(中國創新教育雜誌選編 張皓教授推薦）
教師在探究性學習中的角色
李鵬飛1 孫超2
（1.四川師大 教師教育與心理學院，成都 610066；2.吉林師大 教育科學學院，長春130000）
摘要：探究性學習是有別於接受學習的一種高智能的學習方式，教師探究性學習中的角色發生重大轉變。教師由知識的傳授者、課程的執行者轉變為學生學習的組織者、指導者、促進者、參與者。教師能否適應新角色對開展探究性學習具有很大影響，本文對教師在探究性學習中的角色進行解析，並提出建議，望對教師有些幫助。
關鍵詞：教師;探究性學習;角色
Abstract:Inquiry learning is a highly intelligent way of learning that different from accept learning .Role of teachers has changed enormously.Teachers by the imparter of knowledge, curriculum practitioner turn into the organizers, directors, promoters, participants. There is a big effect on carrying out inquiry learning that whether teachers being adapt to the new role or not .In this paper ,I want to analyze the role of the teacher in the inquiry-based learning, and put forward suggestions, hoping there’s some help to the teacher.
Keywords:teachers;Inquiry learning ;role
在如今的知識經濟時代，競爭日益激烈的信息社會對人才的要求越來越高，人才的能力而不是學歷越來越被看重。新課程改革下，我國的應試教育逐漸向素質教育轉變，探究性學習作為一種趣味性高、參與性強的學習方法，開始深受各國教育界的關注。探究性學習逐步走進課堂，傳統的教學模式和教師角色受到考量。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的指導者、組織者、促進者和合作者。教師不再是學習中的主體，學生成為學習的主人，教師在學習過程中起輔助作用，這與傳統的教學有很大不同。教師的角色發生重大轉變，教師能否適應這種轉變對探究性學習的開展有很大的影響。
一、探究性學習的提出及內涵
1909年之前，世界上的大多數教育者認為直接教學是讓學生學習大量的科學知識、原理和概念的主要的科學教育方法。直到1909年，杜威在美國科學進步聯合會的發言中第一次對這種方法提出批評，杜威認為這種科學教學過於強調信息的積累。基於這種科學教學的不足，杜威提出了用探究法來進行學校科學教育，主張讓學生“在做中學”。1959年布魯納主持召開的專門研究改革中小學理科教育的伍茲霍爾會議，提出了自己在評判繼承杜威教育思想基礎上而形成的----“發現學習”。
與此同時美國芝加哥大學教授施瓦布提出了與發現法相似，但更具有操作性的教學方法——“探究式學習”方法。施布瓦認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，並從理論上論證了“發現學習”和“探究學習”的合理性。施布瓦對探究性學習做了這樣的定義，即探究性學習是指這樣一種學習活動:“兒童通過自主地參與獲得知識的過程,掌握研究自然所必須的探究能力；同時，形成認識自然的基礎———科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度[1]。”這個定義雖提到“主動地參與獲得知識的過程”這一探究學習的重要特性，但並未說明這個過程到底是從哪裡來的，因而很難對探究學習實踐起明確的規範或指導作用，需要進一步完善[2]。基於此問題的思考，本文將探究性學習定義為：學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。
二、教師在探究性學習中的角色
現代社會，道德觀和價值觀等呈現多元化，教育、教師的道德觀價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀和價值觀，並用這種觀念引導學生。教師還是各行各業建設人才的培養者，同時是學生學習和模仿的榜樣。教師肩負著教育教學管理的職責，是學校教學活動的組織者和管理者，但教師不能僅以長者、師者的身份自居，還應把學生看作自己的朋友。新課程改革背景下，傳統的學生觀、教師觀、教育觀都得到重新的審視，教師的角色和行為都發生了相應的轉變。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反覆操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習[3]。探究性學習作為一種開放、自主性的學習方法，教師在探究性學習中有其特定的角色。
1.學生學習的組織者
探究性學習的主體是學生，教師在活動中的任務不再是傳授知識，而是激發學生的學習動機、組織管理學生的學習過程，培養學生的自主學習、合作學習的能力。由於學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織和活動質量有較大的不同，由於各組工作側重點的不同而會出現不同的困難、問題，在小組研究中學生還會發生各種意見分歧和情緒波動等等，這就需要教師做好學生學習的組織協調工作
[4]。首先，教師要做好與學生同時進行探究性學習的準備。在探究活動前，教師應事先自我充電，準備好應答學生可能提出的各種各樣問題，解決活動中可能出現的狀況。
其次，組織安排學生的活動，幫學生建立合作學習小組。教師應提供經驗，做好組織協調工作。根據學生的實際情況將學生組成探討小組，組織各小組之間進行交流和討論，交流談論過程中教師要適當的提供一些建議，設法開拓學生的視野，啟發學生的思維。
最後，組織學生對學習活動進行總結與評價。教師應該做的是提醒學生注意實事求是地對成功與失敗進行總結與反思，對課題意義進行再認識，其著眼點是學生今後的發展[5]。學生經過自我總結與評價才能對學習活動有更更深層的理解，便於知識的掌握。
2.學生學習的指導者
2.1指導學生理解探究性學習的內涵。
當今社會是飛速發展的信息時代，學生若想更好的適應時代發展，需要具有更高的發現問題、解決問題的能力，需要獨立探索、開拓進取的精神。要讓學生學會探究性學習，必須讓學生知道何謂探究性學習、怎樣探究性學習。這就需要教師對學生進行指導，對學生講明探究性學習的內涵、方法、目的、意義等，讓學生全方位的認識探究性學習，並積極的投身於探究性學習中來。
2.2指導學生確定選題。
學生平時習慣了傳統的教學模式，突然轉變自己的思維模式會有些茫然，開展探究性學習的選題範圍會比較侷限，教師應該通過多種途經幫學生獲得可以探究的課題。如可以組織信息交流會，開展有關講座。學生有了初步的選題後教師還應指導學生對選題進行可行性分析，探討選題的實際意義和價值，直至最終確定選題。
2.3指導學生確立課題的研究方案。
探究性學習有別於接受學習的一個特點就是探究性學習沒有固定的答案，它是一種開放性的學習方法。教師要指導學生確立自己選題的目的、探究的方法步驟、設計方案，以便學生明確自己的行動，確保探究性學習能夠順利進行。
3.學生學習的促進者
在探究性學習中教師不僅要為學生提供資源、營造氛圍，還需要促進學生之間的交流合作，如果學生之間產生糾紛、歧義，需要教師的協調，促進學生之間的協作。探究性學習不是一蹴而就的，其過程必定經歷迷茫、挫折、疑問與無奈，學生在山重水複疑無路之時，需要教師的及時鼓勵，需要教師指點迷津，需要教師促使學生刻苦專研下去，直到柳暗花明。
4.學生學習的參與者
新課程改革要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。在探究性學習中教師要把自己當成學生中的一員，與學生站在同一立場上，去掉教師的光環，與學生成為朋友。教師應該放下自己的身段，做為學生的“助手”幫助學生完成選題。教師應時刻謹記學生才是探究性學習的主體，切勿越俎代庖，或者讓學生按照自己的思路進行探究。
三、建議與展望
有效掌握並利用探究性學習方法，可助人們擴大視野、開發大腦、開拓思維、提高想象力與創造力。基於探究性學習的優勢，探究性學習在教學上的運用將會越來越多，將會更加受到教育部的重視。教師在探究性學習中起著組織者、指導者、促進者，合作者的角色，在探究性學習的過程中起著相當重要的作用，教師應該對自己提出更嚴格的要求。
第一，教師必須牢牢樹立終身學習的理念,保持開放的心態,將學校和社會視為自己學習的場所,通過工作與學習的結合,不斷地對自身的教育教學進行研究,對自己的知識與經驗進行重組,拓展自我的效能,不斷提高教育教學質量,成為適應時代發展要求的合格教師
[6]。第二，教師必須耐得住寂寞，將自己全身心的投入到教育工作中，不滿足於已取得的成就，要刻苦專研，理論與實踐相結合，在探索中進步。
第三，提高自身的文化素養，提高教師的基本能力。在探究性學習中教師會遇到學生提出的關於各個領域的問題，教師只有涉獵廣泛，有較強的信息處理能力、邏輯思維能力才能更好的幫助學生完成探究性學習。
參考文獻：
[1]鍾啟泉編譯.現代教學論發展[M].北京:教育科學出版社,1998.363.
[2]徐學福.探究學習的內涵辨析.廣西師範大學教育科學學院.教育科學.2002,6,(18)3:33-36
[3]劉義堅.淺談教師在探究性學習中的角色扮演.[J]師資建設.2011，(10)，
[4]張星.論研究性學習中的教師角色[D].上海：上海師範大學,2003
[5]高凌飈，梁惠燕 探究性學習中的教師角色定位[J].課程與教學.2002,6,21-24
[6]黃雅麗.終身學習社會背景下教師的角色定.[J]福建師範大學學報(哲學社會科學版).2003,(5)
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