佳瀅沒來、宇浩沒來、慕晴沒來……這幾天，有幼兒園大班老師反映，班裡的孩子總也湊不齊，不是今天缺這個，就是明天缺那個，有的一連幾天都不來。是病了嗎？是家裡有事嗎？都不是。這些“請假”的孩子可忙了，家長一邊把假條交到園裡，一邊又大清早把孩子送到校外培訓機構去上課。這究竟是為什麼呢？
“我孩子班級裡有20多個人，這個學期開學後就陸陸續續有請假的，有的是一週請一天假，有的是請兩天假，也有的分兩個半天請假，他們是去機構上思維訓練課、拼音課等。這樣一來，弄得其他家長也焦慮起來，生怕不讓自己的孩子去補習就會吃虧。”家住浦東北蔡地區的家長應女士說，他們也去附近的機構打聽過，幼升小的輔導課程門類蠻全的，基本上是可以把一年級上半學期的語數外內容先學個遍。上課時間也可以按家長的要求靈活安排，有些孩子雙休日早就排滿了，所以只得利用平日上學時間去機構了。
“中午或者下午提前接回去的小朋友還是蠻多的，前幾年就有，這兩年這股風氣愈演愈烈。”上海一所公辦幼兒園園長坦言，為了校園安全起見，園方請家長向帶班教師提出申請，由老師統計後，交由園方報備，門衛室核對名單後方可讓孩子出園。初步統計，提出申請的孩子約莫有近50人。孩子們離園的原因，主要是去參加各種各樣的校外培訓班，尤以英語類和思維訓練類最為吃香。
去年7月，教育部辦公廳發出《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，明確規定對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容要堅決予以禁止。上海教科院青少年心理研究專家沈之菲說，小學一年級的教學執行的是國家的正規教育計劃，是按孩子的年齡特點設計的，校外培訓機構的學前教育一是超前教、二是加快學，這就很可能會破壞孩子的認知特點，也損害孩子的學習興趣。還在上大班的孩子，現在不讓他們按部就班地完成幼兒園的教育計劃，而是人為地去拔高他們的“知識”，在某些學科知識點上看似提高了，但也只是一時的，不是他們終身受益的能力提高。
再過小半年就要入小學了，不會拼音、不會寫名字，連一百以內的算術也不會，這樣的“零起點”真的就會輸在起跑線上嗎？從去年9月起，徐彙區匯星幼兒園作為試點校，參與了市教委教研室幼小銜接項目組的研究。園長江敏之坦言，過去，幼兒園開展幼小銜接教育，主要面向孩子設計課程和活動，如今，則更多請家長參與，以緩解家長的過度緊張和焦慮情緒，讓家長更多瞭解孩子的成長規律。除了通過微信公眾號、網絡交互平臺、不定期講座，讓家長了解幼兒園在教些什麼、玩些什麼，也邀請大班家長和孩子參與更多的社會實踐活動。例如，春天來臨，家長和孩子一起研究幼兒園附近的康平路、武康路等，為何種了這麼多法國梧桐，它們的名字從何而來？對付梧桐飄絮有什麼好辦法？這樣的項目化學習能力，是孩子們在面向未來的學習過程中非常需要的。此外，在江敏之看來，孩子在讀小學前，自我規劃和管理的能力的培養也很重要。因此，在匯星幼兒園，每個大班孩子都會有一本“備忘錄”，孩子們用圖畫、符號、簡單的文字計劃自己一天想做的事情，想玩的遊戲，每天放學前看一看，自己完成了沒有。這兩天，“雲朵班”的孩子們正在集體用雪弗板製作一艘“雲朵號帆船”，作為送給幼兒園的畢業紀念禮物。“這樣的活動給孩子們的鍛鍊，並不是一堂機構的培訓課所能夠獲得的。”江敏之說。（本報記者陸梓華、王蔚）
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