百姓茶館話人生
部分省試點首席教師，這個做法很不錯，我贊成。首席教師，是一種榮譽，也是教師身份和地位的象徵。不過要對教師的評價體系進行改革，不能限制一線教師的成長，這樣才能真正帶動教育事業的蓬勃發展。
既然部分省試點首席教師，那麼在制定條條款款時，就要將重心放在教育教學第一線的老師身上，只有他們才是推動教育發展的主力軍。要打破原有的教師評價體系機制，不要被某些沒有實績能力的人鑽了空子。這樣不但不能推動教育事業的發展，反而挫傷了一線教師的工作積極性。
現在教師的評價體系存在諸多弊端。以教師的職稱為例，很多優秀年輕的教師，愛崗敬業，任勞任怨，對學生的付出也是嘔心瀝血，在評職稱時遇到了重重困難，客觀原因，高級職稱指標少，再看看評上高級職稱的是哪些人？普遍情況是學校領導，因為近水樓臺先得月，他們上課時間少，有更多的時間專研政策，並在制定政策時偏向於自己，這就是常說的制度不公。另外，一線教師也不容易吃透政策精神，有時候會出現，有職稱名額，但差職稱評定的某一項條件，錯過這個村，再也沒有這個店，對老師可能是一輩子的遺憾。
要推動教育的健康發展，只靠某些人的大吹大擂，永遠都不會實現。做教育，要用良心來教書，用愛心來育人。
Lance課堂
給教育設置首席教師，設置督學等，其實都是形式主義，做的表面文章，對教育只起到點涰，修飾的作用。對教育的振興起不到應有的作用。解決不了教育的實質問題。並不可能得到進一步推廣。
一、教育是個複雜的系統工程。
教育不是僅僅靠一個首席老師所能推動的。
教育的振興既源於全體老師對自已職業的認同感與自我奉獻精神；也與黨和政府對教師各項利益的保障有關；各級教育領導部門對老師提出的具備而明確的，讓老師感到心悅誠服的教育原則息息相關；全社會對待教育與教師的態度與支持度相關。當然也更與在管理教師教學中，讓老師的滿意度有關。
這豈是一個首席老師，一個督學，一項政策比如廣為詬病的職稱等所能推動得了的？
近代，作為教育最成功的例子莫屬抗戰時期的西南聯大。
在那樣艱苦，混亂的時代裡，成就了多少大師級人物？
若想全方位振興教育的角度出發，在各種有關教育的配套設施基本完善的情況下，首先應該考慮的是教師的內心需求並予以應有的尊重。
教師的內心需求無非是：一是有一份看上去不太寒酸的薪資標準。二是教育管理不能企業化，模式化，應遵循應有的教育教學規律。三是對教師的教育教學工作要提出具體而明確的標準。四是撤消任何阻礙教師工作積極性的政策性干預。五是樹立教師正面形象，全社會形成尊師重教的氛圍。不能讓老師認真工作時膽顫，出了偏差時膽寒的事情一路演繹下去。
而這些不是一個首席教師所能完成的。
可以肯定地說，首席教師的設立，對本校教師的教學工作也許有些指導作用。但負面影響更大。
一是在威權管理下的老師又多了一個特殊人物。這個特殊人物若出現了特權意識，將會削弱校長權威。
二是首席教師的教育教學水平，應該在本校老師中本應既接地氣又具有一定高度。但是否為其他老師所認可？
三是首席教師經過名師名專家的培訓，是不是更細化為對老師具體的教學行為的干預，糾結於老師組織的教學活動的殘枝末葉，吹毛求疵？
四是許多老師在晉副高時已困難重重，首席教師可以說是基本已堵死了絕大一線老師的晉升正高的通道與一絲希望。
至於師德，早已是應該強調與規範。失德無德的老師對學生起不到榜樣示範作用。
減輕老師負擔，也許是一種號召。要想真正做到給老師減負，應首先明確應該給老師減那些負，並預以強力推行，才是真正地減負。
一襲輕嵐：專注教育。站在基層為教育發聲。
一襲輕嵐
噱頭而已！創造一些新名詞，換湯不換藥，教育不是“首席教師”、“教育專家”辦起來的。
關鍵是教育的醜態已被私立學校常態化了！就連體育課也補課，某私立國際學校為了學生體育考試80分，每個學生每學期體育補課費是600—800元，而公立學校呢？
私立學校最大的貢獻就是加快了教育產業化步伐，什麼都是用金錢來衡量，由此導致公立教育資源極大浪費和萎縮。
教育主管部門對私立教育的大力扶持，其目的昭然若揭——擠垮公立學校，撈取更多利益！
教育的公平性原則已蕩然無存！
如今，中國的公立教育（義務階段教育）不是發明幾個新名詞就能振興起來的！你沒發現，凡是私立學校其硬件設施遠遠的超過了公立學校，其教師待遇大大超過了公立學校。教育主管部門與私立學校利益捆綁，公立學校的兼併、破產、垮臺，已漸成規模。國家經濟越強大，公立教育越來越冷，說明什麼？
少弄一些噱頭，把教育牢牢地掌握在國家手中而不成為地方教育主管部門手裡的“搖錢樹”，才是教育的王道！私立教育不除，教育永遠沒有公平！公立教育將會越辦越冷越辦越死的快！
徵騎
我認為，這種做法會極大的帶動教育的發展
首先，這種做法會迅速脫穎而出一批專家級教師
我們現在的狀態基本是，大部分教師都是在默默無聞的工作。而不注意抽出時間來進行學習和科研。我們不缺“教書匠"，而缺少的是“專家”式的老師。作為教師，應該從繁忙的工作中抽出身來，加強思想和業務學習，樹立遠大目標，逐步向專家看齊。
我想，老師們一定會拿出很多的時間來提高自身的能力，一大批專家型的教師會迅速成長起來，成為中小學教育的中流砥柱。然後，他們也會起到引領作用，使得全體老師的素質得到一次質的飛躍。
第二，收入差距拉開，極大的調動教師的工作積極性
據說，首席教師的工資收入會成倍增長，這樣就會將老師們的收入差距進一步拉開，這樣勢必會調動老師們的工作積極性。老師們一定會幹勁大增，在首席老師的指引下努力工作，教育必將再上一個新臺階。
第三，首席教師的設立，會極大的提高教師的地位
“首席"一詞有一種高大上的感覺，這是國家給優秀教師的一種非常高的榮譽，作為教師都會感到無上的榮耀，覺得教師地位獲得了真正的提高，覺得可以揚眉吐氣了。
我很努力的想出了這麼多，誰還有，請補在評論區吧，太激動了，我都不知道寫了些什麼。
愛河北人
教育部於今年三月底發佈《關於開展中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃試點工作的通知》，計劃2019年在安徽、河南、陝西、甘肅等四省先行試點，目的是通過設立中小學首席教師，發揮他們的學科帶頭示範作用，推進當地鄉村教育的教學水平和教學質量的提高。
此《通知》也明確的開展該計劃的實施目的和選拔首席教師的崗位條件和職責。在設立條件一項，明確提出要求“政治素質過硬”“師德師風高尚”“育人成績顯著”“考研能力強”“組織能力較強”“獲得市級以上教學成果獎項的優先考考慮”“副高級職稱以上，50週歲以下，不含鄉鎮中心校正職校領導”
部分原文件如下圖所示：
從實施目的的選拔首席教師的條件來看，可以說，此計劃的出發點是好的，如果能選拔出一些有能力、有幹勁、有責任感、能組織帶動能力、有過硬的教學水平能上臺起到示範作用等，確實也能指導老師們提高教學能力和水平。
小徐老師早年經常代表學校到各地聽一些優秀教師的講課，每次學習歸來都有巨大的收穫，不僅在設計課堂，提高專業能力上，還在組織課堂，管理學生上也有收穫，因此小徐老師相信，如果能真正選拔出業務能力極強，責任心極高的優秀教師來充當首席教師，親臨各學校示範講課，帶到各學校教師之間的教學問題上的切磋，共同提高教學水平，確實大有裨益。
這次四省試點對首席教師的選聘，將面向縣域內中小學教師公開選聘，真正在教學上有實力的老師才有資格被選上，而且一旦選入首席教師，且能勝任此職務，工作成績突出的話，將為首席崗位提供津貼，並優先評優評模，在晉升正高級職稱上也要優先考慮。這不能不說，一線教學能手施展報負的機會來了，這將讓有能力、有幹勁、有責任感的一線教師的迎來自己職業生涯上的一個春天。
但是，現在面臨的問題是：在對首席教師的選拔上設定了職稱限制，要求首席教師需達到副高級職稱以上，50週歲以下，不含鄉、鎮中心校正職校領導。
小徐老師不知道河南、安徽、陝西、甘肅等地，副高級職稱晉升的情況是怎樣的，但結合本人所在地的職稱晉升情況來看，存在以下幾個問題：
一、小徐老師所在地從2008年至今中小學高級職稱名額一個沒有。因為按職稱限額標準，我地的副高級職稱名額早已超過了最高限額，因此要等在職的高級職稱退休後，才能空出一部分名額來，供當年夠晉升條件的教師晉升。這樣一來，早十年前評上高級職稱的老教師，多已超過50歲。實在沒有在年齡上能滿足此條件的首席教師可選。
在本人所在地，當年沒執行職稱“限額制”之時，初級職稱需要在職四年後可評，中級職稱需要任初級職稱六年可評，中級職稱晉高級職稱需要任中級職稱十年可評，如果22歲入職教育系統，至少要到42歲才來評上高級職稱，這還是在當地有名額，且自身夠條件的情況下。而我地從2008年至今沒有高級職稱的名額，也就意味著，即使是2008年最後一批晉升高級職稱的教師也超過了50歲，實在是選拔不出來。
二、多年來，在一些教育落後的地區，能晉升高級職稱的老師，多是教育管理人員，不是任正職的校領導，就是任副職的校領導或者和上級領導有親屬關係的教師才能評上，並不代表教學水平和教學質量高於其他未評上高級職稱的教師，由此看來，如果從高級職稱裡選拔首席教師的話，在業務能力上是否出類拔萃有待考查。
另一方面，如果選拔首席教師，那麼這名首席教師必須有過硬的業務實力，相信一些濫竽充數的“東郭先生”們根本不敢接手這一職務。因為此《通知》明確規定對首席教師進行年度考核，如果做不出成績，不能勝任，則予以解聘。
三、對中西部教育發展相對落後的根本原因在於，教師整體業務水平的滯後，教師的工作積極性不足等，要改變這一根本原因僅靠設立首席教師來帶動廣大教師的積極性是不現實的。
如果老師們有工作積極性，在如今的網絡信息通達的今天，學習提升自我渠道遍地都是，真正有動力去學的話，根本用不著從首席教師那裡獲得資源。
小徐老師剛入職時，如果聽說哪裡有優秀教師授課大賽，即使自費也要去學習，網上聽課更是佔據著小徐老師的所有空餘時間，原因在於對教師職業的深切熱愛，對教師職業神聖使命的欣然接受。
然而，隨著教師地位的降低，學生越來不愛學習、不尊重老師，教師工資相對其他職業越來越低的現實，再加上社會對老師的詆譭，讓曾經一腔熱血的很多教師漸漸寒了心，失去了工作積極性。而這些不是靠設立一兩個首席教師就可以改變的。
縱觀中西部教師工資現狀，工作二三十年，工資在3000塊錢左右的大有人在，安徽、河南等地經濟落後地區教師招聘遇冷，即使招聘條件降到最低，依然沒有多少年輕教師願意紮根鄉村教育，這一現實同樣不能僅通過設立首席教師就能帶動的。
總之，中西部教育要發展，提高教師職業的吸引力，讓能進入教育系統的老師們能不為生計發愁，能安心教書，提高教師的地位，讓他們脫離戰戰兢兢面對教學的生活現狀，放開高級職稱晉升渠道，讓老師們能看到職業發展的前景，能有幹勁有奔頭，能吸引年輕教師來為鄉村教師注入新的血液和活力，這才是從根本解決中西部教育落後，為教育注入新的活力的根本所在。到那時再設立首席老師，其模範帶頭作用也會發揮事半功倍的效用。
指尖教育帝國
設立首席教師的作法立意是調動廣大教師的積極性，但其結果可能恰恰相反。
其結果可能人為地造成首席和大多數教師的對立情緒。這又是一個夢中拍腦門的餿主意，銼傷的是大多數教師的積極性和進取心。
調動廣大教師的積極性應從以下方面去抓:
一是抓教師的生活。俗話說安居才能樂業，提高他們的生活待遇，特別是農村和邊遠農村地區的教師待遇一定要高於城市教師的。要達到讓城裡教師感到眼熱的水平。教師的待遇要達到讓其它行業都問往的水平。
二是搞好師德教育。大力宣傳優秀教師的事蹟。大力推崇歷朝歷代為人師表的好樣板。
三是樹教師威嚴。給教師戒尺，允許罰站，都是幾千年傳下來的辦法。
四是嚴加管教失德違紀教師，淨化隊伍。使之成為人之榜樣，孩子們心目中的偶像！
用戶嫩江浪子
我不知道什麼樣的教師能成為首席教師。就目前中小學教師中的高級職稱者99％被領導和某些人霸佔，這些人中99％的又不從事一線教學工作，而工作的高級教師教學效果也不是很好！也許是我屬於井底之蛙吧，三十多年的教學生涯就只能在農村的中小學任教，看過許多如此的現象，也聽過許多教學能手新秀的示範課和他們的講座，但是我清楚的知道，教學面對的是活生生的有生命的學生，面對的是腦子在不斷思維思索的學生，教學的預設要不斷地調整到與學生的思維、認知水平、感悟能力、情感共鳴同步，而且要不斷的引導學生朝預設的教學目標發展，可見，教學能力教學水平與教學實踐是密不可分，無數次的教學，面對無數個不同的學生，一個優秀的教師的教學經驗才能慢慢的總結形成而且要不斷調整。不是脫離教學實踐的校長和那些搞理論研究的所謂的名師就是首席教師的！
所以，只有愛教育愛教學的從來沒有離開一線的教師，才有可能是學生心目中的好教師，一個好教師不一定是什麼能手新秀專家，也不一定是什麼高級教師。
面對如今物慾橫流的社會，面對如今教育界許多追名逐利現象，我對什麼首席教師不感興趣。
為愛而生162501475
其實看到“首席教師”這個名詞的時候，紺珠教育馬上聯想到的是另一個詞，那就是“骨幹教師”，這兩者有什麼區別和聯繫呢？
從教育部印發的《關於開展中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃試點工作的通知》(以下簡稱《通知》)，可以瞭解到，是要遴選政治素質過硬、業務素質精湛、育人水平高超、組織協調能力強的優秀教師，支持他們大膽探索，創新教育理念、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，鼓勵他們成長為當地基礎教育領軍人才。同時，充分發揮他們的示範引領作用，帶動當地鄉村教師提升教育教學水平，進而提高中西部鄉村教育質量。
簡單來說，設立鄉村中小學首席教師崗位的目的，是引導優秀教師紮根鄉村學校，並充分發揮他們的示範引領作用，帶動當地鄉村教師提升教育教學水平，進而提高中西部鄉村教育質量。
因此可以看出，試點首席教師，有以下幾個目的：
一是發揮模範示範作用。通過設置首席教師，讓優秀教師積極做好傳幫帶，比如成立名師工作室的方式，促進中青年教師的成長，以一帶多，促進農村教育教學質量的整體提升。
二是留住人才。從現狀來看，農村優秀教師留不住，是一個不容忽視的問題，這裡面涉及到待遇、職稱、教科研環境的問題。通過設立首席教師，能夠讓那些優秀教師價值得到充分展現，能夠享受到與城市教師同等，以及更優的環境和待遇，留住人才，讓青年教師成長有了方向，看到希望，有利於穩定農村師資隊伍。
三是有助於破解農村教師職稱評定難的問題。長期以來，農村教師在職稱評定，在指標、機會均等方面處於劣勢，特別是高級職稱評定上難度更大。通過設立首席教師崗位，確保鄉村學校有副高級以上職稱的教師。這也是在推進職稱評審制度朝職務聘任管理方向改革。今後，鄉村首席教師崗位就可直接設為副高級或正高級職務。這將對農村教師長期困擾的高級職稱問題得到有效破解。
所以，總體來說，相對於骨幹教師側重單學科教學水平，首席教師更加側重於全方位的師資素養，不僅僅能夠提升農村學校教學水平，而且對於提升學校辦學條件有極大的促進作用。
不過，值得注意的是，從以前骨幹教師培養來看，出現了非教學任務過重，嚴重干擾其教科研工作的現象。所以首席教師設定，同樣需要注意要，突出“教學”屬性，積極創設讓首席教師安於教學以及創新教育理念、教育模式和教育方法的環境，不能讓首席教師陷入繁重的非教學事務中，真正讓首席教師崗位起到教學引領作用。
而對於首席教師來說，也不能取得後將其作為一項榮譽、頭銜，只有潛心鑽研，在教學崗位更加努力，甘於奉獻，積極幫助其它教師成長，這才能稱得上是稱職，也才不負首席教師設置的初衷。
大家對設置首席教師有怎樣的看法，歡迎一起來討論。
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紺珠教育
純粹是一個么蛾子，為什麼這樣說，第一，如何進行篩選，還是以往的評價、評選標準！純粹是在搞個名目！其次，一個地區一個首席教師就能帶頭搞好教育，有什麼依據，難道又是拿‘’探索‘’這二字來標榜其巧立名目的合理性，純粹是磚家在夢裡指揮教育！再次首席教師有沒有硬性的任務標準，如何落實這些標準，考核標準又是什麼。頭頂首席教師的光環，是否又像評上高級職稱後成甩手掌櫃！
不實實在在的提升教師待遇，總是雷聲大雨點小，讓老師過著窘迫生活來教育！做點實事讓老師真心、勤心、自覺撲在自己的事業上，不要總是搞這些花裡胡哨東西來糊弄人，只能讓大眾在心裡看不起教師職業，看不起教師！教育怎麼會有希望。所以那些首席教師的提法完全是脫離實際，把城市和農村兩級分化越來越嚴重的做法！各位專家要慎重！
wxbwyh2018
絕對不能，反而滋生一些不好的事情發生。就類似於“磚家”一樣，不能夠深入到教育一線，不能夠到最難的地方任教，就不能稱為什麼首席教師。城市教師永遠體會不到鄉村教師的難處，發達地區的教師永遠體會不到經濟落後地區的老師。
就以目前的職稱結構來說，存在很多的弊端，有一部分老師的高級就是徒有虛名，見過有的老師借調到政府部門了，之後有機會了就弄了個高級教師，一天課沒教過，就成了高級教師；還有一部分是中心校的工作人員，可以說是基層老師的直接管理者，他們可以左右晉升高級的指標和條件的創造，自然而然就有了很多機會，於是就成就了自己；還有就是憑藉關係搞成了高級教師；憑藉自己的成績或是教學效果晉升高級的可以說是鳳毛麟角。因此可以想象首席教師的弊端有多少了。
教育本是一片淨土，可是現在卻搞得烏煙瘴氣，失去了本色，取而代之的是爾虞我詐，牽強附會、趨炎附勢……等等，教育這片淨土變成了社會化，很難培養優秀的孩子，所以為中國的基層教育堪憂。
言語不周，敬請諒解。
