养育孩子之道：爱与以身作则。
4月14日洪兰教授的讲座听下来，我印象最深的，是讲座最开始的一句话：
Parenting is an art, not a science.
-Leonard Sax.MD. Ph.D
教养孩子是艺术，不是科学。
为什么？
洪兰教授说，科学讲究重复性，艺术讲究个别性。
养育孩子，既要符合孩子作为一个“人”的发展规律，也要顺应孩子作为他自己的独特；既要尊重孩子先天基因带来的特质，也要顺应孩子后天成长环境和经历。
我的理解是，养育孩子是科学，更是艺术。
洪兰教授的分享，就以科学和艺术两条线交织进行，脑科学研究发现是严谨的科学，生活中真实的例子是人类生命的艺术。
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人的自然发展规律，可能高中或大学的生物课本、心理学课堂中讲过，但我们没有用心留意它，或者慢慢淡忘了。有孩子以后，我们以本能、以耳濡目染的经验去养孩子，也难免受到各种声音的影响。
但无论如何，我们需要清晰，脑科学研究的发现是，幼年时期是人大脑神经元飞速增长、神经连接飞速建立的时期。
9个月婴儿的大脑皮质神经元每秒可以长40000个新的突触，突触成长的高峰是9个月到2岁。而且这时幼儿的突触比成人多50%.
（从出生到2岁的大脑神经发展示意图）
洪兰教授提到，大家不要因为幼年期是大脑神经发展的关键期，就忙着给孩子报各种学习班，因为最能够使神经元建立连接的东西，不是抽象知识，而是直接经验。
在直接经验中学习
人类天生的发展机制安排孩子在出生后经历各个敏感期，在很多成人看来，就是各种捣蛋，各种“作妖”。
在讲座现场休息时，一位妈妈跟我聊起她女儿不到1岁时，有一段时间，总爱把家里茶几上的东西挨个儿扔到地上，水果、小积木块、纸巾塑料盘子、纸巾……扔得满地都是。明智的妈妈早已把玻璃的、瓷器的东西都收了起来。
巧的是，当天会场外就有一个8个月大的宝宝，给到他手里的东西，他也是扔到地上。但每样东西扔了十几次之后，他开始试图放进嘴巴或者握一握或者摇一摇，开始换着法子研究这个东西。
以我的理解，处在探索物质阶段的孩子，看到扔出去的东西形成的路线（如抛物线的形状），听到不同东西落在地上发出的不同声音，综合感知不同东西的重量、落地需要的不同时间。在这个过程中，眼睛、耳朵、大脑神经所获得的信息和直接经验，正是孩子大脑神经元收到信息、建立连接的过程，也是将来学习物理的基础，还是将来开车在路上判断行车距离和安全的基础。
探索中的幼儿根本不是在捣蛋，而是在探索物质，探索时间和空间。他们正是在无数的、不计疲倦的“捣蛋”中才逐渐感知物质，感知时间的存在。当然，这不是说对孩子不能有规矩和限制，而是从根本上去理解孩子为什么“捣蛋”。
在讲座现场的问答环节，有一位家长也问及这个问题，洪兰教授分享说关键是要了解孩子所处的发展阶段。1岁的幼儿扔东西，跟2岁半的孩子、5岁的孩子扔东西，是有不同原因的。经历过对物质本身的充分探索之后，孩子会开始探索可以用某个东西来干什么。
试错与顺其自然
洪兰教授分享她去芬兰的幼儿园参访，和小芭听说过的一样，芬兰幼儿园是“没有不合适的天气，只有不合适的衣服”。
芬兰因为1/3国土在北极圈内，冬季严寒漫长，但孩子们总是有大量户外玩耍的时间。在户外跟大自然中的土、水、风、植物、动物亲密接触，在户外把身体和心灵融入自然的天气和季节流转，既建立超级丰富的直接经验，又建立跟大自然的深刻联系，孩子从身体到大脑认知再到心灵，都在被滋养的同时获得良好发展。
洪兰教授还分享她在芬兰的幼儿园看到，一个孩子尝试好一会儿终于把裤子穿上，但是穿反了。老师对孩子说穿好了出去玩喽。
为什么老师不纠正孩子？
芬兰幼儿园的老师说，裤子穿反了没关系嘛，今天穿反了，出去玩跑啊跳啊孩子会感觉到不舒服，他自己会体验到这种感觉，然后他会开始调整。即使明天又穿反，后天还是穿反，第四天他就不会再穿反了。
孩子就是在经验中学习，在试错中学习。而这种经过不断试错、不断调整、终于学会的过程，大脑神经元建立的连接最牢固，它是真正属于孩子自己的。
如果成人替孩子做，或者用语言给孩子指出来，都不能真正帮到孩子。更重要的是，如果当时孩子好不容易穿上，老师马上指出他穿反了，孩子的努力和热情一下子就被浇灭。
幼儿的“左右不分”普遍存在，不仅表现在穿裤子、穿鞋子上，不同国家的孩子写不同的文字，也都存在写反的现象。这是人类大脑发展的自然机制。
在演化进程中，人类大脑是几十万年前就有的，而文字是几千年前才有的。人类在过去几十万年的大自然原始生活中，是不需要像我们现在认识文字这样明确区分左右的。随着孩子经验的增长，随着大脑的逐渐成熟，孩子自然能够区分。
“待他自熟莫催他，火候足时他自美——苏东坡”。
允许孩子犯错，不要做橡皮擦妈妈，不要抹杀孩子的努力。
顺其自然，既是科学，也是艺术。
主动学习
听到幼年期是大脑神经元发展的关键时期，你为孩子已经过了这个阶段感到非常遗憾？担心弥补也来不及了？
洪兰教授分享了脑科学研究的发现，也分享了动人的真实生命故事，它们都在说：人类大脑具有可塑性，它会因应外界需求而改变神经连接，是环境与基因互动的产物。
人具有终生学习的能力，主动学习带来神经回路的改变和强化。
小提琴家负责音乐功能的大脑神经元连接，与普通人不同。
多年开公交车的司机，其大脑神经元连接，与多年开出租车的司机不同。因为公交车每天走固定线路，而出租车司机每天走不同线路、面对各种人和情况。
天生没有手的人，他的脚跟手一样能干，切菜做饭做得很好。
瘫痪状况相同的两位老人，一位积极投入复健，一位消极放弃，数年后前者康复程度和生活的幸福感远远好于后者。
图中这位女演员，在中风之后用强大的决心和意志力复健，竟然再次登台表演并获奖。用脑科仪器观测她的大脑，发现因中风而受到损伤的大脑区域所承担的功能，已经由另外的大脑区域接过去担当。
讲这些生命故事，不是为了励志，而是引导我们清晰地看到：
无论养育孩子，还是我们自己的生活和工作，我们已经建立的大脑神经连接（心智模式），决定我们抱持怎样的观念——采取怎样的行动——获得怎样的结果——结果又进一步影响大脑的神经连接。
每个人都是过去经验的总和，过去的经验造成现在的我们。
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诺贝尔奖得主James Heckman追踪1970年4月出生的17000名婴儿到2008年，发现影响他们生活快乐和满意度最高的因素是：
selfcontrol 自我控制
integrity 品德
persevervance 毅力
自我控制，主要指情绪管理。情绪是改变大脑最快、最厉害的工具。
但人能够管理情绪的基础，是安全感和爱，这也是幼儿第一需要被满足的需求，是人的身体和心理健康发展的基础。
情绪管理
猴子的实验，小猴子对温暖和安全依恋的需求与对食物的需求同样重要，被冷漠对待和拒绝的猴子长大后成为施虐者。罗马尼亚孤儿院的悲剧，孤儿院的孩子们在幼年时期虽然食物得到满足，但情感需求被忽视，长成少年时他们对人极其冷漠。
孩子需要被爱，需要温暖和安全感，也需要被允许表达他自然产生的各种情绪。
那么在安全感和爱的基础上，如何教孩子管理情绪？
答案就是大人作为榜样，大人能够管理自己的情绪，这是首要的。
另外还有非常关键的一层，大人能够感受并真正理解孩子的情绪，而不是用刻板的语言模板去倾听孩子。
理解孩子的情绪，懂得孩子的心灵，这正是育儿的核心艺术。
在洪兰教授分享结束之后，李跃儿老师以视频解析的方式，与来到现场的家长朋友们分享如何看懂孩子的情绪，如何引领孩子学习管理自己的情绪。还有洪兰教授分享的更多育儿案例、教育经验，篇幅所限，小芭在这篇文章中只能分享一二。
最想与你分享的，仍是开篇那句话：养育孩子不只是科学，更是艺术。
养育孩子之道——爱与以身作则。
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