2019-04-20 14:40:21 佚名

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如果我的課堂如此，對我來說絕對是一種煎熬。

造成這種情況應該有三種原因：

1、教師不敢管。

一起起教師因管教孩子被處分的事件，讓部分教師在管理班級時，過於顧忌家長和學生反應，不想因為管教學生給自己帶來麻煩。

2、教師不願意管。我認為有這種心理的老師比較不負責任，他們大多抱著又不是我的孩子，管他幹嗎？管了又累又不討好，反正我帶不了幾年。

3、教師班級管理能力有問題。作為教師都知道過於溫柔的教師班級基本都比較亂，學生根本不聽教師指令。班級秩序良好的老師一般都是剛柔相濟的。

幼兒園教師組織不起活動的教師特別多，也許與來自於家長的壓力更大有關係吧！

我曾遇到過一位年輕教師，她說話班裡孩子基本都當耳旁風，廢了九牛二虎之力讓孩子靜下來，沒幾分鐘又亂套了。如果孩子想達到什麼目的，如果被拒絕，那個孩子就會成為老師的跟屁蟲，直到達到目的為止。

我曾經和她交流過，她說：我是在私立園待習慣了，以前私立園像我這樣照顧孩子，家長還不滿意呢，還經常被家長批評呢。

媽咪老師認為：孩子該動就動，該靜還是要靜的。試想幼兒園時，孩子連幾分鐘都靜不了，小學課堂四十分鐘，孩子如何能夠堅持？

一個亂哄哄的課堂，又有幾個孩子可以排除干擾，靜心學習？

我們確實需要認真反思一個問題：孩子的自由是否可以破壞集體秩序？

媽咪老師

記得好多年前，教育局教研員來我校指導教學工作。聽了幾位老師的課以後，覺得不滿意，要親自上示範課。我們求之不得，正苦於沒人親自傳教呢。結果呢，準備很充分的一節課卻沒上完，學生啟而不發，浪費了太多時間。我們明顯看到教研員緊張得臉紅脖子粗，額頭的汗珠滾下來也忘了擦。後來這位教研員再沒來過我校。其實大家都明白，知易行難。話誰都會說，辦法人人都想過，但執行時基本上沒有什麼辦法是真正有效的，當然，除了暴力，暴力違法，但就是暴力最管用，幾乎沒有人不怕。我並非主張暴力，我是客觀分析現狀，學生上課不守紀律的現象太普遍了，不是一兩個，輕言細語一般都制止不了。我現在上課基本上都是在學生中走來走去的，不然真維持不了秩序。每節課至少要停下來整頓十次才能完成一節課的學習。有人也許會說我能力有限，管不好紀律，我承認我能力有限。問題是，別人也差不多是這樣子。紀律稍好的基本上都採用大聲呵斥，用恐嚇（再講話就揍你）的方式來維持秩序。但發了脾氣只能維持一小段時間（10分鐘左右）。如果一節課發了幾次脾氣，基本上就飽了，不用吃飯了。老師們都知道動怒傷身體，所以儘量少發脾氣。畢竟拿學生的錯誤來懲罰自己並不明智。一句話，別指責教師無能，輪到自己來也差不多。那位不敢再來的教研員已經有力證明了這一點。

千鶴島

教師課堂鬧哄哄，上課效率低，不僅影響學生，也影響老師，確實是一種精神折磨。但是，作為教師，誰希望自己所帶班級鬧哄哄呢？筆者看幾個教育方面的專家不光分析了原因，也提出了一些有效建議，在這裡就不班門弄斧了，和大家分享一下本校曾經的一個鬧哄哄的班吧。五六年前的一個物地班，高二期間英語學科由一個男教師負責。高二上學期開學不久的一次課堂上，他要求班級學生把試卷拿出來聽講。在這期間，他走到教室後面檢查情況，發現後面幾個男生磨磨蹭蹭就是不見要講評的試卷拿出來，他就要求他們站起來聽講。其中有幾個不願意，和他在言語之間有點衝突。下課後，這幾個學生就去找班主任反映情況。你猜班主任怎麼說？“這個事體跟我反應沒用，你們最好要去找校長的。”那群學生就真的去找校長了。

結果大家想必大家已經猜到了，英語老師再也不管這個班級。學生課堂睡覺玩手機不管，照鏡子化妝不管，吃零食吃方便麵不管。更令人吃驚的是，學生上課屁股對著老師，也有女生在微信傳自己和男生約在賓館房間照片，亦有幾個男生高二輟學。高二結束時，該班英語成績一塌糊塗，均分和另一個班相差17分。進入高三班主任和任課老師從頭換到腳，但高二等於完全沒學，加上大量時間還要花在幫助學生改掉壞習慣上，這個班最終高考連體育生一共正取三人。所以，一個班級鬧哄哄，不光課堂效率低，長期缺乏有效管理會成為亂班，教師和學生都受精神折磨。但班主任和任課老師之間缺乏團隊和合作精神，也會導致一個班級莫名其妙成為亂班，最終的受害者只有學生。這種情況，任何教育學、管理學和心理學等方面的理論都顯得蒼白無力，都是紙上談兵。

Scarett

篇首語：這個問題在鑑別老師的師德和能力，如果讀者想看有哪些評論在罵我這個評論者，你可以想一想，這個人是不是學校老師，因為普通家長不希望自己孩子在一個教學秩序亂哄哄的課堂上上課。如果評論者是老師，請你拍著胸脯問問你的良心，你有什麼資格辱罵我？你如果師德和能力都很差，你幹教師這個職業是不是在誤人子弟？

光有教學而沒有管理，絕對不是合格的教師。

如果哪個老師不抓教學管理，保證一個班級教學秩序好不到哪去，因為管理從來都是排在教學的前面。從這個邏輯上來看，秩序差的班，課堂效率肯定差，因為老師前面無法專注講課，全班同學會因為個別不遵守紀律的同學擾的無法專注聽講。

不懂教學管理就是不稱職，這樣的老師還不少。

教育學和管理學從來不分家，身為老師應該非常清楚這點。對於不擅長進行教學管理的老師來說，其實是不稱職的老師，對於這樣的老師缺乏一種責任感，不敢大膽管理課堂紀律，是在縱容那些不願意學習的學生，時間長了，教師的個人威信下降不說，對自己也是一種精神折磨。

教師不敢大膽進行教育秩序管理的原因。

一是缺乏管理的能力，不知道什麼是管理原則，也不知道用哪些管理技巧和方法；二是缺乏人格的堅定性，既然你負責教學，就必須要大膽管理，但是有些老師怕在學生管理過程中惹事上身，只能一味苟且睜一隻閉一隻眼；三是缺乏對全班同學負責的精神，總說現在的學生難管，可是有的老師根本就不去管，所謂的難管只是給自己一個不負責的藉口罷了。

不懂教學管理的教師應該被淘汰掉。

從上面三個原因來看，不是學生難管，而是個別老師已經違背了教師做人的原則與底線。當學生看到老師不敢管膽子小時，囂張氣焰便會一點點膨脹，最後導致班級課堂秩序混亂不堪。對於這種不敢管學生，得過且過的老師，我們無法原諒和同情，如果有淘汰機制的話，最好早點把這樣的老師淘汰掉。

抓住違反紀律典型一治到底，絕不縱容歪風邪氣。

人啊，必須要有骨氣，才會有一身正氣。尤其是身為教師，不僅要教好書，還要育好人。且不說教學能力如何，單說育人這塊，就要拿出魄力來，敢於大膽管理，修理一些刺頭學生，抓住機會殺一儆百，保證會讓教學秩序井然。然而，現在有的老師還有這樣的魄力嗎？越是退縮，結果越沒有退路，最後搞的自己每天一進班級就狼狽不堪，想想都可悲。

當個好老師難嗎？其實說難也不難，難就難在精神上萎靡不振，根本沒有自我形像塑造的意識。給一個班級學生上課，第一節課就要把自己的管理原則、底線、風格、方法、獎懲都要給學生講清楚，並且還要專門上這一堂管理秩序課。只要下狠心去抓教學管理，沒有抓不好的，因為妖魔鬼怪就怕正氣。

寒石冷月

有個別教師上課確有這個現象，這既是師生在浪費時間，又是師生共同在精神上的折磨。為什麼課堂上會有這個現象呢？

第一原因，也是主要原因，就是老師本身。同一個班，其他科教師上課沒這現象，只有這個老師上課才是這個樣，有嗎？有！我還在職時，本校一個擔任政治課徐老師就是。用他人話說“他有點孤闢”，孤言少接觸人一一包括同事及學生。上課時目無表情，下課即回房坐，與同事相遇只稍微笑點就離開，極少參加集體活動且也極少講點話。在學生中威信很低，管理能力，授課能力也很不好，學生厭他上課。課堂不僅亂哄哄，而且待老師轉身板書時，學生過位搞是常事，有的還上去在徐老師背後寫字或劃符號，引發滿堂大笑。可另一個數學老師上課，學生們卻精神集中，滿堂和諧，笑靜有序。該徐老師幾年都是這樣，學生把他個性能力一代傳給一代知道，越來越難駕馭課堂紀律。後來不得不叫他到教務處幹別的工作。

課堂亂哄哄，還有的是教育教學能力不足造成，在學生中缺乏威信與號召力。

課堂亂哄哄，也有的是教師責任心造成的。有極極個別教師，不把教學當一回事，只顧自己另一產業。有嗎？有，就是極極少的個別人。他沒責任心，反正上完課了事，學不學，學好學不好與他無關。所以，課上學生如何由他們。實際上這種教師不應當老師。但校長有什麼辦法嗎？有權處理嗎？

現在學生確是難教些，個別家長難相處些，但不能把課堂亂哄哄總歸究於學生及家長，不能歸究於對學生打不得，罵不得，管不得。而更應從老師本身去追思一下。為什麼別教師教不會亂哄哄，，自己教才會亂哄哄呢？再一個，教育學生與教育自己子女一樣，不能靠打，罵，死管，要投入適當的情感，適當的方式方法。人，是最富於情感的高等動物，俗話說的“水鬼也怕人情”一一意思是，你的人情夠了，適當了，水鬼都怕你，給你面子，不會拉你去淹死。

這情感教育，是我在接近5O歲後所感悟，實施的一種教學方法，收效很不錯，因而收穫了市級“教書育人先進個人”榮譽及證書。有心的教師可試試，本人也接受良性批評指證。

這就是我，一個退休十五年的中學高級教師的小觀點。

謝謝。

手機用戶5990100835好

我是教高中數學的老師，1998年上大學開始在外補習學生高中數學，一度輝煌了十年。最後思維固化（太簡單的緣故），教育教學水平一度下降，深知教育裡的問題。又經過十多年痛苦的折磨，丟掉了數學，教學水平低下，影響教育水平也跟著低下。2019年經過曲曲折折的探索之路，‘戰神’的我基本已經歸位，其中的辛酸苦辣只有我知道。

教育和天賦有關，它跟老師的知識構建過程和構建模式有關，低級中級高級，只有你經歷了，才會明白其中的玄妙，才會知道學生是怎麼想的，這種老師他的感情才更加豐富多彩，容易和學生思維產生共振。可是有些老師一輩子都成就不了學生，得從堅持不懈的知識構建過程和構建模式去思考自己，當今很多老師沒有這個天賦。

知識的力量很強大，是很多老師所不能體會到的，用知識去武裝自己，不但對學生很寶貴，同樣對老師也很珍貴。教育教學，本來有先後順序，先有教學後有教育，很多人或者老師認為先有教育後有教學，或者同等重要，這都是在偷換概念。知識可以用它的優美特點，去駕馭學生思維和思考，同樣也可以利用知識重塑學生的人生觀價值觀的傾向，但這一切的前提是你有很強大的知識體系，還有對知識的熱愛和追求。這種知識在教育中也非知識，其中包括了人性，理想，理念，過去現在將來等，如果你想成長為好老師，你得用知識不斷的武裝自己，天天看書和學習，而且要有自己的見解和看法。

沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，認清現象與本質的關係和內在聯繫。學生調皮，你得想想為什麼，平等的看待學生與老師之間的問題，學生是很單純的個體，不要用自己的觀點去強姦學生的想法。承認他們思維的可塑造性和無限的發展空間，這是你必須承認的真實存在。你可以用知識去強姦他們，但是不能用自己的想法去強姦他們。

人生多苦難，且走且珍惜，不要因為自己觀念和理念錯誤，越走越遠，不利於自己的成長。課堂亂，不交作業，頂撞老師等，這是現象，本質是你知識層次不過關，自己的教學理念出了問題，導致自己的教育水平低下，才會導致這些現象的發生。高級水平的教學教育，他們的天空更藍，更寬闊，而且還很震撼，只有我們不斷的思考和改進，這個差距才會越來越小。

教學和教育不是一回事，但它們之間有千絲萬縷的內在聯繫，教學是門技術，教育是門藝術。很多人教育方式粗暴，包括很多家長，實際上學生內心你們從來沒有考慮過，也很波濤洶湧的，同樣也很痛苦。如何改善？不斷學習，增加知識儲備，完善知識體系和構建模式，然後才有正確的教育理念。這一點城市優於農村，知識分子優於文盲，而且這些一不留神就會遺傳。

家長們要學習，要思考，教師也不例外。我的觀點也許會傷害到很多老師，這裡先說聲對不起。

使勁呼喚黎明

這樣的課堂對於好學上進的學生不僅僅是一種精神折磨，而是一種誤人子弟的不負責行為；如果情節嚴重，這要的教師都可能有被辭退的風險。

教育界流行一句話：“三分教七分管”，從我研讀名家的教育傳記和自己的工作實際來看，中小學教育的管理在教育教學中的確佔有相當高的比重。

一者，因為孩子小（即使高三學生也沒有你想象得那麼自覺），自我管控能力薄弱，沒有養成良好的學習習慣；二者，學生學習目標不明確，動機不強烈，學習狀態不穩定（心情好了就學，心情不好了就玩）。一句話總結，學生的學習還不能完全達到自發、自覺的程度，就得老師盯、防、管、看，就是管理。

著名特級老師魏書生先生在中學語文界是有著廣泛影響的教育專家，我曾認真研讀過他的許多語文教育思想和班主任工作管理等文章，我得出一個深深的感覺：魏老師的魔力不在於課堂，而在於課堂之外學生的非智力因素的調動和管理。

華東師範大學中學語文課堂研究方向的第一位博士王榮生先生對魏老師的那節全國名課《統籌方法》的評點，更強化了我這方面的認識。

王榮生博士說魏老師這節課整整４５分鐘，有效的教學只在於教會了學生一個成語“萬事具備，只欠東風”，其它時間都是在“瞎胡鬧”。

王先生的話也許有失偏頗，有損公允，但是這樣的語文課堂依然難以擺脫呂叔湘老先生對語文教學“少、慢、差、費”現象的批評。

但是魏書生老師的光環不因為這堂而遜色，他班級學生成才、語文成績都是卓越不凡的，而這一切絕大部分源於他的“科學的管理”！

所以說，“管理”是教師素養不可分割的一部分，它和教師的“專業知識”構成了老師業務能力的“兩翼”，缺一都不可能帶領學生翱翔在知識的天空。

我們作老師的最大職責其實就是教育育人：位雖卑微，影響的人也有限（一屆可能也就一個班幾十個學生），但是為國育賢的心願卻不能小。不能自恃業務能力過硬而只管上課不問管理。

知識是水，管理是盛水的桶，桶能裝多少水，卻取決於“管理”那塊板，千萬不能讓“管理”成為我們教學的“短板”，令別人懷疑我們的教學能力！

願天下所有老師我們一起自勉！

亂語三千

這種現象確實存在，尤其一年級。有的孩子不學，總愛拿個東西玩，現在的好多文具總愛做成玩具的樣子，比如文具盒安裝了好多功能，自動鉛筆按鈕做成花的形狀，尤其是橡皮擦，真是各式各樣，再加上兒童強大的想象力，定力專注力稍差一點的孩子就有的玩了。有時正上著課，一大部分孩子正學得認真，真的不忍心打破，看見了他們也不能去管！實在不行了，又不能站更不能打，說肯定沒有效果，真的很無奈！有時想想搞平均主義真的不行，孩子成績好壞，還真不是教出來的，都知道因材施教，為什麼不給孩子分類呢，專注力強的孩子一班，聰明的孩子一班，注意力不集中的孩子一班，底子差的孩子一班，愛動的孩子一班，專門訓練，專業指導，互補影響，人人成長都能接受最適合的教育，最適合的才是最好的！我一直贊成精英教育，社會的進步就是少數精英的功勞，大部分人都是普通人，跟著潮流走，跟著安排走就行，教育就要把這部分特長人才拉出看，他們是千里馬就要按照千里馬的訓練方式訓練，絕不能拴在普通的馬棚裡，溫水煮青蛙，埋沒了人才！再比如底子差的學生在普通班裡就不能得到照顧，人家不可能降低全班的進度來迎合你，這類學生在一個班，老師可以降低難度，大家都一樣也不會歧視，家長之間也能更好的溝通學習，一切為了孩子，就應該站在孩子的角度設計！

莊周夢蝶201017338

一年級小孩子剛入學的時候因對新校園，新同學，新教室等剛接觸，比較好奇，加之每個孩子的個性不一樣，比較小，毛病百出，上課，站隊放學，做操比較亂，這是必然的，作為老師要有愛心，耐心，善於引導，鼓勵，是孩子逐步養成好習慣，慢慢就會好的，著急沒用，一年級學生不一定大學文化程度的老師就能教好，關鍵要了解小孩子心理，在入學報名時，就要知道每個孩子的家庭情況，身體狀況，興趣愛好等等，對症下藥，不要一概而論，特別是單親孩子，留守兒童，有缺陷的孩子等要特別關心。尤其是冬季，天氣寒冷，孩子衣服穿的棉，有些孩子因各種原因，上課不敢給老師說，大小便在褲子上都有，這是老師就要像自己孩子一樣更有愛心，多關心，幫助孩子及時處理，不要動不動就叫孩子父母，現在父母有手機，可以隨時聯繫，而我們那時家長，老師都沒有手機，學生在校無論是有病，大小便在褲子上都老師先處理完，一是親自送回家，二是捎話叫家長來領孩子。