那方星辰
對呀，語文課到底在講些什麼？
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前些年，我和市教研員去一所重點高中觀摩語文課堂教學，講課的老師有五十歲上下，講的是毛主席的文章，前三十多分鐘大講偉人的故事和豐功偉績，還問學生主席的誕辰和忌日。當拿起課本，剛讀了一遍課文，下課鈴就響了。
這樣一節語文課，是講歷史？是講政治？學生上這樣的語文課，從學語文的角度來看，學生學到了什麼？一丁點兒也沒有學到！
這樣的老師無獨有偶，上語文課東拉西扯，胡噴亂砍，白白浪費了學生的寶貴時間，學生學不到任何語文方面的知識。
還有的老師上語文課就是抄拼音、抄字詞解釋、抄段意、抄中心思想、抄課後練習答案。這樣的老師看起來怪盡職的，其實不然，照本宣科，不但不能提高學生的讀寫能力，而且會妨礙學生讀寫能力的提高！
怎樣才能學好語文並運用到考試上去？
一，讀，重在培養正確、規範的語感。象上面的那兩類老師，上課一分鐘不講，只讓學生讀課文，效果比講要好得多。因為課文都是名家名篇，文質兼美，經典規範，學生如能熟讀，不只是其義自見，還能培養良好的語感，語感一旦形成，無論做題，還是寫作，都可以跟著感覺走，並且效果不錯。譬如說，寫作文不會出現病句;高考病句題，你憑語感，一讀就知道是不是病句。
二，疑，重在培養質疑、思考的能力。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進，於無疑處有疑，方是進矣！我們讀過課文，都要進行質疑思考，質疑思考的問題要與高考考點對接，這樣有的放矢，分解考點難點，事半功倍。譬如說，小說閱讀有一個題型:小說的標題有何作用？每讀到小說課文時，你就要質疑這個問題而加以思考！
三，悟，重在培養感悟、總結能力。由於閱讀、質疑、思考，你一定會有所感悟，體會到作者的匠心獨運。譬如說，你讀過了《藥》、《祝福》、《林教頭風雪山神廟》等小說，通過對題目作用的質疑思思考感悟，總結出小說標題的作用:1、揭示主題;2、揭示故事情節或線索;3、揭示故事環境;4、交代了故事的主人公;5、交代了故事發生的地點。
四，用，重在培養靈活、綜合運用能力。在讀、疑、悟之後，就是要把你獲取的知識考點運用到閱讀與寫作之中，無論試卷上的閱讀題小說題目，還是報刊上的小說題目，根據你總結的小說題目作用的要點，結合所讀小說的內容，具體問題具體分析，就可以得出小說題目的作用;你在寫小說或者記敘文時，要考慮你的題目有哪些作用，使之恰到好處，勝人一籌。這樣就完成了由知識向能力的轉化，考試得高分也就不成問題了。
上面是我多年的語文四步教學法，收到了良好的教學效果，《河南教育年鑑》上有過記錄。
高考語文齋
語文課到底講什麼？不同的學段，不同的單元，不同的課型，訓練的重點是不同的，但又都是通過閱讀來進行訓練。要能讓學生順利閱讀，首先必不可少的是掃清文字障礙。在學生讀通的基礎上，才能進一步去理解閱讀材料的內容，把握閱讀材料所要表達的思想或是情感。其實，學習語文的終極目標就是溝通。在口頭語言方面要達到會說會聽。會說，要讓聽者樂意聽，樂意接受你的觀點。會聽，能夠聽清楚別人說什麼，目的是什麼，是否對自己有利。在書面語言方面，能夠讀懂文章，體會文中的思想感情，結合自己的經歷，能明辨是非。在現行教育體制下，還必須注重閱讀材料中的考點，抓“雙基”，奔考點，加拓展，苦練習，你的語文教學才能立於不敗之地。
陳詩均
001語文課首先要夯實基礎，積累到位；其次必須在朗讀上狠下功夫，語感是訓練出來的。
002不要過度解讀文本，不同年齡的孩子對文本有不同的理解，必須求同存異。
003常規答題套路在評講試卷時加以指導。
004提高語文成績，必須重視積累、重視閱讀、重視寫作，否則以拆解文本、背答案來學語文必然適得其反。
