我國實行教師職稱制度已經有近30年曆史了，但“教師職稱”卻一直被教師所“詬病”。其原因是教育工齡和職稱評定製度之間的矛盾和衝突。

近年來，職稱改革的方案已經提出！

中小學教師職稱評定工作一直對論文有著極高的要求，其弊端也越來越明顯。

第一、誤導教師的發展：

許多教師認為教學水平和能力並不重要，他們的專業發展是論文發表，只有通過論文的發表，才是最重要和最重要的發展標誌。

因此,許多教師專注於寫論文,致力於發表論文、準備、上課，他們的職稱評定比許多在一線辛苦教學的老師來的快的多。

第二、職稱評定傷害了教師之間的感情：

通常每個人的關係都是和諧的，但每次評獎的時候，原來的和諧就會變成爭吵、彙報，甚至是諷刺，老師的溫柔形象就會變得粗魯，撕破對方的皮。中小學教師職稱評定也破壞了社會風氣，損害了教師形象。

老師教學生在競爭專業頭銜時如何表現，這實際上扭曲了他們的內心，使他們的人格受到傷害。

難怪人們感嘆，隨著世界的發展，太陽底下最神聖的職業已經不神聖了。幾乎所有的職稱評定都是在爭吵中進行的，到最後，許多教師都留下了難以言說的心痛。其結果是，許多曾經品德高尚的教師相互競爭，甚至利用黑社會給紀委等部門增加麻煩和工作成本。

第三、職稱評定給我國教育帶來了很大的迴歸：

在教師改革已經開始的今天，中國的教育水平是否進步？這裡小編覺得沒有，教育水平出現了前所未有的下降。在一些中學，教師提前被調到其他部門，不再一線教書，不再參與專業課教學。

經過職稱評定，更多的教師變得懶惰，缺乏責任感和同情心，無形中讓多少有能力的老師失去了評價資格，極大地挫傷了他們的積極性。

第四、嚴重擾亂教學秩序：

為了每年招聘教師，申請計算機證書、繼續教育證書和其他可以加分的證書要花很多錢。為了評估，教師必須提前兩到三年評分，並準備各種材料，這迫使許多教師加入假的行列，消耗了大量的時間和精力。

從2020年起，我國教師職稱工資改革將陸續結束和廢止

廢除職稱，或者職稱與工資沒有直接關係，是新時代發展的需要，也是教育制度自身健康發展的需要。如果每個教師上課時，不想著怎麼把自己的所學教授給學生，而想著怎麼用自己的知識在眾多老師中去搶奪“高級職稱”的話，我相信這樣的課堂也會變得“耐人尋味”。

對此，你怎麼看呢？