熊忠萬守望中國
廢除職稱與工資掛鉤的意義絕對是重大的。具體可體現在以下幾個方面。
第一：能有效激發老師們工作的積極性。
只要老師們努力工作，就能多勞多得，老師們為什麼不努力工作呢？
現在的職稱制度，評上的一勞永逸，就算啥也不幹，照樣高工資，老師們怎麼會沒意見？
第二：教育腐敗相對減少。
比如論文，有些只要花錢，就能弄到。還有各種榮譽證書，當權者更易獲得。還有評審過程，誰能保證它一定是公正公平的。
職稱如果不與工資掛鉤，這些現象自然就會消失。
第三：更利於老師們的團結協作。
為了職稱，老師之間明勾心鬥角，互相打罵，互相揭發，什麼情況都有。大家互相不在信任，更談不上有效合作。
如果廢除職稱與工作掛鉤，大家的關係會更和諧，也會更團結。
第四：老師們可以把更多精力放在教學工作上。
為了職稱，老師們要爭榮譽，要花大量的精力準備論文、課題，以及參加各種優質課大賽。實際這些東西對於老師們的實際教學工作並無太大作用。
老師們教書育人，把教學工作圓滿完成已經是很不容易了。現在的老師，教學基本是應付的，不是老師們不認真，是壓根沒時間去認真。
如果職稱不與工資掛鉤，老師們自然會把更多精力放在教學上。
目前的職稱制度已經嚴重阻礙了教育的良性發展。個人認為，就算取消不了，也要大幅度進行改革。
1、降低職稱在工資中的比重，以教齡工資為主。
2、可參照公務員制度，到年限自然晉升，特別優秀的可提前2倒3年晉升，考核不及格的可推遲2到3年晉升。
3、教學方面以教學成績為主考核，其他方面可採用考試製度。儘量減少人為因素的干擾，這樣更公平科學。
4、職稱要惠及更多普通老師，而不是所謂的極個別。因為每個學校都不是靠極個別優秀來提升教學質量的，普通老師起的作用更大。
職稱從來就不是教育的靈丹妙藥，教育發展到今天，靠的不是職稱，而是千千萬普通老師的奉獻，沒有這些普通一線老師的兢兢業業，恪盡職守，我們中國的教育不可能有如此快速的發展。
就算感恩、憐憫，我們也不能漠視他們的存在！
慢慢期待中！
人生如夢LLH
教師職稱評定製度確實存在弊端，已經嚴重抑制了中小學教師的工作積極性！
首先，中小學職稱制度導向偏離了教育本意，一切向錢看。
由於中小學教師職稱是與工資掛鉤的，所以大家挖空心思想著評職稱。以期望通過職稱評比來達到提升工資的目的。中小學高級教師的工資要比中級職稱的老師多1000多元。
其次，造成了新的不公平。
同樣的工作，甚至比高級教師做的還多、好。但工資卻相差一千多元，同工不同酬，造成了不公平。也給挫傷了教師的工作積極性。
第三，中小學教師職稱制度，環節多，容易滋生腐敗！
評選過高級教師的老師都有共同的感受:累！
關卡一關接一關，每一關都需要打通。都要付出代價，等到打了通關，早已遍體鱗傷，都沒了喜悅感！甚至有老師吐槽，每個關卡還明碼標價了！可悲可恨！
第四，中小學教師的職稱評定製度，嚴重分散了教師的精力。失去了教育的本來追求。
當大家整天為了公開課、課題、論文、榮譽等而活的時候。教育的本來功能、追求反而沒了。直接本末倒置了。
第五，中小學職稱評定製度，增加了教師的經濟負擔。
這制度不但牽扯教師的精力，還給教師帶來巨大的經濟負擔。且不說為了“打通關”而“打點”的花費。教師光為了“發表”而付出的代價就非常大！據說按照文章發表的級別不同，花費也不同。一般情況下，教師發表一篇文章，少則1000多，多則幾千！筆者曾經接過“代寫”的活，一篇評特級用的文章，稿酬5000 元。
當然，廢除了職稱制度後，給教師教育帶來的正面影響是不言而喻的！
期待吧！
姑蘇講堂
教師職稱如果與老師工資掛鉤，老師就要積極的去爭取晉職稱，因為，職稱高工資高，晉上了職稱有名有利！晉升職稱因為要條件，老師們都是知道的，有門路的托熟人走關係，可能什麼關係都用上，沒關係門路就費勁心機的教好書，爭取每次統考拿個好名次，這樣也能加分。可是教好學，得好成績也是很不容易的，一般通考排名大多看的是你教班的學生平均成績，如果自己班學生有幾個智力差的，或者有幾個多動症的，或者有幾個特懶的學生，老師不知得費多大的勁才能提高他們的成績。不然一班有三五個成績特差的，你班一定排名後頭了。成績不好的老師肯定晉升職稱不容易的，有的老教師到退休了還沒晉升一級職稱呢！所以，要想讓老師因才施教，就要看老師所教班級各方面的優秀生多，誰班的各方面優秀生加起來多，誰就優秀，當然晉升職稱就快啦！但是，職稱與工資掛鉤不要太多，讓每一級工資差額不要超過二百元，大家心裡也就不那麼在乎了。
張145726658
以職稱為基礎的等級工資，並沒有體現出"多勞多得"，而是"多老多得"。每次財務叫去核對工資，眼睛只敢看自己的，不敢看別人的，唯恐心理不平衡。
想想坐在旁邊的老教師，和自己上一樣多的課，不做班主任，工資卻相差幾乎一倍，這畫面太美。
![]()
若是廢除職稱工資，改成按年限晉升，工齡可以佔比大些，這樣至少還有望頭。可以不用為職稱評定而焦慮，安心於教學，更不會相互猜疑舉報有損同事和諧。
記得以前讀書時，老師是很快樂的，放學之後就聚在一起打球；現在似乎冷淡了許多，放學之後開車走人。若是廢除職稱工資，或許這種快樂又會回來了。
祝您愉快!
幽幽南山客
教師職稱與工資掛鉤弊端大於好處，已被教師所共識。
1，教師教書育人，不是工人生產產品，不能按工人的標準來衡量教師。教師職稱評比卻以學生的成績作為重要內容，教師為追求學生成績就像工人生產品樣從事教學。
2，教師的職稱制度，人為地違背教育教學規律，迫使教師為評職稱，違背教育教學規律，在實際教育教學過程中，按職稱評比標準去教育教學學生，學生的個性得不到尊重，個人長處得不到發揮。“為什麼中國的教育培養不出諾貝爾獲獎者”跟現行職稱評比有一定的關係。教師也無大師，也只是一般工作者。
3，教師職稱評比，影響學校領導與教師之間的關係。學校領導按職稱評比去給老師分配工作，教師也按職稱評比要求去從事工作，教師為職稱而工作。教師之間互相猜忌，工作之間缺乏正常交流。生怕對手搶先評上職稱，嚴重影響教學工作。
4，教師職稱評比，評比環節多，耗時費力，各種資料多，且大部分無用，有的老師為應付評比，只好弄虛作假，或花錢請人代寫。評比過程中，易滋生腐敗，工作人員不公開卡拿索要，但一句“你懂的"，收受財物已是不公開的秘密。
作為基層教育工作者，希望廢除職稱評比後，能有更好的教育措施出臺，激勵教師教書育人！
蔣友能
我不知道中小學教師職稱等級與工資掛鉤會給義務教育帶來什麼正面影響。我也不知道還有多少人對職稱申報是發自內心的嚮往，而不是被迫而為。
我只想告訴你，現在的老師面臨的工作壓力是前所未有的大，除了本職工作、課題研修、聯校教研、外出取經，還得每週下鄉搞扶貧，週末基本沒有了，假期也要加班磨課。想到工作，已經噩夢不斷，哪裡還有精力去思考幾級職稱！
以前開學初總會有幾個調皮不懂事的孩娃怕去學校，現在反過來了，一到開學老師就害怕，總想逃離。即便是最年輕的老師，也常有精力透支，幹不下去的絕望。
去年，我就有一個剛畢業不久的女同事，才上了兩個月的班，因工作繁重，累的受不了，身體出了狀況，結果辭了職。另外三位未到四十歲的女老師都得了癌症，一個不幸去世……
一位職校校長因長時間忙於工作下鄉扶貧，很久沒有得好好的陪陪家人，2019年元旦前一天，他想利用下午沒有課的空擋，提前下鄉扶貧，然後回家與家人聚聚，可就在那天，天氣出奇寒冷，又下著大雨 ，結果不幸途中出了車禍，此生再也回不了家。
如果是前些年，他們對職稱與工資掛鉤的事還會比較熱衷一點，因為畢竟那是與工資掛鉤的。但現在不少人從旁邊同事的不幸遭遇裡醒悟了: 健康與安全比什麼都重要。
前些年，一到期末評優人際關係就開始緊張，但現在很多人疲於應付，都放棄申報了，稱職啊，八級崗九級崗，也讓它見鬼去吧，留點時間精力給自己，給家人吧。
可憐的一線老師，像夾心餅乾一樣，兩頭受擠壓。辛辛苦苦忙了一年，到了年終的考核肯定會在論文那裡被“卡脖子”。一篇論文參評少說是100元，多則數百元不等，一等獎的一篇論文才換2個毛學分啊！在本單位搞的教研活動全年學分不超過1.5個學分，而且申報還要層層向上，雞肋加繁鎖，累不死你，也要整死你。老師們能不怨聲載道嗎？
遠方vlog
我認為廢除中小學教師職稱等級與工資掛鉤會給義務教育會帶來積極作用的！
按勞分配、多勞多得、少勞少得
我們從小接受道德教育就是“按勞分配、多勞多得，少勞少得”，如果說其他職業（勞動）存在“多種收入方式並存”的話，那麼教師這個職業尤其是事業編制的教師就存在了這個基本國策上的矛盾！
教師一不可能參股學校獲得分紅，二在當下也不可能獲得豐厚福利待遇，他們付出勞動獲得的回報主要就是工資（含績效）說白了就是他們主要就是靠財政撥款。
而影響教師收入的最關鍵點往往並不是他們創造的勞動價值大小，而是他們的“職稱”高低、“資歷”深淺、“職務”高低等等這些問題。
我們不能說職務高的、職稱高的、資歷深就一定會偷懶，就一定工作付出的少，但是我們可以看到的是：同等情況下（比如都是帶同年級的老師），並未做到同工同酬，更不用說按勞分配了！
提高年輕教師的工作積極性
為什麼多數老師不願意當班主任？為什麼在小學階段往往是那些新老師當班主任？不排除“大浪淘沙”的目的，但是說白了是很多人寧願不要那點班主任補貼也不想付出更多的勞動——最大問題是，他們的勞動與回報完全不成比例。
就像我上面說的那樣，“同工不同酬”。
所以，教師這個職業慢慢的就變成了一個“良心活”了！
我舉一個例子：我家孩子的班主任老師是應屆畢業生，從一年級帶我們到了五年級，在她的帶領和家長、孩子們的共同努力下，孩子們取得了一個又一個的好成績，我們這種在外面工作的人看來，這種優秀的教師就應該重獎、就應該得高薪！優秀人才不能讓他們在物質上得到相對滿足，難道還整天指望他們靠“夢想”來支撐每天的辛苦？
然並卵，她們這些年輕的教師，付出再多不會直接從他們的收入上的到反饋，而且更現實的問題是，往往你的太過優秀反而會引起其他人的嫉妒——都是千年的狐狸，玩什麼聊齋！
現實是，年輕教師拼光了激情之後，不得不向“職稱”低頭——因為提高待遇的最直接手段就是晉升職稱！而，提升職稱並不是你足夠的優秀就行了，這點我相信很多人都很清楚吧？
有效杜絕因職稱問題產生的錢權交易
這點沒啥好說的，有錢、有權的地方就有江湖……
“公平”，起碼是相對公平，才是和諧的基礎
人們勞動是為了什麼？
首先解決的實際上是生存問題，而生存問題的吃穿住用行什麼也離不開“錢”這個東西。
你可以在書面語上把一份工作描寫的無比高尚，人物形象渲染的無比高大，但是人總是要吃喝拉撒睡的不是嗎？教師也是人，不是神嘛。
其實也不光是教師，現在各行各業還存在“職稱”這個東西的有很多很多，有興趣的人可以自行搜索一下，相信一定會讓你眼界大開。
我不反對高職稱對應高收入，這是因為雖然有些人獲得高職稱屬於名不副實，但是畢竟還是有很多人是名副其實的。而且作為對他們過去付出勞動、創造價值的一種肯定、認可，職稱我是贊成保留的。但是我反對把收入和職稱直接簡單粗暴的劃上等號！
我知道沒有絕對的公平，但是能夠讓那些努力付出的人獲得足夠的回報，我認為這是最最進本的公平！
隨便看看微笑不語
為晉升職稱真是亂象叢生，烏煙瘴氣，有個別老師加班加點，搶課占課，打亂正常教學秩序，雖然教育局學校明令禁止，仍我行我素，目的只有一個晉上級多拿錢。這就造成學生偏科不能均衡發展，沒有希望晉級的老師那隻好……，還有不擇……，為晉級，老師之間也不那麼和睦……為晉級花錢買論文……等。校園本來應充滿陽光，朝氣，和諧，積極向上，老師應該向學生傳播正能量的場所，而現實是，在某些學校變成了名利場。最令人悲哀的是個別人的師魂受到名利的汙染了。
易水瀟瀟957
我是一名義務教育階段的教師，廢除教師等級與工資掛鉤確實會給義務教育帶來積極的正面影響。我鼎力支持，舉雙手贊同。
職稱被譽為教育的“毒瘤”，成了教師說不出的痛，更是學校乃至於教師成長與發展的“絆腳石”。1986年開始推行的教師職稱制度，時隔33年，早已背離了初衷，暴露了諸多問題。尤其是，教師職稱與工資掛鉤，弊端重重，詬病連連。
作為一名高級教師，無論你是否在教育教學一線，每月打卡工資都比低一級職稱教師高出1000多元。如果廢除了教師職稱等級與工資掛鉤，革除弊端，推陳出新。教育一定會風清氣正，迴歸本源，教師一定會安心從教，學校一定會成為一片淨土，教育振興指日可待，不是夢？
教育將回歸本源
教育的本源在於尊重教育規律，以人為本，立德樹人，促進孩子健康成長和諧發展。但事與願違，如今的教育脫離了本真，背離了本源，遠離了本質。究其根源，無非就是廣大教師陷入了迷茫，失去了追求，缺少了動力……到底是誰惹的禍？這就是萬惡不赦的職稱。
教師職稱制度實施至今33年啦！職稱不但沒有調動廣大教師積極性，反而成為制約教師發展的瓶頸所在。教育振興的關鍵所在是教師，教師職稱與工資脫鉤，教師不在為日益拉大的工資收入所牽累，教師自然而然把精力投入教育教學之中，教育的發展自然水到渠成。
學校將成為淨土
現如今，一個教師職稱把學校搞得“烏煙瘴氣”。每到“職稱季”，學校不在是一片淨土，箇中暗流隨機湧動。去年我們學校評定職稱，符合晉升高級職稱的教師42名，上級有關部門下發指標比例1：20，意味著學校僅有兩個指標名額，競爭異常激烈，找領導的，拉教師的，打悲情牌，又哭又鬧的……從開始到結束，學校一天都沒消停。這還是學校嗎？一旦職稱與工資脫鉤，教師職稱成了“榮譽”象徵，教師逐漸淡化，學校逐步安寧，還教育一片淨土不是夢？
教師將安心從教
學校是教書育人的重要場所，教書育人是教師的天職，教師理應靜心思考，安心從教，潛心育人。“理想很豐滿，現實很骨感”，教師每天倍受職稱的煎熬，那有精力埋頭一線教育教學呢？假如，教師職稱等級與工資脫鉤，教師不在為職稱而奔波忙碌，費心勞神，不在把職稱作為追求的目標。那麼，廣大一線教師自然就會迴歸課堂，紮實教研，專心科研，安心從教啦！
俺油菜
設計職稱制度的初衷，是給教師的專業技術水平分級，按等級確定薪酬高低。水平越高，工資越多，這符合價值規律，也能促進教師不斷學習提高，從而整體上提升教師隊伍素質。
但在實踐中，因為職稱評審制度存在設計上的缺陷，評審過程中，無法準確量化的人為主觀因素過多，致使職評的結果往往有失公平，同時一些評分規則不科學，容易使人鑽空子，因而一直以來飽受詬病。特別是在一線教師群體中，要求取消職稱制度，或取消職稱等級與工資掛鉤的呼聲很高。
取消職稱制度是另一個話題，這裡不討論。先討論如果職稱等級不再與工資掛鉤，有什麼正面影響。
正面影響肯定是有的。不需要為了評職稱去買論文版面，不需要去參加各種無意義的評獎活動，不需要四處請託拉關係，同事間不再為爭職稱指標勾心鬥角，不再為年度考核評優吵得面紅耳赤……最重要的是，不因職稱拉大收入鴻溝而導致教師心理失衡。
不過，如果職稱等級不與工資掛鉤，則職稱制度就基本上失去了存在的價值。但教師作為專業技術人員，其勞動應遵循優質優酬原則，那麼，這方面將如何界定呢？
一種觀點認為教師工資應主要與工齡掛鉤。毫無疑問，工齡工資應該在教師工資構成中佔據重要比例，這既能鼓勵教師終身從教，亦是對教師的長期工作貢獻的一種肯定。但若主要按教齡發工資也有很大弊病，會養懶人，助長混資歷、不思進取的風氣。
一種觀點認為應以崗位定教師工資。教師在哪個崗位，就拿哪個崗位的工資。崗位工資能體現多勞多得的原則，而且崗位工資還可以按績效表現（教學成績）調整，兼顧了效率與公平。但是，教育教學工作有其特殊性，有些隱性的東西，如德育與文化浸潤，是無法量化考核的，與教師的師德、教學方法、文化底蘊、經驗都有關係。單純按崗位和績效確定教師工資，也有失偏頗。
最重要的是，如果教師職稱沒有了意義，教師的職業發展就失去了方向。本來教師職稱僅初、中、高三個等級已經太少，而且高級又遙不可及，很多教師評上中級後就已失去了工作熱情，得過且過。這樣一來，教師更不會主動去追求專業成長。一名教師若不能終身學習，靠吃老本是撐不了多久的。
所以，教師職稱等級與工資掛鉤本身是沒有問題的，問題是要改革職稱的評審制度，應朝著應公平公正、科學合理、能促進教師專業成長的方向發展。
比如，參照公務員職務系列，增加職稱的層級；縮短職稱晉級的年限，兩年或三年有機會晉級一次；組織全國統一的職稱考試，原則上通過了考試者，師德考核合格便可順利晉級。
同時，因為職稱層級增加，相鄰職稱等級間的工資差別就相對縮小了，教師不易產生心理落差。而且，因為“總有前途可奔赴”，教師的人生有奔頭，生活有盼頭，工作就會有勁頭。
