天問觀世界

個人認為，針對中小學基本課程的校外培訓弊多利少，真心建議相關部門以行政方式予以規範或取締。

校外培訓雖然在某種程度上能幫助中小學生理解和熟悉課程內容，加深記憶，強化訓練。但這一丁點好處，比起它帶給社會、家庭、學校和學生的負面作用，簡直就微不足道。

現在大家都在談素質教育。有誰想過，以學生成績為生存基礎的校外培訓機構，不但大幅增加了中小學生的課業負擔，加大了填鴨式灌輸的強度；而且在事實上強化了應試教育，壓制了中小學生的創造性、開放性思維。同時，佔用了他們大量的休息和課外活動時間，使他們身體變差，脾氣變壞。部分學生甚至出現思維疲勞、厭學等情況。

此外，校外培訓的人力和財力支出對很多普通家庭是不小的壓力。前段時間有媒體調查國家放開二胎後的生育率情況，在問到為什麼不生二胎時，很多家庭都表示二胎養不起，教育投資太大，主要指的就是校外培訓。現在國家實行義務教育免費政策，本意是希望減輕中國家庭的教育負擔，但因為校外培訓機構的推波助瀾，中國普通家庭的義務教育階段支出比實行免費前要多得多。很多家庭在所謂“不能輸在起跑線上”的宣傳和鼓動下，咬著牙讓孩子上培訓班。

還有一個問題就是校外培訓對學校正常教學的衝擊。校外培訓機構的高收入，讓一些正規學校的老師心裡很不淡定。有的老師偷偷地在校外培訓機構兼職，有的老師私下裡給學生補課，有的老師甚至上課時不講，留著補課時講。

在大談素質教育的今天，社會、學校和家庭卻依然圍著分數轉，把學生分數看得高於一切。學生中有一句順口溜，叫“分、分，學生的命根；考、考，老師的法寶”。這的確值得我們好好反思。

愚公姓李

其實不管是教育機構還是學校內，這樣的老師都不少。只不過教育機構以盈利為前提，所以越是受學生喜歡的老師，越是能夠承擔更多的課程，讓更多學生和家長看見，當然，對他們自己而言，也能收穫更多的薪水。

而學校則是體制內單位的一種，盈利不是第一目標，穩定才是。換句話說，只要一個老師按部就班老老實實地上課，平時不要做太多出格的事情，那麼自然就會有自己的一碗飯。而即使一個老師講課生動受學生喜歡，也未必能得到重用。因為很可能論資排輩起來他就是個小透明。所以，除了他的學生們，其他人是不會知道他的優秀的。

更有甚者，在學校內，你越是有才氣，越是要低調，因為你稍微高調一點，別人就會覺得你是在故意炫耀。怎麼看你怎麼不爽。

當然，在很多優秀的學校應該是不存在上述情況的，我說的是一般性的中學。可是真正最優秀的中學，請的老師應該每一個都不簡單，也就不會有人提出這樣的疑問了。

此外，教育機構的課程必須生動有趣，才能留得住學生。至於生動有趣是不是代表教學效果好，這個就不一定了。有的老師的確功力深厚，既能把握到知識點，又能講得妙趣橫生；但還有部分老師，水平不夠，段子來湊。說說笑笑一節課過去了，雖然講不了什麼實質性的內容，但部分學生也會喜歡。畢竟這樣壓力小。

作為教育來說，要是以盈利為目的，那麼老師費盡心思討好學生那幾乎是一定會出現的場面。而並不是所有學生都願意認真學習，很多人更願意聽故事閒嘮嗑。自然也就會出現這樣的老師。

這些老師好不好，我們今天是無法評判的，也許要等到很多年以後長大成人進入社會了，才能慢慢去思考這個問題吧。

吹上來的小動物

以前我也有所感受，我上高中的時候感覺我們學校的老師講課很無聊（尤其是英語），後來發現某東方的英語老師講的很好。但是，當時也只是發現而已，我也很納悶。現在我當了老師了，我也就明白了。

第一，去機構上課的學生，就算不是好學生，也是願意學的學生，那麼老師也就不用管理課堂紀律，課堂效率就高。

第二，機構是企業，老師賺得多壓力也大，如果不能吸引學生，老師的收入就會大大縮小，公立學校沒有這種壓力，學生劃片就來了。所以當老師講課無聊的學生，你也就在機構看不到他了。

第三，錢的問題。老師這個職業乾的就是良心活兒。機構上課給的多，也就認真備課了。學校給的少，應付日子的可能也就遞增了。拿我們大專說，全年超過480個課時情況下，一個課時是40塊錢。而如果就去兼職教高中，一個課時100塊錢。所以，很多老師一年講夠480個課時，就不願意再接課了，這還是有良心的老師，畢竟480個課時內還好好備課。有一些沒良心的老師，連480課時內都應付差事。

第四，單位屬性問題。像我們體制內的老師，不是你想怎麼講就怎麼講的，講課必須得用原來的那個老套路，老教師稱這個是基本功，你要是按機構那套方法講，碰到教學督察會覺得你不行。而且，現在你不能胡亂說，得講政治屬性，你得複合國家的精神，我們有一位老師當時調侃“菲律賓是彈丸小國，不配跟中國叫板“，結果直接就被學校停課了，說這是激發學生對菲律賓的對立情緒，跟我國的外交政策不符合。

最後來一嘴，其實老師不好乾，沒你看的光鮮，也沒你想的那麼簡單，公立學校的老師不是想怎麼講都可以的。

安立特特特特特特特

我孩子公立學校的英語老師，講課特別好，國內外老師包括外國專家都過來聽課的那種，還特別有責任心，挺著大肚子現在操場上利用體育課休息時間給差生補課的那種。可是差生家長不配合，差生還是跟不上。從一年級開始老師上課幾乎全英文，不配合又不愛學的慢慢就越來越跟不上，本來就調皮變得更搗亂，老師性格又溫柔，加上懷孕身體不好，吼不起來，班級紀律越來越差。最後被這些熊孩子給氣走了。好多家長都說好可惜。換來了另一個名校轉過來的老師，教學方法比較傳統但人特別嚴厲，結果家長們又不幹了，那些淘氣孩子的家長都去找學校說原來老師好新老師不好。我就想，你們早幹嘛了，不管管自己家熊孩子。老師找你家長從來不配合，讓家長過來學校老師要等到八點多。公立學校的老師，如果也給她輔導班那麼點學生，然後這些學生家長都是花了大價錢的為了物有所值也會配合老師管好孩子，那她們會比課外班老師好太多了

Julia80135683

;我不知道我算不算個受歡迎的老師，但我卻知道有部分學生很崇拜我。今天上午我去淅川縣一高給上高三的孩子送飯。學生下課了，一個學生看到我，說:你是翁老師？來見翁瀟嗎？我們站在樓道說了一會兒話，這個學生忽然說道:老師，我抱你一下好嗎？我愣了一下，笑著伸出手和這個學生輕擁了一下。說真的我不知道她叫什麼名字，中二時的學生，五年過去了，已沒什麼印象，但我卻知道那一班學生很崇拜我。五年前我在縣城教中二(借調)。那時我已接近50歲，已教了二十年中三語文，六年中二語文正是知識深度廣度達到相當層次的時候，再上我又是善於思考對社會對人生認識深刻，覺得不教自己的孩子太虧了，於是就把孩子調到我所教的班級。那一年是我最認真的一年，藉助課文把語文考點認真講解傳搖社會認識人生感悟都穿插在課堂教學中。對學生的管理，寬嚴結合，90多個學生，對於能上重點高中的嚴格要求，凡是與不注意聽講或粗心不認真有關出現的錯誤，就打手掌。對於那些學習較差的也訓斥偶爾也象徵性體罰一下。(沒當過老師的其實不知道，有部分孩子學習不好，是因為聽講習慣不好，課後作業習慣不好，靠講道理很難改變)當然，對個別對我的“體罰”持牴觸情緒的，我每天檢查其知識掌握情況時，只指出錯誤，不懲罰。我提明白說過，我打你手掌心，是幫你改正錯誤，你若不涼解，我就不多管了。因為我的孩子也在那個班，我儘可能公正公平的對待每個孩子，儘可能不委屈每個學生，避免給孩子帶來不必要的“怨恨”。沒想到那一年和學生“打”出交情了，許多孩子上了高中也還在對我念念不往。就在剛才，我轉身剛下樓梯，一個看到我的男同學跑過來喊我“老師”。只是剛剛的擁抱讓我有些“尷尬”，我也不想再見到太多的學生，我知道那一層高三學生中，有十幾個我教過的學生，而不得不退到村校過“半隱居”的生活，也讓我不想面對那些過去的學生。那一年後，我在縣城又教了一年中二語文，那也是一班讓我很滿意的學生。接著後半年全縣教師大調整，面試時不願出8個紅包，16000元錢，雖筆試第三，但普通話太差，我離開了縣城。從學生的角度考慮，我不應該選擇教小學，畢竟，我的知識層次及半生積累，初中更適合我。只是離開農村學校8年，鄉下的初中學生對學習沒興趣的幾乎超過三分之二(離開縣城後在鄉初中教了三個月中三語文)，加上心灰意冷，只想過一種相對清靜的生活。半個月前我去接孩子回家，孩子的兩個同學搭便車，路上那兩個同學一直在竊竊私語，後來聽孩子說，她們聽你的學生說過你，一直想見你呢！其實學生歡迎不歡迎能決定什麼呢？

伏牛山中一老翁

我是英語老師，我覺得我可以說一下，因為之前在某市裡高中學校待過，後來辭職現在在機構，兩邊都體驗過，說一下區別吧，

首先是學校，

一，不是老師上的不好，而是學校規則太多，有時也限制了老師的發揮，基本是按教研組集體備課的進度和模板走。

二，備課時間緊，每天一備，沒有太多時間去找有意思的東西給學生看。

三，還有就是班級學生人數多，一個班什麼層次都有，要照顧大部分學生來上，這真的很難，四十分的和一百四的一個班，老師能照顧到的基本就是中間段的學生。而且有一些不聽課的甚至會擾亂課堂，針對這類學生，學校老師是沒有多大辦法的，除了些小懲罰，總不能開除了吧。

四，有這麼一小部分的老師，仗著鐵飯碗，只授課，不管質量，這個是極少的，但是不排除也有這麼些人。

五，學校不注重宣傳和包裝老師，我所見到的也有公立好老師，課堂幽默，學生喜歡，但是公立學校領導一般對官僚政治比較感興趣，對這種只知道上課的本分老師無感，導致金子沒被發現。甚至我見過好老師得罪領導後，被調離，很無語。

六，學校的老師，不僅要上課，還要應對各種檢查，負責一些授課以外的工作，所以也會分散老師的精力，比如查寢，查衛生，做資料，做黨建等，我以前的一個同學現在在初中教書，她說她還需要去各個鄉鎮去做精準扶貧，雖然我搞不懂這個扶貧和教學工作有多大的相關。

在機構的話，剛好就可以補充以上的缺點

一，機構比較支持老師的個性教育，只要你能上出效果，受學生歡迎，大的方向不變的前提下，模式可以自己設置，老師自由發揮的空間較大。

二，的週一到週五備課，大家一起集中練課，集思廣益，備課時間多了，就可以找些熱點話題分享，激發興趣，學生也喜歡。

三，輔導機構基本是小班，而且可以按學生層次分班，一個班最多也就十個人，水平相差不遠，老師講解的內容針對性比較強，而且一旦發現學生程度不匹配，可以馬上降級或升級，比較靈活。比如六十分的放一起，老師講的就比較慢也比較簡單，抓基礎知識的分。如果是一百三的學生一起，上的就是拔高性的內容，追求最高分。其次是來補課的學生，基本上很少有不願意聽課搗亂課堂的，如果有的話，和家長說了，家長會管，畢竟家長是花了心思花了錢的，如果家長不管，學生也不改的話，機構會退費也不願意收這類學生。

四，成績和受歡迎度，就是機構老師的價值所在，如果不行，馬上就被淘汰，競爭力大了，鬆懈下來的老師就會少一點。

五，機構比較注重宣傳和包裝老師，金子不發光的情況較少，比如我去年帶的一個初三班，均分141，還有人考了全市英語單科第一，學校在給家長介紹時就會說我的情況，讓家長認可老師。

六，機構老師任務明確，除了上好課，其他基本不用管，招生有招生部，接待有接待部，簡單的作業，聽寫和背誦有助教負責，老師只需要授好課。

所以我覺得目前來看，學校和機構是互補的，但不是說學校不好，我覺得現在越來越重視素質教育，以後學校可能也會把機構的優點調整進去，但是這種改革需要很長的時間，所以目前很多家長願意花錢在外面給孩子加強一下。而且針對英語的話，很多家長把孩子送到機構是為了練口語，目前的學校教育應試性強，口語就被忽視了，所以這也是很多家長花錢給孩子學英語的原因，很多有留學準備的孩子，家長會提前讓他準備。個人對比後發現學校老師其實任務更重，待遇也一般，我尊重在一線奮鬥的好老師，大家不要把他們的工作想得很輕鬆，同時呢，也希望大家擦亮眼，好的機構是有的，好的機構老師也有，但是現在魚龍混雜，選擇前需要好好對比，不然就是花錢打水漂，還耽誤了孩子學習的時機。

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我是一名在職教師，教書還行，同時也是一名小學六年級孩子的家長，孩子在外面的機構學國學、學奧數，隨著孩子聽過不少外面機構老師的課，這個問題，我有一定的發言權。

學校裡和機構裡，好老師哪邊多？毫無疑問，學校多！兩邊老師教學平均水平哪邊高？還是學校。這就是我聽過兩邊課後得到的總體認識。那為什麼外面的機構門庭若市，甚至連自己的孩子都到機構補習？原因複雜，比如家長的期望，升學的壓力，學校裡不能提供的個性化內容等等。但是，僅論教學水平，教學功底，都是學校好些，哪怕外面機構的牛人，說實在的，跟學校，尤其公立的某些牛人相比還是有差距。畢竟，學校老師享受著外面機構無法提供的培訓，在專業化道路上，在課堂實踐的機會上，教師培訓系統化上，是外面機構很難做到的。舉個例子吧，孩子四年級的時候到某上市培訓機構學奧數，當時宣傳的集體備課，所有教師在上課前都會在一起反覆錘鍊課堂細節，所以，選擇哪位老師都是一樣的。最初，我是將信將疑的，但是，跟孩子一起聽課（這也是該機構當時的要求，要求家長下來能輔導自己的孩子），聽過這個培訓機構不下十名老師的課後，說實話，這就是“宣傳”，千萬別信。教師間水平相差蠻大的，有些比較成熟，有些還太稚嫩。所以每到新學期換班挑老師時，好點的老師的班要搶而且通常搶不到。而差點的老師的課的確有誤人子弟之感。所以，最後我把孩子送到另外的小機構，主要原因就是這個小機構的老師是從這個上市機構出來自己創業的大拿。可有一次，孩子跟我說，以前學奧數時有一個問題一直沒搞懂，結果在學校裡她的數學老師幾句話，就讓她真正弄明白了。

這只是我片面的所看所感，可能一葉障目，但反思這愈演愈烈的補習熱，我自問由於學校面臨的政策限制，體制的僵化，無法滿足學生更多的個性化需求，而這恰恰就是外面培訓機構的機遇。但外面機構在師培方面真的還有很長的路要走。

一家之言，不喜勿噴。

上賢使民不爭

教育培訓機構有好老師，講課生動受學生喜歡，而學校內卻很少這樣的老師。這種說法完全無依據，事實上學校才有更多精英老師。

一、教育培訓機構最好的老師是學校在職老師。在過去沒禁止在職教師補課前，培訓機構的招牌老師都是在職教師，這也是培訓機構吸引生源的保證。除了這些優秀老師，聘請的其他老師有在校大學生，有其他正規不正規的老師，絕對沒有在職老師好。

二、教育培訓機構重短期效果，學校重視培養能力。教育培訓機構就只重視短期提分，這樣迷惑家長。記得有一培訓機構給一學生培訓，平時成績都可以，到了高考考得一踏糊塗，原來是培訓機構欺騙了家長。同時學校教育重視培養學生學習能力，教會學生學習方法，學生受益一生。培訓機構就告訴學生多記幾個例題，達到短期提分的目標，但學生學習能力卻沒提高。

至於說學校教育是大班教育，很難照顧到個人，而培訓機構往往是小班教學，甚至是一對一授課，當然效果會更多。

其實重點學校裡的學生可能並不參加課外培訓，完完全全由學校老師來培養，不一樣能取得驕人成績。

以上是我的看法，你們覺得呢？歡迎大家留言評論。

良心老師

一句話：沒有升學壓力、沒有考試壓力！

告訴你，陽光老師我上課跟說相聲似的，坑蒙拐騙四樣基本功信手拈來，一節四十分鐘的課能扯35分鐘不帶重樣的，為什麼留5分鐘？我怕自己驕傲。我曾一度懷疑，我是被教書耽誤的相聲演員，我能進德雲社跟郭德綱說相聲。

不敢說每個學生都喜歡，的確能俘獲四分之三的人的心。可是我能這麼上數學課嗎？不能啊！這麼上課，學習成績肯定上不去，這樣的課堂只能適合非考試科目。數學課還是要一本正經地上：引入、新授、練習、總結。重點要把握，難點要突破。中等生要多講，學困生要多練，哪有那麼多時間來生動！

萬一期末考砸了，校領導要找你談話、績效要扣錢、家長要質疑你的教學能力，時間一久，被貼上不會教書的標籤，一輩子就被人看扁了。

教育機構不一樣，以盈利為目的，怎麼盈利，報名學生多就盈利，所以怎麼吸引學生，除了一般教師必備的素養，還要花些小手段，吸引學生的興趣，對於小學生，是不是地發點小禮物。

當然，我說這話也不是想要貶低教育機構的老師，畢竟大家也算同行。教育機構也有好老師，甚至比學校老師教學能力更強、業務更精湛。

陽光成長教育

培訓機構老師VS學校體制內老師

我們的成長伴隨著老師的陪伴，可以說孩子的健康成長離不開老師的遵遵教導。除了父母以外，老師就是孩子最信任的人。

還記得大學裡有位市場營銷課的老師講起課來聲音抑揚頓挫、表情豐富，非常吸引人，很多其他專業的學生經常趴在窗外聽的如痴如醉，我也是其中之一，距離他的課堂幾百米遠都能聽見他生動的聲音。其實我們聽的不是講課內容，而是他的那份激情。

關鍵字: 升學考試 培訓 老師