幼少階段能否快捷突破英語的關鍵之一是：能否巧妙的記憶英語單詞。
但引導孩子學詞彙的過程中，往往發現帶孩子學單詞花精力、花時間，記憶效果、運用效果卻總不理想，最終不僅不能實現目標，反而事倍功半。
這往往是因為意識、方法不到位造成這樣那樣的誤區。
針對這一問題，在此附上少兒詞彙教學的常見誤區及解決方法的文章，以供各位老師參考。
誤區一：重“背”輕“用”
許多幼少教師一直有這樣的困惑：
很努力的教孩子們英語單詞，也鼓勵他們記憶單詞，但很難看到孩子們的單詞量有質的提高。且單詞教了一大堆，但是要求真正用英文交流時，發現孩子們還是很吃力……漸漸地老師也會失去信心。
原因是：
教師並沒有足夠重視“運用”，只強調了“教與背”。邊學邊用、兩者結合在詞彙記憶中非常必要。在教某一單詞的同時，教給孩們其基本用法和不同用法，不斷練習。
如想表示“很、非常”的意思，學生往往只會用very。實際上，有很多由形容詞派生出來的副詞，都可以很好地替代very。以天冷為例， It’s extremely cold。這樣的表達不僅讓人賞心悅目，還可避免重複。學習的目的，最終是為了運用。如果記憶和應用的橋樑就中斷了，辛苦的記憶不就是浪費精力嗎?
誤區二：依賴中文釋義，重“認詞”輕“辨詞”
許多學生習慣於看漢語背單詞，背單詞的過程就是把英文單詞在腦海裡翻成漢語的過程。
這樣，學生容易形成對一些句子的誤解，例如：
1. The tiger is dangerous.
2. The tiger is in danger.
這兩句話究竟哪個對呢?從語法角度來說，兩句都對，但是意思完全不同：第一句中的 dangerous(危險的)，表達的意思是老虎是兇猛的動物，對於人類來說，老虎非常“危險”；第二句中的danger(危險)，意思是說，老虎碰到了一個更加兇猛的傢伙，它的處境非常“危險”。
學生過於依賴中文釋義還有另一個問題，即無法精確表現近義詞之間的區別。比如，match和race這兩個詞 的意思都是“比賽”，但有很大的區別，前者是說有雙方參與、對打的比賽，像橄欖球比賽，而後者是競速比賽，像跑步。所以，在給孩子教單詞時，既要光是知道一個詞的詞義是遠遠不夠的，還必須知道這個詞與其他詞，尤其是其同義詞和近義詞的區別。
誤區三：重“長、難詞”，輕“實用詞”
好多家長和老師功利心作怪，認為孩子能夠記憶住大量長難單詞，比如學科類的Myrmecophagidae(食蟻獸)，並且說出來，尤其在外人面前展示的時候，看似很有“競爭力”，或者認為長、難單詞記憶能力就等同於孩子的英語綜合能力。
一味強調孩子記憶長難單詞，不如多讓孩子有效掌握常用單詞，提高應用能力。
誤區四：長時間集中背誦
集中記憶單詞有一定的優點，但也存在諸多弊端。對於3-13歲的幼少兒來說，建議採取少量多次的原則，減少枯燥性。每次背單詞的時候不要背誦太多，要分散在一天之內、一週之內，甚至是一月之內背誦，並利用零碎進行多次複習。
根據艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘規律是先快後慢。所以，記憶單詞應該分散記憶，及時重複，最後達到牢固記憶的目的。可以採用滾雪球的方法，在記憶新單詞的同時，回顧舊單詞，這樣，記憶的單詞會越來越多，同時舊單詞也得到了牢固記憶。
誤區五：輕輸入，重輸出
從另一方面來講，教孩子單詞也會走另一個極端，即沒怎麼紮實的做詞彙輸入，就急於看到孩子們流利的英語輸出。對於英語學習效果要求立竿見影，期待孩子在學習英語初期就能夠開口說英語，而且往往有老師認為單詞的默寫能力高低就是孩子學習效果好壞最直接的反應，或者過度強調單詞記憶在英語學習初期的地位，容易拔苗助長，造成孩子的挫敗感，影響孩子學習英語的興趣。
誤區六：重“注音”、“翻譯”，輕“語境”
受到傳統英語學習方法的影響，在英語學習初期就幫助孩子在英語單詞上面標註音標，認為孩子需要將字母或者字母組合的發音和音標聯繫起來，或者在單詞上寫上中文註釋，“唸經”式的記憶，就可以有效記憶單詞。
音標記憶法是高度歸納性的單詞記憶法，比較適用於成人或者已經掌握大量單詞發音規律，有一定自主總結歸納能力的小學高年級以上的孩子。讓小學低年級孩子逐個字母背單詞，形式比較枯燥，容易引起孩子的厭煩心理。
其主要原因在於有些同學孤立的記憶單詞。從語言學的角度來講，孤立地背單詞並不是正確的學習方法。學生為了能在考試中取得良好的成績，背單詞很有必要，但不能孤立、反覆地背，要給單詞賦予一個理想的語境，讓單詞利用語言這一載體，在文章中呈現和應用。
教師可以要求學生通過例句或情景故事記憶單詞，主要有兩個作用：一方面可以幫助學生了解這個單詞的正確用法；另一方面可以幫助學生了解正確使用這個單詞的語境。有了句子或文章這些載體，學生記憶單詞就會變得有據可依，用起來也會得心應手。
所以，提供圖片、音、視頻、故事等單詞相關的語境、情景，浸泡在河、海里學游泳，才能實現高效的“即學即用”。
除了以上提到的六大誤區及解決方案，還有兩個方法，如果教師、家長能努力配合，引導幼少兒記憶單詞的就將事半功倍。
1.海量聽力輸入
“磨耳朵”階段，允許有“沉默期”，積累正確語音信號。美國語言學家Krashe認為輸入是成功語言習得的第一步。輸入分為聽力和閱讀輸入。聽力輸入，即“磨耳朵”，不必等到孩子上幼兒園就可以在家中、輔導機構設置一個英語氛圍。
三歲以前，以聽為主，聽大量英語原版童謠。英國一位學者發現，如果孩子在九個月以內能夠接觸到兩種語言以上的語言信號，那麼這些語言信號會讓孩子形成記憶，對以後外語學習會有長遠的幫助。比如，在放英語童謠的時候，媽媽跟著童謠一起唱，或模仿童謠中小鴨的叫聲，或模仿小鳥、小狗的動作，這種簡單的親子互動，可以同時幫助孩子將英語、陪伴、快樂以及幸福感聯繫到一起。
孩子到了三歲以後，就可以在父母、老師的陪伴下，通過“磨耳朵”和“情景對應”相結合的方式，增加大量有意義的英語語音信號輸入。比如閱讀英語繪本(最好自帶有聲光碟)，看英語動畫片，聽有視頻的英語原版歌曲。
這個階段，是孩子語言學習的敏感期，也是建立親子關係的黃金階段。讓英語互動時間成為每天生活令人期待的一部分，和孩子共同經歷學習英語的快樂，不強求孩子輸出，靜靜等待孩子量變到質變的一天。
聽音跟讀階段，不要求看單詞，聽和看圖片為主這個階段也是家長可以初享“收穫”的階段。當孩子有了海量正確語言信號的積累之後，我們會發現，在某些場景下孩子會“不經意”的蹦出一些單詞。比如和玩具鴨子一起洗澡時，會模仿鴨子“quack,quack”的叫聲；老師說“smile”等動詞，在不需要大人提示的情況下，孩子會自然獨立地的做出相應動作；當孩子熟悉的歌曲響起時，即使不去看視頻內容，也可以根據聽到的做出相應的舞蹈動作；
孩子看到猴子，大象等動物，會說“monkey,elephant”。這些就是孩子量變到質變的初期表現。說明孩子已經初步完成了英語語言內化的過程，並有自主慾望在特定場景下進行情景對應。
在磨耳朵階段的基礎上，家長、老師可以選擇合適的自然拼讀教材鼓勵孩子聽音跟讀。
每個孩子性格不同，跟讀的表現狀態也不同。有的是努力大聲跟讀，有的是小聲的喃喃自語，聽起來都是“嗚嗚噥噥”的聲音，因為對孩子來說，聽音跟讀是語言學習的一個飛躍。
除了專攻自然拼讀的教材，可以選擇一些將自然拼讀融入到故事裡的英語原版繪本，親子共讀。共讀過程中，有重點的將字母和字母組合的發音和圖畫進行對應，並和孩子在故事的場景下進行自然的有意義的互動。
2.大量閱讀輸入
在單詞和聽力對應階段任何語言的學習都不是一蹴而就的。
兒童期學第二語言，從“磨耳朵”到“聽音跟讀”，都需要相當一段時間的積累。當孩子表現出，已經可以根據發音來區分相近單詞，比如“cat/hat/fat”時，就說明孩子已經具備了一定“辨音”的能力，就可以進入單詞和聽力對應階段。
這個時候，孩子已經看了大量原版繪本，鼓勵他們選擇自己最喜歡的故事，再次拿出來共讀。邊共讀邊讓孩子用手指指著對應單詞，使其關注單詞的讀音和在句子中的位置。當孩子對故事熟爛於心的時候，可以合上書，通過互動問題引導孩子複述故事。老師聽孩子講說，並將發音不準確的單詞記錄下來，再打開書讓孩子在句子中鞏固單詞讀音。之後再關上書讓孩子複述改編故事。
讀完抄寫階段：
讓孩子找出自己喜歡的繪本以相同字母和字母組合發音為基礎，將繪本中的關鍵詞製作成單詞卡片，訂成小本子，隨時拿出來複習。最好先以能夠按照自然拼讀的發音規律來拼讀的單詞為主，之後再單獨整理高頻詞詞彙。
在孩子準備進入小學或者剛進去小學一年級時，可以學習附有閱讀理解和詞彙練習的分級閱讀材料，為小學階段的英語學習準備相應閱讀材料。
小學低年級階段是寫句子的初級輸出階段。對孩子剛開始寫句子忘東忘西的狀態需要有一定的心理預期，並耐心鼓勵孩子不要怕出錯。可以準備一個閱讀答題本，當孩子讀完一本書後，根據書上的問題，在答題本上正確書寫答案。
進入小學三年級，孩子已經養成良好的自主英語學習習慣，有一定的自主英語學習能力之後，就可以讓孩子準備英文美文、美句摘抄本，鼓勵孩子在閱讀理解中勾出自己喜歡的句子和但此次，將其整句抄寫在本子中。
背單詞這件事，是一個長期循序漸進的過程，不僅困擾孩子，也是成人英語學習中常會碰到的一個難題，家長、老師都不要心急，可以通過一些互動遊戲，幫助孩子提高背單詞的興趣。
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