養育孩子之道：愛與以身作則。
4月14日洪蘭教授的講座聽下來，我印象最深的，是講座最開始的一句話：
Parenting is an art, not a science.
-Leonard Sax.MD. Ph.D
教養孩子是藝術，不是科學。
為什麼？
洪蘭教授說，科學講究重複性，藝術講究個別性。
養育孩子，既要符合孩子作為一個“人”的發展規律，也要順應孩子作為他自己的獨特；既要尊重孩子先天基因帶來的特質，也要順應孩子後天成長環境和經歷。
我的理解是，養育孩子是科學，更是藝術。
洪蘭教授的分享，就以科學和藝術兩條線交織進行，腦科學研究發現是嚴謹的科學，生活中真實的例子是人類生命的藝術。
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人的自然發展規律，可能高中或大學的生物課本、心理學課堂中講過，但我們沒有用心留意它，或者慢慢淡忘了。有孩子以後，我們以本能、以耳濡目染的經驗去養孩子，也難免受到各種聲音的影響。
但無論如何，我們需要清晰，腦科學研究的發現是，幼年時期是人大腦神經元飛速增長、神經連接飛速建立的時期。
9個月嬰兒的大腦皮質神經元每秒可以長40000個新的突觸，突觸成長的高峰是9個月到2歲。而且這時幼兒的突觸比成人多50%.
（從出生到2歲的大腦神經發展示意圖）
洪蘭教授提到，大家不要因為幼年期是大腦神經發展的關鍵期，就忙著給孩子報各種學習班，因為最能夠使神經元建立連接的東西，不是抽象知識，而是直接經驗。
在直接經驗中學習
人類天生的發展機制安排孩子在出生後經歷各個敏感期，在很多成人看來，就是各種搗蛋，各種“作妖”。
在講座現場休息時，一位媽媽跟我聊起她女兒不到1歲時，有一段時間，總愛把家裡茶几上的東西挨個兒扔到地上，水果、小積木塊、紙巾塑料盤子、紙巾……扔得滿地都是。明智的媽媽早已把玻璃的、瓷器的東西都收了起來。
巧的是，當天會場外就有一個8個月大的寶寶，給到他手裡的東西，他也是扔到地上。但每樣東西扔了十幾次之後，他開始試圖放進嘴巴或者握一握或者搖一搖，開始換著法子研究這個東西。
以我的理解，處在探索物質階段的孩子，看到扔出去的東西形成的路線（如拋物線的形狀），聽到不同東西落在地上發出的不同聲音，綜合感知不同東西的重量、落地需要的不同時間。在這個過程中，眼睛、耳朵、大腦神經所獲得的信息和直接經驗，正是孩子大腦神經元收到信息、建立連接的過程，也是將來學習物理的基礎，還是將來開車在路上判斷行車距離和安全的基礎。
探索中的幼兒根本不是在搗蛋，而是在探索物質，探索時間和空間。他們正是在無數的、不計疲倦的“搗蛋”中才逐漸感知物質，感知時間的存在。當然，這不是說對孩子不能有規矩和限制，而是從根本上去理解孩子為什麼“搗蛋”。
在講座現場的問答環節，有一位家長也問及這個問題，洪蘭教授分享說關鍵是要了解孩子所處的發展階段。1歲的幼兒扔東西，跟2歲半的孩子、5歲的孩子扔東西，是有不同原因的。經歷過對物質本身的充分探索之後，孩子會開始探索可以用某個東西來幹什麼。
試錯與順其自然
洪蘭教授分享她去芬蘭的幼兒園參訪，和小芭聽說過的一樣，芬蘭幼兒園是“沒有不合適的天氣，只有不合適的衣服”。
芬蘭因為1/3國土在北極圈內，冬季嚴寒漫長，但孩子們總是有大量戶外玩耍的時間。在戶外跟大自然中的土、水、風、植物、動物親密接觸，在戶外把身體和心靈融入自然的天氣和季節流轉，既建立超級豐富的直接經驗，又建立跟大自然的深刻聯繫，孩子從身體到大腦認知再到心靈，都在被滋養的同時獲得良好發展。
洪蘭教授還分享她在芬蘭的幼兒園看到，一個孩子嘗試好一會兒終於把褲子穿上，但是穿反了。老師對孩子說穿好了出去玩嘍。
為什麼老師不糾正孩子？
芬蘭幼兒園的老師說，褲子穿反了沒關係嘛，今天穿反了，出去玩跑啊跳啊孩子會感覺到不舒服，他自己會體驗到這種感覺，然後他會開始調整。即使明天又穿反，後天還是穿反，第四天他就不會再穿反了。
孩子就是在經驗中學習，在試錯中學習。而這種經過不斷試錯、不斷調整、終於學會的過程，大腦神經元建立的連接最牢固，它是真正屬於孩子自己的。
如果成人替孩子做，或者用語言給孩子指出來，都不能真正幫到孩子。更重要的是，如果當時孩子好不容易穿上，老師馬上指出他穿反了，孩子的努力和熱情一下子就被澆滅。
幼兒的“左右不分”普遍存在，不僅表現在穿褲子、穿鞋子上，不同國家的孩子寫不同的文字，也都存在寫反的現象。這是人類大腦發展的自然機制。
在演化進程中，人類大腦是幾十萬年前就有的，而文字是幾千年前才有的。人類在過去幾十萬年的大自然原始生活中，是不需要像我們現在認識文字這樣明確區分左右的。隨著孩子經驗的增長，隨著大腦的逐漸成熟，孩子自然能夠區分。
“待他自熟莫催他，火候足時他自美——蘇東坡”。
允許孩子犯錯，不要做橡皮擦媽媽，不要抹殺孩子的努力。
順其自然，既是科學，也是藝術。
主動學習
聽到幼年期是大腦神經元發展的關鍵時期，你為孩子已經過了這個階段感到非常遺憾？擔心彌補也來不及了？
洪蘭教授分享了腦科學研究的發現，也分享了動人的真實生命故事，它們都在說：人類大腦具有可塑性，它會因應外界需求而改變神經連接，是環境與基因互動的產物。
人具有終生學習的能力，主動學習帶來神經迴路的改變和強化。
小提琴家負責音樂功能的大腦神經元連接，與普通人不同。
多年開公交車的司機，其大腦神經元連接，與多年開出租車的司機不同。因為公交車每天走固定線路，而出租車司機每天走不同線路、面對各種人和情況。
天生沒有手的人，他的腳跟手一樣能幹，切菜做飯做得很好。
癱瘓狀況相同的兩位老人，一位積極投入復健，一位消極放棄，數年後前者康復程度和生活的幸福感遠遠好於後者。
圖中這位女演員，在中風之後用強大的決心和意志力復健，竟然再次登臺表演並獲獎。用腦科儀器觀測她的大腦，發現因中風而受到損傷的大腦區域所承擔的功能，已經由另外的大腦區域接過去擔當。
講這些生命故事，不是為了勵志，而是引導我們清晰地看到：
無論養育孩子，還是我們自己的生活和工作，我們已經建立的大腦神經連接（心智模式），決定我們抱持怎樣的觀念——採取怎樣的行動——獲得怎樣的結果——結果又進一步影響大腦的神經連接。
每個人都是過去經驗的總和，過去的經驗造成現在的我們。
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諾貝爾獎得主James Heckman追蹤1970年4月出生的17000名嬰兒到2008年，發現影響他們生活快樂和滿意度最高的因素是：
selfcontrol 自我控制
integrity 品德
persevervance 毅力
自我控制，主要指情緒管理。情緒是改變大腦最快、最厲害的工具。
但人能夠管理情緒的基礎，是安全感和愛，這也是幼兒第一需要被滿足的需求，是人的身體和心理健康發展的基礎。
情緒管理
猴子的實驗，小猴子對溫暖和安全依戀的需求與對食物的需求同樣重要，被冷漠對待和拒絕的猴子長大後成為施虐者。羅馬尼亞孤兒院的悲劇，孤兒院的孩子們在幼年時期雖然食物得到滿足，但情感需求被忽視，長成少年時他們對人極其冷漠。
孩子需要被愛，需要溫暖和安全感，也需要被允許表達他自然產生的各種情緒。
那麼在安全感和愛的基礎上，如何教孩子管理情緒？
答案就是大人作為榜樣，大人能夠管理自己的情緒，這是首要的。
另外還有非常關鍵的一層，大人能夠感受並真正理解孩子的情緒，而不是用刻板的語言模板去傾聽孩子。
理解孩子的情緒，懂得孩子的心靈，這正是育兒的核心藝術。
在洪蘭教授分享結束之後，李躍兒老師以視頻解析的方式，與來到現場的家長朋友們分享如何看懂孩子的情緒，如何引領孩子學習管理自己的情緒。還有洪蘭教授分享的更多育兒案例、教育經驗，篇幅所限，小芭在這篇文章中只能分享一二。
最想與你分享的，仍是開篇那句話：養育孩子不只是科學，更是藝術。
養育孩子之道——愛與以身作則。
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