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給教師的建議
第22條
經
典
哪個學校裡有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發現傑出的數學才能。如果學校裡新來一位有天才的生物教師，那麼你等著瞧，兩年之後就會出現10個稟賦高強的少年生物學家，他們愛上了植物，在學校園地上入迷地進行試驗和研究。
哪個學校裡的各科教師的教學，好像匯合成了一種各自都在爭取學生的思想和心靈的善意的競賽，那麼這個學校的智力生活就會顯得生機蓬勃。這種競賽是全體教師進行創造性勞動的整整一個領域。這種競賽表現為：每一個教師都在儘量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科。
可以設想，如果一個剛進入四年級的兒童，遇到這樣一個教師集體，那裡所有的教師都是很有天才的，至少也是熱愛自己學科的人，他們都善於點燃起學生對自己的(各自都認為是最有趣的)學科的熱愛的火花，那麼在這樣的環境中，一定會使每一個兒童的天賦素質得到發展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來。
在這裡，我們就進入到教育過程的一個最有意義的領域，——這個領域在許多學校的實際工作中至今還是一塊沒有探測過的處女地。我堅定地相信，學習的教育性方面首先表現為：用一種形象的說法來表達，就是在科學基礎課程這個整齊的樂隊裡，要使每一個學生都找到自己喜愛的樂器和自己喜愛的旋律。
讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓儘量多的少年像嚮往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域裡有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事。我希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。
譬如說，你在八至十年級給200個學生教物理，他們都是你的學生。但是你還應當有另外一個概念："我的學生"。你應當有10個或者更多的"自己的學生"(有時候，可能人數少些，只有5、6個，這倒絲毫沒有什麼可計較的地方)。這是一些全心全意獻身於物理學的青年，他們下定決心把自己的一生同技術、科技思想領域裡的勞動結成一體。此外，也許你還有另外的誠實的少年，他們對物理學的興趣還只是剛剛"露頭"，其中有些人將來會愛上你的學科，而另一些人則可能在別的什麼知識領域裡找到自己的"出路"，——是啊，在生活理想的發展中，再沒有比志趣的形成更復雜的事了。你現在教著200個學生，要使他們所有的人都在學校的基礎物理課程方面掌握牢固的知識，這是你的工作的一個方面。
但是請你不要忘記，在你的良心上，還有教師的創造性工作的另一個方面，這就是還有一部分青年決心把物理學作為一門科學來攻讀，而課堂上所學的東西對他們來說只是科學的入門知識，你就應當關心使他們對物理學(技術、機器、機械、科技知識)的志向確立起來。在學校裡，你還應當有一個"自己的學校"——少年物理學家學校。
那麼這一切又應當怎樣去做呢?這裡什麼是最主要的，並且應當從何處入手呢?
你肯定有一個物理專業教室。你也一定每天要在那裡工作一、兩個小時，——也許你在鑽研書本，也許你在嘗試給將要進行的實驗作業"打草稿"，也許你正在為一張圖紙或一個儀器模型動腦筋。我想對你說，如果這時候我處在你的地位，我會怎麼做。
我會把那些深深愛上物理學的青年——瓦尼亞和柯里亞、根卡和斯拉甫卡、彼得和薩沙都邀請到物理室裡來。到這裡來的還有八年級學生，甚至有七年級學生，——他們還沒有最終地愛上我的學科，但是我看到，當我講到反粒子和光子火箭的時候，他們的眼睛怎樣閃閃發光，他們的手怎樣伸向關於原子物理學的有趣的小冊子。我的物理專業教室裡有一個角落，我把它稱為"思考之角"。
在這裡，牆上掛著法國雕刻家羅丹的木刻畫《思想家》，有一個書櫥，裡面放著一些關於科學技術的最新問題的書籍和小冊子。這是一種引誘青年們超越教學大綱的範圍，向著未知的遠方去探索的火光。我這裡還設有另一個"難事之角"。這裡有幾個模型的圖紙，它們都是根據很奧秘的、不同尋常的設計思想製成的。要把這種設計思想變成金屬和塑料的實物，那是得克服很大的智力困難的。在這個"難事之角"裡，不能容忍思想的懶惰，不許當瞠目結舌的旁觀者，而必須進行創造。
這裡還有我自己的一個小小的教育創造實驗室，也就是我備課的角落。我在這裡用各種新的教具變魔術。跟我一起工作的還有我的"實驗員"——幾個高年級學生，他們幫助我備課。
就這樣，我敞開大門，讓那些已經愛上物理學的，還有那些尚未最終愛上物理學，但是帶著熱烈而喜悅的眼光的學生們，都能到所有這些角落裡來。
我這裡還有一個"幻想之角"，我認為它有特別重要的意義。在這裡，從科學知識的大堆篝火裡點燃起志向的火花。少年們在這裡認識到：思考——這是一種艱鉅的、不輕鬆的、異常複雜的、有時竟是一種痛苦的勞動，但是它向你預示著一種無可比擬的歡樂——認識的歡樂，以及意識到自己能夠駕馭知識的智力的自豪感。從"思考之角"開始，訓練學生接觸科學知識。我這裡有各種書籍，有些是供那些剛剛進入科學知識的海洋裡學習游泳的學生閱讀的，而有些是供那些已經堅決選定科學、技術、實驗室工作或者到工業企業去操縱複雜的機床作為自己的專業的即將畢業的學生鑽研的。
我非常關心，一定要使那些在我講課的時候眼睛裡射出好奇的火花，和那些總要提出幾十個"為什麼"的頭髮蓬亂的小夥子進到我的"思考之角"來。我瞭解他們每一個人在幻想著什麼，就專門在書架上給他擺幾本有關的書。
有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。如果我看到，哪一個兒童和少年的手喜歡去摸弄機器和機械模型、各種儀器和設備，我就一定設法把他吸引到"難事之角"裡來。
有一些學生，很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣。如果學校裡沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那麼許多學生的興趣就永遠得不到開發。學校裡這種對學習和知識無動於衷，沒有為自己找到任何感興趣的事情的學生越多，那麼，教師們就越不可能有"自己的學生"，就很難把酷愛知識的火花從自己心裡移植到學生的心裡。在學生對待知識的態度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動於衷的精神狀態。學生在某一門學科上學業落後，考不及格，這倒並不可怕。而最可怕的是他那冷淡的態度。
END
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內容來源 | (蘇)B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社,1984.
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