化，各類修辭手法的運用，各類文章題材的選擇，而且隨著作文字數的增多，這樣會在批改作文時，會更加的耗時，因此單個的時間花費會比較高一些，因此批改一篇文章的時間會在5分鐘左右，批改45人的班級，花費時間大概在225分鐘，將近3小時45分鐘左右。
由於面對學生群體的不同，相應批改作文的時間也不同。
希望能夠幫助到你。
中冠教師
要回答楚提問者提出的這個問題，首先要弄明白以下幾個問題:
1、作文是誰的事？誰是作文的主體？
2、要搞清楚新課程理念下對“教學”的概念怎樣理解？
3、教師修改作文的實效性有多大？
這些問題弄清楚了，提問者的答案就有著落了。
搞不清楚以上問題，也會有答案，只是傳統意義上的答案，只是與新課程理念背道而馳而已。
著名哲學家黑格爾說過這樣一句話話:火是一樣的燙手，大人和小孩的感覺各不相同。
各位尊敬的老師，要知道孩子們和成人生活在兩個不同的認識世界和語言世界。用成人的語言規範和語言體制，以及成人的觀點對學生的作文圈點刪改，使之符合成人觀點、認識和語言規範，這種做法顯得有點強制和要挾。而且這樣的修改，功效好像不大。
教師修改學生作文是不是對學生主體地位的否定和作文修改權利的一種剝奪？
作文是作文自己的事，作文的修改權歸學生所有。教師的作用在於示範引導，在於要讓學生在修改中學會修改，這才是讓學生學會真本領的正道。
中國有句俗話:師傅領進門，修行在個人。教師在作文修改這件事上，就是要發揮引領示範作用，教師要關注的是怎樣把學生領進門的事。而不是親自為學生代勞，越俎代庖，如果長此以往，學生永遠學不會修改自己的作文。
再說，新課程理念下的教學，是指教師教學生怎樣學，是教會學生學會學習。學生學習的能力只有在“真我”體驗中才能學會學習。作文修改也是一樣，要讓學生在修改中學會修改。學生一旦學會修改。教師還用改作文嗎？
作文教學新視線
改作文首先工作量是一個非常大的工作。需要七八分鐘。每個老師帶兩個班的話，差不多有100本作文。就得700多分鐘，如果換算成小時的話，大約得11個半小時，外人看起來不多，是不是？但是上課，備課，作業，輔導，外加各種檢查和材料，有時候批改的時候心靈受到的傷害，不必說各種龍飛鳳舞的字體，也不必說讓人無語的錯字，但是各種病句和胡言亂語，就已經讓人吐血了，有的做好事就是扶老奶奶過馬路，送母愛必有送雨傘，自由派的想寫啥就寫啥。也有樂趣的寫作文的孩子們會和我們分享他們很多有趣的事，這時候你會覺得學生們一個個活生生的生命，他們在用你和他分享的趣事，他們的煩惱，他們喜歡上班上哪個姑娘或者小夥子。他們對各科老師及其他同學的評價，這樣在閱讀的過程中，你也會和他們一樣共情，會發現學生裡有很多有趣的事。改作文也是一件很辛苦的事。
連蓮4276
我們要認識到事物的複雜性，不能只看表面。像我們讀書時期就有五十八人，但也有超過六十人一班，這些都是撤銷舊教學校，而在校生只有到新校學習，接受教育。如果以五十計算，每個人修改作文十分鐘，每小時六人。這種帶有刻板式模製可能存在性少，在感知思考中，因生活環境、個人經歷的差別會有很大的不同，但老師在修改題目時有共同的規律:由偶然到普通，由志象到本質。若遇上沒特性的作文他在批語上寫道:下次努力。當有特好的作文，老師那他十分鐘也搞不定，他會多看一次，作精細的點評或作班上示範文講課，為什麼別立意深刻，思路清晰。如按時間來修改，很難達到效果。
語文課作文是重要，學習的人還是很多，就修改作文題來講，現在的教師有的是專科、師範畢業後自找或分配，在學習修改作文有個漸進過程。記得同鄉有個女孩的學習成績高於一般教師，雖然她考上理工大學就讀。人的生活環境能促使人的變化，一個悟性，一個自覺進取。觀察一個現實的問題有多方面，不可能學生從小到考上大學都是一個教師教的，老師也在隨時調動和變換，修改作文也沒規定多少時間。作為一個語文老師，一般來講，他在即教時，百分之八十會掌握學生的情況，作文好差由此而分，修改時間的長短在此定。
學習好的學生，作文寫出來一定有創新，不可能死守教本，另立新內容。我認為，作文好的文章耗時最長，覺得對人生的觀察到位，對生活環境受到感染或感受強大壓力，從件件觸目驚心的人生事件發生，他寫的切心體會使老師不得不作深思熟慮。
不論如何，修改作文，是以人的情感而定，文章的波瀾起伏、設計懸念與中心論點圍繞而作。從表面觀察，是感受和思考的前提，修改文章，不能以時間論長短，這不是考試，而是在試驗，若平時歷練不好，怎上考場，培育學生是老師的責任。
