上海和靜智能天窗
實際上受歐美標準的影響，或者更準確的說是英美的影響，國人對於世界名校往往有侷限性的認知，不信我問你法國、德國前三的大學分別是哪幾所？你很大可能回答不上來。但是如果問你英國和美國的名校，你肯定能巴拉巴拉說一大堆。
莫斯科大學是一所世界名校，畢竟是排俄羅斯學校的第一名。而且在深圳也有一所北理莫斯科大學，就是中國的北京理工大學和俄羅斯的莫斯科大學聯合辦學，如果莫斯科大學不是一所世界名校，憑什麼可以進入中國合辦教育呢？
莫斯科大學的校友中有一個名叫崔永林的人，這個人名字和崔永元很像，但這個人可不是中國人，而是原朝鮮的總理，現在還在世呢。
另外，戈爾巴喬夫也是莫斯科大學的校友。雖然對於中國人而言，莫斯科大學的著名校友好像認識的不多，可是仍然出了不少已很有建樹的專家，比如我們今天要說的蘇聯心理學家維果斯基。如果你有考過教師資格證，你一定識得他的名字。
這個維果斯基提出的最著名的觀點就是“最近發展區”和“教學應走在發展前面”，這兩個觀點都是關於認知發展理論的。
“最近發展區”，簡單的講就是一個孩子在有和沒有大人指導下，所表現的解決問題能力的區別。維果斯基認為這個區別是有的，但並非不可解決，而解決的辦法也很簡單，那就是遵循他的“教學走在發展前面”理論，也就是通過教學——這種“人為的發展”，來引導孩子的智力發展。
與之相匹配的，瑞士的皮亞傑從另外一個層面為認知發展理論，提出了“認知發展階段理論”，也就是認知發展的過程有4個階段：2歲前的感知運動階段，7歲前的前運算階段（自我為中心），11歲前的具體運算階段（開始具有了抽象概念，去自我中心化），15歲之前的形式運算階段（完全相信演繹推理）。
那麼，為什麼會出現這些不同年齡段的不同認知情況呢？皮亞傑對此提出了“建構主義發展觀”，他認為人的認知發展是一個建構的過程，也就是個體在和環境的互相作用之下產生的。所以在皮亞傑的認知發展階段理論裡提到的年齡，實際上是對應現代上學教育的過程，比如7歲是上小學的年齡，15歲是上高中的年齡。
由此可見，建構主義中提到的人與環境，這個環境未必是客觀的真實的環境，而是學校裡傳授的人們對客觀世界的一種解釋，這就是建構主義的知識觀。除了知識觀以外，建構主義學習理論還包含：學習觀（學生的學習應該是主動建構），教學觀（教學要求師生之間合作學習）。
臥遊家
莫斯科大學是世界名牌大學
HLM236
當然是，前蘇聯排名第一，最高世界排名前十以內，現在世界排名95
CHRIS21
當然。清北望塵奠及。
