沒有語文老師的溫柔，沒有英語老師的時尚，陝西省西安中學的物理老師樊蘭君有著典型的理科教師形象：幹練利落、雷厲風行。
學生“吐槽”她：“上樊老師的課累得很！”教研組的後輩“埋怨”她：“樊老師很嚴厲！”連兒子也“數落”她：“我從來沒吃過母親大人特供小灶。”
就是這樣一位滿身“槽點”的老師，在網上被學生們提名為“西中女神”。這位另類的女神老師，究竟魅力何在？
成長
無須揚鞭自奮蹄
樊蘭君1971年出生在陝西韓城一個普通農家。家裡兄妹八人，自小到大，母親教育他們最多的一句話就是“人活一口精神氣”。身為最小的女兒，樊蘭君一點兒不嬌氣，下地幹活不輸男孩，學校讀書不甘人後。畢業試講，她排名第一，被分配到韓城當時最好的象山中學。
任教第一年，樊蘭君承擔了高二三個班的教學任務和班主任工作。這一年裡，她堅持每天聽不同年級物理老師的課，對他們的教學語言、表情、教態和板書批判性地吸收模仿。單聽課還不夠，趁別的老師沒課時，樊蘭君請他們來聽自己的課，並懇求他們只說缺點不談優點地講評。
摸爬滾打一年後，樊蘭君所帶班物理會考及格率100%，優秀率韓城市第一。緊接著，她又開始琢磨，怎樣才能快速有效地逃離模仿他人的現狀，實現異於他人的超越？
樊蘭君決定，用教研促教學。當她拿出花了一個月時間寫出來的論文《三先三後法巧分析閉合電路中的動態變化》，激動地向教研組同事闡述時，一位老師不等她說完就打斷：“這不就是串反並同嘛，還寫得那麼複雜？”待那位老師詳細解釋後，樊蘭君才恍然大悟，意識到自己知識儲備的乏匱和淺薄。
一經點撥，自慚形穢的樊蘭君走進閱覽室，從教學雜誌到教育專著，從飢不擇食到理性選擇，她開始用廣泛的專業閱讀滋養自己。看到好的教學設計或者教學規律技巧，沒法一下子吸收，她就分門別類做目錄和摘要的整理。此後，教學中的困境，她總能在“百寶箱”裡尋求到幫助。
閱讀之外，樊蘭君還喜歡將教學的成功之處、不足之處、教學機智、學生創新、再教設計等逐一用筆“翻譯”出來，通過反思，不斷更新教學觀念、改善教學行為，同時形成對教學現象、教學問題的獨立思考和見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。
從模仿開始，在閱讀中充盈，在反思中改進。每進一步，樊蘭君都為自己設定下一個挑戰。從渭南師範大專學歷到陝師大教育碩士，從縣級市韓城的象山中學到省城的西安中學，從教壇新人到陝西省高中物理名師工作室主持人，在自我提升的道路上，樊蘭君一步一腳印，完成蛻變。
回顧自己的成長，樊蘭君化用了臧克家的一首詩：無須揚鞭自奮蹄，默默成長不言棄。她說：“教師的專業成長,僅靠外部激勵機制的動力是走不遠、提不高的，專業成長的內驅力源於我們自己的心態和追求。”
教學
課堂的主角是學生
“距高考還有59天”倒計時牌下，緊張的氣氛瀰漫在西安中學高三年級教學樓內。高三4班，講臺上一位學生一邊在黑板上奮筆演算，一邊解釋自己的思路，下面不時有不同意見爭論的聲音。樊蘭君則站在教室後排，側耳傾聽學生們你爭我辯。不拘一格的課堂，絲毫不像分秒必爭的高三。
在2003年讀教育碩士時，樊蘭君在導師的指導下，開始關注探究式教學方法以及學生在課堂的主體性地位。從那時起，在教學實踐中，她就有意識地把課堂交給學生，每節課的前五分鐘，由提前按座位次序排好的學生講一道自選習題。一開始是學生的簡單講解，逐步加深到在黑板上要應對她隨時變換的提問：為什麼選擇這道試題？它好在哪裡？其中滲透了哪些解題技巧和物理學思想方法？
每道“課前一題”講完，她再拓展延伸五六道類似題目。就這樣，樊蘭君用一道道靈活多變的例題，把學生迅速引入當堂課的主題。課堂上，她從不忌諱上課節奏被打斷，反而鼓勵學生“勇於向老師挑戰”“敢於向老師發難”。有人舉手，她就隨時讓同學發表觀點，甚至讓他上講臺給大家講。
雖然“樊老師的課容量大、節奏快”“上樊老師的課像打仗一樣，特別累”“五秒鐘的心不在焉就會換來一節課的雲裡霧裡”，但每到她的課，後排的同學們都提前搬凳子在前排走道搶位置。“她醞釀著一種神奇的磁場，迫使我們情不自禁地跟隨、思考。”學生李驍玥說。
“讓學生當老師”的教學模式，調動起學生的主動性和積極性，更帶來連樊蘭君自己都覺意外的影響。因為她的授課風格而喜歡上物理學科、立志當老師的學生，不勝枚舉。
李佔元就是其中一個。2012年研究生畢業到中國人民大學附屬中學任教物理的他，發現在人大附中接觸到的很多先進的學習理念和學習方法，其實在很多年以前，樊蘭君就已經帶領學生實踐過了。在給樊蘭君的信裡，他寫道：“老師，我還能清晰地想起我第一次上課講簡諧振動的情形，如果沒有當時您那種開放式的課堂，我也不會喜歡上老師這個職業，更不會有今天站在講臺上的‘李老師’。”
育人
教育無他，唯愛與榜樣
去樊蘭君辦公室答疑的學生，都見過她辦公桌上的一摞筆記本。那是她的經典習題摘抄本，每一道題都抄寫得整整齊齊，每一頁還剪貼著相似的題目，本子厚到合不住。學生李於芳菲感嘆：“難怪樊老師被同學們戲稱為‘中華題庫’，如果我們像她這樣認真，就沒有什麼事情是做不成的。”
“其身正，不令而行”。樊蘭君對學生後輩的教育，從來不以口頭說教了事。
彎腰撿拾碎紙，扶正擺好掃帚，和學生一起排隊就餐……她不曾使用“老師”這個身份所享有的“特權”，總是平等地和學生並肩維護校園應有的秩序。“為人要真誠、要勇敢”，要求學生做到的，她都以身作則。
一次，她用無記名方式向學生徵詢改善教學的意見時，收到一張字條：“老師，您慷慨激昂的語言表達的確深深地吸引著我們，但您是否考慮過反應較慢的學生是否能跟得上您流暢的思路？老師，請別忘了您並不是只在給十幾個優秀的學生上課，難道您沒有發現始終配合您踴躍回答問題的同學人數相對全班64位同學太少了嗎？”
面對詰問，樊蘭君非但沒有生氣，反而在課堂上當眾讀了這張紙條，並真誠地向學生道歉：今後，會隨時關注所有學生的感受，隨機提問學生，絕不再出現“在棘手問題時叫優秀生、簡單問題時叫學困生”的現象。
在學生魏珊印象中，樊蘭君是唯一一個在全班面前檢討自己的老師。“樊老師是一個只說真話的老師，”魏珊說，“她是我最敬佩的老師，沒有之一。”
餘歡和袁晶都是西安中學物理教研組的新秀，也是樊蘭君名師工作室的成員。在他們印象中，“嚴厲”的樊老師總是說的不多做的多。餘歡經常在自己課堂上發現窗外樊蘭君的身影，“樊老師路過的時候，就站那聽一會兒，回頭還主動找我指出我的不足”。一起外出學習，看到樊蘭君用閱讀、寫作把會議間隙的時間安排得滿滿的，袁晶壓力大到“我自己跟著也不敢懈怠”。
樊蘭君用愛心和行動默默地感染學生、鞭策後輩，也收穫了他們的愛戴：“樊老師作為我們身邊的名師，是我們的楷模。”(白乂爻)
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