郜素清
這個問題看似簡單，其實是在拷問人性。
教師這份職業比較特殊，但是作為教師的人也是普通人，人性的弱點他們也都會存在，如果因為人性普遍的弱點就抹殺老師的優點，只能說明家長不夠理性。
這個問題家長可以放在自身去體驗一下：如果你和你朋友發生矛盾，你對他的孩子還會一如既往嗎？
作為一名教師，因為對家長的不滿，一時將不滿轉嫁到孩子身上，雖然不妥，也是可以理解的。
但是如果老師一直無法釋懷，一直對孩子不公，這位老師未免過於狹隘，我相信這樣的老師應該是極少數。不管家長承不承認，老師與孩子之間的長期相處，肯定會產生情感。
多數老師會在冷靜下來之後，主動調整自己的情緒狀態，儘量讓孩子感受到老師的一視同仁。
也有一些情況可能會讓老師疏遠你的孩子：
比如護短的家長。遇到矛盾全部把問題指向別人，甚至指責謾罵別的家長和孩子。
比如無理取鬧的家長。不講理的家長我相信所有的老師都會排斥，他的孩子肯定要被連累。
比如不尊重別人的家長。如果你對老師連基本的尊重都沒有，甚至對老師吆三喝四，這樣的父母養出的孩子，很容易讓老師懷疑孩子是否是父母的翻版。
比如喜歡投訴上告的家長。有的家長遇到問題不向老師反應，直接上告給老師施壓。
比如虛偽的家長。這種家長對老師過於客氣，但是凡事依賴老師，自己對孩子教育卻一點不上心，對待老師都是敷衍了事。
但是，一位凡事懂得換位思考的家長不會擔心老師將不滿轉嫁到孩子身上，他們也不會用社會負面消息評價老師。如果他們發現自己讓老師不滿，他們也會鼓勵孩子用自身能力去再次獲得老師發自內心的欣賞。
媽咪老師
從要求上講，路歸路橋歸橋，學生應該一視同仁受到公平對待，不能成為受其他因素影響的發洩對象。但在實踐中，個別老師並沒有做到這一點，給學生成長帶來了很大的影響，反過頭來對老師本人往往也沒有什麼好處。
一個朋友講過他小時候的故事。那時，他正讀小學四年級。班主任老師與他父親有矛盾，他在學校就經常受到班主任的奚落。他說，他父親是個村幹部，比較講原則，班主任幾次三番找他父親，要求幫忙多批一塊宅基地，由於不符合相關規定，始終被他父親拒絕。班主任為此心裡很不痛快，雖然明裡裝做沒事，但暗地裡總是藉口為難他。在課堂上，冷不丁指桑罵槐挖苦他一下，他的作業也不用心批改。
小孩子年齡小，剛開始，還感覺不到。慢慢的，班上的小夥伴也覺得老師不喜歡他，都不怎麼跟他一起玩。他也覺得很難受、很孤獨。有時他跟他父親說，他父親還批評他不聽老師的話。到後來，他發展到不愛上學，經常逃學。他父親才意識到問題的嚴重性，不得已，只得把他轉學到鄰村小學，他的情緒直到半年才恢復過來，為此他還留了一級。也正是這件事，這名老師的問題也被傳開了，聽說他還受到批評。最後，這名老師幹了一段時間，也覺得鄉里鄉親很難為情，只得辭職去打工。
老師要有老師的胸懷，老師要有老師的境界，要用愛心呵護包容每一個孩子。老師與大人間有恩怨糾葛，是大大的事，牽怒於孩子是違反師德的，也是有教訓的，必須引以為戒。
摩心譽處
學高為師，身正為範。
教師，之所以被稱為“人類靈魂的工程師”，就是指廣大教師能從人格、道德、學問、氣魄等方面率先垂範，作出表率。
愛屋及烏，厭父及子？
尋常百姓常有個通病：凡是自己喜歡的人、事，則這人、事背後的所有鏈接及關係也無一不喜！同理，凡是他（她）們厭惡的東西，則定會“城門失火、殃及池魚”……
桃李不言，下自成蹊。
但是，作為一個教書匠，斷不可有此鼠肚雞腸！須知，教師的一言一行、一舉一動，直接影響、關乎著孩子們的身心健康……
近朱者赤，近墨者黑。
花朵似的孩子們的未來，有賴教師們的培栽。教師豈可因了對家長的不滿而遷怒於孩子？“老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”才是教師應有的胸懷……
不以物喜，不以己悲。
人人希冀君子三立——立功，立德，立言。作為謙謙君子的教師，理應有此人生極致。只有有了優良的德操，教師才能仰無愧於天建功立業、俯無愧於地安身立命……
師被萬世，教澤千秋。
既然投身於百年樹人的千秋萬世偉業，教師豈可為了一時、一人、一室的不滿而一爭短長、波及無辜、廢食因噎？！
山仁水樂
不可否認，少數老師往往會耿耿於懷，像心裡有道無形的坎，短時總過不去。
如果真是學生有錯在先，並且家長也有錯，大多數老師當時心中一定多少有點氣憤，事後如果學生能認識到自己的不對，並及時改正，老師一定不會記掛，更不會轉嫁到孩子身上。
如果本身就是學生不對，家長還故意找茬，換誰都難以接受，把對家長的不滿轉嫁到學生身上不一定，但一般不可能對學生有好感，尤其是問題學生。
如此說來，我認為：真正的主動權應該在學生本人身上，跟老師關係不大。故除非是問題學生，否則真正厲害的老師，還會更親近學生。
曾經因學校跳遠的沙坑需要沙，是公事，學生到河裡挖了一點沙，被附近的村民繳了學生勞動工具，其中就有許多學生家長。
這種不滿不可能轉嫁到孩子身上吧？於是做學生的工作，回去跟各處家長或其它親人講，要理解學校、支持學校。最後把問題圓滿解決。
還有90年代上山砍柴，也有類似的事，最終通過學生做通家長的工作，爭取理解。
老師是特殊群體，必須有職業道德，社會上的人能做的事，老師不一定能做！但老師也是凡人，不是神，不能把凡人做不到的事強加到老師頭上，更不能道德綁架！個人倒是常把對學生的不滿轉嫁到家長身上：總會怨家長沒從小沒管好自己的子女，把不受學習，一身毛病的孩子交到老師手上，一個班幾十人人，叫老師們情何以堪？
合格的、有定力的教師，一般都不會把對家長的不滿轉嫁到孩子身上的。轉移到學生身上也沒有用，只會徒增煩惱，也有悖師德。
種金易
我是肥仔老師！我來回答。
人非草木，孰能無情！而我想說的是：“人非草木，孰能活得象一座天平”。
現在的有些家長，還真的有些讓人難以理解。自己在孩子教育上不負責任不說，還將護犢子之情發揮到最高境界。孩子優秀是因為我的基因好，很自然的事情。孩子不對，是因為孩子還小，不懂事，那自然就是情有可原的事，你老師必須給我擔待點，慢慢教。如果老師有時請到這些家長，也真是一件挺無奈的事情。老師說事的時候，家長就一直在為孩子找藉口，目的就是少攤點責任。如果成功了，似乎就佔了大便宜，但實際上就在把孩子往火坑裡推。
老師如果遇到蠻不講理的家長，那麼對家長不滿是肯定的，也避免不了。進而上升到對孩子有些看法，也是無可奈何的事情。但老師們必須注意，我們不能因為家長的原因對孩子有些看法，然後對孩子有過激的行為，例如諷刺，辱罵，孤立等。作為老師，必須要有一定的肚量，而且要比常人更有肚量。罪不及孩子，這些道理常人也會懂，而作為老師對於這些道理的理解更加要深入到骨髓裡。
而家長們也要注意。老師不會因為紀律的問題隨意請家長的。現在的社會競爭激烈，家長們也是挺忙的。如果我們老師是因為紀律的問題請家長，那麼便是以我們老師現在所掌握的手段，對你的孩子的違紀行為有點束手無策了。家長來到學校，要儘量配合一下老師，免得老師難做。而且對於家長來說也是有好處的，因為把孩子教育好，是你家長一輩子獲益的事情。
我是肥仔老師！期待你的認可和關注。教育領域創作者關注必回，共同探討教育問題。
肥仔老師談教育
做為一個真正的老師，是不會長時間的把不滿遷怒到學生身上的。
前幾天，我們班有個學生，在我上課的時候寫其它作業，我一說他，氣兇兇地站起來摔門離開教室。被其它老師叫到辦公室，我下課給他家長打電話，打了兩次都沒來，可又不敢讓學生私自回家，萬一出什麼事，責任無法承擔。連著兩天，我都沒理他，連正眼也不看他，而且批評其它學生時，總能把他連上。
過了兩天星期天到校後，他家長仍然沒來，這時我的火氣也消的差不多了，學生又給我做了保證，事兒也就算完了。現在我上課時他學習非常用心，我的目的已達到，也不再對他家長沒到校進行追究，師生關係更和諧，多好。
其實，家長是家長，學生是學生，我們的教育對象是學生，沒必要因生家長的氣而遷怒學生。跟學生家長鬧僵，再和學生鬧僵，他如果在課堂上處處和你作對，你也沒辦法開除他，只會讓自己更鬱悶。為了讓自己心情舒暢，身體健康，還是少生閒氣，相看兩不厭的好。
教壇雜談
會，這樣做的太多。一點都不稀奇。比方自己工作有問題，家長不接受，上級不支持，她都固執地堅持自己的錯誤——根子硬！
“……各位家長，請你根據自己的情況，給孩子訂適合自己的讀物……”——這是學校讓家長給自己的孩子訂課外讀物的訂單上的話。
鄰居家的孩子讀小學二年級的時候訂三年級第一學期的讀物。鄰居曾是小學教師，認為有些東西沒有用，就沒給孩子訂。結果老師不高興了：不但讓孩子自己去把訂單交給學校（這類事都是以班為單位統一收齊交給學校的），還當著其他小朋友的面批評孩子——“你家缺錢嗎？”以致小朋友課間圍著孩子問“你家缺錢嗎”、“你家缺錢嗎”……搞得孩子很難堪。
（說句題外話，有錢就得有用的買，沒用的東西也買嗎？畢竟普通百姓不是那麼有錢吧！）
讀三年級的時候，老師讓訂課外讀物。訂單上標的有《當代小學生》和《小學生文摘》，鄰居就給孩子訂了《小學生文摘》。這樣做的好處是我們看完了自己的，再跟小朋友換著看，等於訂了一份可以看兩份，很合適。結果老師不容許——理由是隻能訂老師圈定的，訂別的不行！於是鄰居與校長（電話）聯繫，校長說是可以，願意訂什麼就訂什麼，不想訂的可以不訂，沒關係。最後鄰居沒出面，請校長與老師“協調”，按訂單訂了。
（失控的權力是脫韁之野馬。一個教師應該是沒權利的，有的只是為學生服務的義務。校長說的話，其實也是縣局的要求——如此膽大的、能自以為是的，但願是僅此一位吧！）
事情雖然過去了，但並沒完——“玻璃小鞋”穿不完了……
（明明自己錯了，還對對家長的不滿——正確對待自己者，是多是少，我沒做過統計。諸位統計過否？）
後來聽說，這位老師家人是政府幹部（鄉科級）。
“行對行，無處藏”，有徳無德，孰對孰錯，一目瞭然。各位師友，您說是不是？
路邊青青無名草
對於誠邀，深表感謝🙏。
對於這個問題，相信不同的老師，在（起初）處理這個問題上，還是稍微有所差異的。
有的老師（當然是個別），因為學生某些（或某個）方面表現不好，在與其家長打電話或讓其家長來學校時，時不時的就把學生的一些這不好、那不好，說上那麼一大堆，這時難免也會不自覺的把個人的一些情緒強加在裡面。這種現象，絕對是少數，當然也是少有的一種狀況。面對這種情況，確實是因為該生表現的不怎麼樣，而又拿該生沒有辦法，從而難以抑制的一種內心流露。相信當過老師的最初都有過這樣的體會或做法。當然，作為老師，其動機絕對是好的，也沒有什麼惡意，更談不上什麼不良動機。純粹是對這樣的學生有時就是因為“恨鐵不成鋼”，而又百般無奈的一種情緒表達。也望各位能夠寬宏，能夠諒解。畢竟老師這一行業，不同於其它，既要教好書，又要育好人，需要家長、老師共同擔負起教育孩子的重任，這一點責無旁貸。
但隨著老師不斷的學習，不斷的反思，不斷的總結，工作經驗的不斷積累，對於再處理這樣的問題，也就變的越來越有辦法，越來越有經驗。
一點個人看法，不當不妥，敬請多多諒解。
促成教育
這種現象一般是不會發生的，但也不排除有個別的老師會這樣去做。
首先我們要分析一下老師對學生家長的不滿是什麼原因引起的？如果是因工作原因引起老師對家長的不滿，比如說，學生的家長不配合老師的要求，如，對老師的約見和在老師反映學生的情況時家長不予理會。等等這些工作原因有時會導致老師對學生家長的不滿，但老師一般不會將對家長的不滿轉嫁到學生身上。
另一種就是老師因自身的利益、要求沒有得到家長的滿足，這樣的老師不僅會對學生的家長產生不滿，而且也會對家長的孩子，也就是他（她）的學生產生不滿，因為老師的自身利益和需求沒有得到滿足。比如說，私下的補課費用，以及想利用孩子家長為其辦某些事情的需求，因為這一切都是老師的需要和要求未得到滿足，從而導致老師將怨氣轉嫁到學生身上。對於這樣的老師，我們就不能稱他（她）為老師，只至於稱他（她）為什麼？到目前為止，還沒有一個恰當的稱謂，不好定性。我們只能說，這樣的老師不是太好……
教師是一個非常崇高的職業，老師只要在工作中做到盡心盡責了，都是會受到學生家長的尊敬和學生的愛戴。但也不排除極個別的老師為了自身的利益和目的，不擇手段的損害學生和學生家長的利益來滿足其個人的私慾。那麼對於這一類老師，我們不僅不想稱他（她）為老師。說句實話，我們從內心裡很希望他（她）能儘快的離開教師隊伍，不要影響孩子的健康成長和國家教育事業的發展。學校是教書育人的地方，孩子到學校是學知識的，家長為了自己的孩子能好好學習已經是精疲力盡了。而在教師隊伍中總有極個別的老師違背了做教師的最低底線，將他（她）的學生成為他（她）的掙錢工具。這一現象已經延續了許多年，有關部門整來改去也未能將這一現象斬草除根。
所以我們說，做家長的要學會對你孩子的老師說“不”。要學會對你孩子老師提出的無理要求給予明確的拒絕，以維護你和你孩子的合法權益。
用戶水大魚大
在信息不對等的情況下，任何一種社會關係，都會演變成為零和博弈！現在家長與老師的關係正處於更加複雜的零和博弈的關係中！老師在學校如何對待孩子，家長無法知曉，更加無法掌控。老師是否全心全意的教授知識，是否能公正對待孩子，作為家長只能從整體上採取表面信任。而老師在這種博弈關係則佔據主動性，只要略施手段，就可以隔絕學校到家長的信息傳遞。再得不到必要信息時，家長只能抬高自己對孩子的各項投入。參加各種補習班，只要老師說話，可以買所有的物品。更加關鍵的是，在這場博弈中，並不是單對單的博弈。而是，老師和家長，家長和家長，學生和家長，學生和學生，學生和老師，還有老師之間的博弈，還有學校。這是一場角色複雜，各種關係交織在一起的博弈。而博弈結果的表現形式，對於各方來說，卻是單一的。也就是學生的成績。如此一來，無論老師是不是真的會因為家長的態度而報復學生，家長都不會相信。而對於老師來說，是否採取報復行為，已經無關緊要了。
