羅俊華副教授
溫儒敏教授是語言學行業的優秀教授，是語言學行業的狀元，是三千六百行的三千六百個狀元之一！其他三千五百九十九行的狀元當然不能同他一個模式的去學習語言學一一一廣泛閱讀！
假如說溫儒敏教授去任教小學的包班教學或高中文科包班，他就會明白“語文優先在高考中給學生帶來的嚴重危害性”！也就是象特朗普“美國🇺🇸優先”是不可能實現的！每一個教師都強調自己的課程優先，是在自己騙自己！
結論：在當今中國🇨🇳的高考綁架學習的模式下，在基礎教育中實施“語文的廣泛閱讀”是不可能的！
只有在用巜行業能力等級測評標準》來取代高考，取代學歷，取代職稱的前提條件下，語文行業的教師才有實施“廣泛閱讀”的可能性！
請求對中國🇨🇳教育綜合改革感興趣的網友閱讀我的巜中國教育綜合改革方案》一文！
綜改1
溫儒敏教授作為大語文環境的發起者和推動者，我對其要求學生讀書“目標管理"的理解是：廣泛閱讀，過程力求不求甚解，多讀，精讀等各種各樣的讀下去。最終讓學生成為儒雅，腹有詩書氣自華的人，達到推動中華文明往前一大步的目標。
作為一名閱讀的愛好者，我對溫儒敏教授這一做法是深深理解和大力支持的，因為我切身體會閱讀給一個人帶來的好處和意義有多大！
最簡單例子，你和熟悉的朋友們在酒桌陷入沉寂時，沒話題了，這時你適當拋個話題，並侃侃而談。你會發現周圍都是崇敬的眼光，你也會成為酒桌上最受歡迎的人。每個做東的人都希望你能賞臉光臨，畢竟誰都希望自己組織的飯局能氣氛熱烈，盡興而歸。
作為一名普通教師，我又堅決反對溫儒敏的做法。
我對“過程重要”的理解是：在閱讀的過程中要精讀，把每個知識點都讀出來，不喜歡的段落也得硬著頭皮讀下去。你閱讀的目的就是給我答對各種各樣的題目，考試拿到高分才是最重要的。
學生的負擔很重，學習又不是單單語文一科。小學階段還好，踏入初中，迎面而來的是都是主科，學生們早就被題海淹沒了，去哪找那麼多時間閱讀溫儒敏教授推薦的各種課外書？
最主要的一點，閱讀的好處猶如懷孕的肚子，要大了才能看出來。等我閉關閱讀百書出來，以為一統江湖，實則嚴重偏科，名落孫山。
溫儒敏教授就是在風花雪月中畫了一個餅，瀟灑離去。在他主編的部編版語文教材中，各地的出卷老師並不買賬，考試的題目照樣是死題，想考高分，你還是得乖乖給我答對近反義詞，轉換句子之類的。甚至教材不要求背誦的，被考試拿來要求默寫。
這樣就很不厚道了，你教材改革了，用不用考慮下語文老師的處境？多少語文老師被溫儒敏教授弄得內溼外熱，不知所措！
怎麼解決這個矛盾呢？本人在拙作《溫儒敏大大，請跟出題老師打聲招呼》中已有建議，歡迎各位閱讀指導，希望溫瑞敏教授也能看到。
希望溫儒敏教授已經推動了教材改革，那麼請加把勁，推動語文考試方式的改革呢！您不食人間煙火，我們可是靠教書吃飯的！請接地氣！
隔橋飛花
一、“讀書為要”，無容置疑！
2019年10月18日，溫儒敏教授在第十屆全國教育學會中學語文教學專業委員會換屆會議上發表講話，就語文統編教材的使用和語文教師業務提升問題提了五點建議。五點建議亮點紛呈，我總體上對其指導精神是點讚的，對某些“高大上”，不知該如何做的指令也拍磚爭鳴。
我尤其激賞第四點談讀書的：“老師要當‘讀書種子’，這是一種理想，一種責任，同時又是我們面臨的很實際、很緊迫的職業要求。統編中小學語文教材最主要的特色，就是‘讀書為要’，大量增加讀書的分量。”
溫儒敏教授的老師陳傳才教授的老同學、廣東首批語文特級教師、原韶關教育學院院長劉清湧教授讀了我發表的爭鳴網文後留言：
教師要大量讀書！
一一溫教授說“三個圈層”的書、“讀書養性”；學生要“讀書為要，大量增加讀書的分量。”
讀書為要，人人都懂，無容置疑！我們一線語文教師疑的是讀書的“目標管理”和“過程管理”哪個重要、怎樣佈置讀書任務、怎樣引導操練學生完成好讀書任務。
一一這裡，我點贊“目標管理”“過程管理”的科學說法！這是向經濟管理學學來的。長期以來，從葉聖陶老行尊開始，語文學界用的術語概念，大多缺乏社會科學的“本質+特徵”的嚴格定義：什麼“教是為了不教”啊，什麼“揣摩”“跳讀”“制勝一招”“金牌戰術”啊；什麼“詩歌中的情與志”“詩歌中的意和象”(粵教版)，等等，幾乎沒有邏輯成分；詩歌中的“情志”“意象”是你中有我我中有你、是不能割裂出來的啊。溫教授到處作報告，主張“跳讀”，那是不科學的形象說法而已。這次，用到“目標管理”“過程管理”，迴歸到科學定義。
現在要爭鳴商榷的是“目標管理”重要，還是“過程管理”重要。
站在溫教授等領導角度看，當然目標重要一一那是指標、是生產力。站在教師向度看，無疑是過程重要一一無過程哪能完成指標、哪來學習的生產力？!一線語文教師都是狠狠地“狼狼”地盯住學生一一讀了沒有？抄了幾遍？明天上交作業！
向溫教授等等專家領導彙報：一線教師是如何抓“過程管理”並精細化施工的，呼喚你們來指導、試水、實踐！
別的不說，就說我們一線教師是如何分學段、分任務、精細化操作、形成訓練體系，完成讀書、抄書、檢查、評價和驗收的。
首先，一線語文教師會分學段來佈置任務，還要環環相扣形成練習體系。
小學一二年級，主要任務是古私塾老師說的“誦經識字"。“誦經"，今天要擴大讀書品種，包括音像教材；“識字"，毫無疑問。古人讀書多用方言，今天必須用普通話，寫規範漢字。七八歲的孩子，其認知特徵是很會讀，也認得很多字，但寫出來就有點難度了。這時，老師不會佈置摘抄好詞好句的作業，而是要他們規規矩矩書寫漢字，標準地讀出普通話語音。我們不主張要學生抄寫生字詞十遍、一百遍，那是懲罰了！每個字，要求書寫五遍即可，不搞疲勞戰，可下次重複一一重複是記憶的母親。
三四五六年級，會佈置摘抄好詞好句的作業了。摘抄的範圍可以先把語文課文的好詞好句摘抄出來，集成一冊，這就是今天經濟學講的“集約化”，可成為考試時答題的關鍵詞、主題句。摘抄的範圍在五六年級要側重選擇課外書，摘抄量可以加大，這些好詞好句在寫作文時可派上用場。
初中高中階段，要大大地增加課外閱讀，增加摘抄好詞好句的數量和速度。每當我拿著語文課本，薄薄的，排除其中很多非語文的因素一一我想，若照著語文課本上課，不是誤人子弟嗎？!現在的中學生，有的一個星期都可以讀完一本厚厚的文言小說《三國演義》了，而你居然一學期只捧著一本薄薄的語文課本教，行嗎？我的做法是以讀課外書帶動摘抄，以摘抄鞏固讀的成果，也方便老師量化檢查。
第二，成熟的教師會把要求學生摘抄與讀什麼書、如何讀書、如何摘抄等引導結合起來，做到事半功倍。
老實說，我看到北京國子監的所謂國學班的孩童捧著《易經》，穿著漢服，在吟詠“元亨利貞”，我心裡就犯怵一一哪是天書啊，大人都讀不懂，為什麼要強逼孩童背讀呢？應該讓他們讀“小燕子，穿花衣，年年春天來到這裡”才對啊！
初中高中生，喜歡摘抄《xx文摘》那裡的雞湯文。我認為，摘抄少許雞湯文，對提高文采有點作用。但老師要引導一一要摘抄有出處的“美文”，哪些來路不明的“好詞好句”慎摘為好，更不能以訛傳訛。例如，所謂“楊絳百歲感言”曾在網上傳瘋了。諸如：
我不和人爭鬥，因為沒有人值得我爭鬥。我愛自然，其次我愛藝術；我在生命的火前，溫暖我的雙手；一旦生命的火消沉，我願悄然長逝。一一楊絳
人民文學出版社闢謠：假的！也有作家出來作證：系網絡寫手的心靈雞湯文字。但許多學生和“好湯者”還是喜歡這樣的雞湯。老師此時要引導同學們別信、別抄。
結語
回到標題，說老實話：我們一線語文教師是爭不過你們領導和教授的。我們只希望你們多下來基層學校，聽聽一線教師的意見，考察學情。我們一線教師，是你們拋出的好理論的最終實踐者。我們一線語文教師是多愛崗敬業啊！體察我們多苦多累又多奉獻啊一一據有關調查，女教師與同齡、幹其他職業的女性相比，絕經期提前4年啊。
我們堅信：新時代、新教材、新觀念、新課改、新中高考，會讓我們有新希望、新動力、新姿態、新方法。
殷勇教育聊齋
有人又把過程與目標割裂，甚至對立起來了。
任何行為都有目的，西方有句諺語，蚊子也不會無緣無故地咬。
但要達到某種目的，並不是輕而易舉，一蹴而就的，之間得有一個過程。
而在這一過程裡的，人們得動用諸多手段，方法，以冀達到某一目的。
所以，一切過程，手段，手法，都是為目的服務的。
而目的又最終會決定了人們會採用什麼樣的手段與方法，科學地，有效地達到既定目標。
所以，二者缺一不可，既要時時不忘目標，又得時時關注過程，讓過程中每一環節都與目標緊緊關聯，根本不能判定什麼重要，什麼不重要。
如同農民種田，收穫糧食是目的，但為達到這一目標，得有個過程，播種，耕耘，施肥，灌溉等等必不可少。你可以享受過程，但收不到糧食，整天餓著，下次還能享受嗎？
當然，人們在探討事物時，有時側重於某一方面的論述，突出重點，強調難點，這也是可行的。
提問中，溫教授是從讀書的總體目標上說的，而語文教師僅從局部的課堂教學上說的，並無矛盾，這本質上涉及的是一個從宏觀上，一個從微觀上的不同角度探討問題而已。
飛鳥留痕2O16
契機之學，謝師邀請！個人以為，溫教授的關於讀書要以目標管理為主，過程管理為輔，和我們老師要求的，讀書要重過程管理，都無所謂“對錯”。
一、什麼是讀書的目標管理和過程管理？
溫儒敏教授說的讀書主要指名著的導讀。他建議：名著導讀要以目標管理為主，過程管理為輔。目標管理，就是要設立名著導讀的總體任務和要求；過程管理，則是把完成任務每一步需要做的事情都規定好，包括“要解決什麼問題”“要消滅什麼狀態”“每天讀多少頁”等。
二、為什要求名著導讀以目標管理為主，過程管理為輔？
任何要求都有其初衷及宗旨性和目的性的。綜合分析溫教授關於讀書的看法，其觀點大體如下：
1.溫儒敏教授建議中小學生“海量閱讀”學習閱讀“連滾帶爬”。建議“整本書閱讀”，但不要對每本書都那麼吝嗇，也不必仔細閱讀所有的書。
2.他建議閱讀時，根據不同文體，要靈活運用瀏覽、快速閱讀、猜測閱讀和跳過閱讀的。學生在讀書的過程中可以不用老師的幫助，可用“瀏、快、猜、跳”的方式自由讀，可先讀自己感興趣的，激發閱讀興趣。
3.先“培養一張讀書的臉”，培養讀書的興趣。
綜合其以上觀點，不難看出，溫如敏教授要求讀書要以目標管理為主，根本宗旨是，在某個學段內要完成海量閱讀的任務目標。而要在某個學段完成任務目標管理，就必須略過一些書中情節故事的細讀，加快閱讀的速度，以備完成閱讀的總體目標。
當然，我們一線教師的理解是，縱使你要完成了海量閱讀任務目標，也需要一個高效的閱讀過程管理，否則談讀書目標管理，就如談海市蜃樓、空中樓閣。
其實綜合以上兩點來看，溫教授的目標管理為主，過程管理為輔，和我們一線教師要求的，讀書要重過程管理，都無所謂“對錯”！
三、為什麼溫教授關於名著導讀的目標管理為主，過程管理為輔，和我們一線老師要求的過程管理為主並不矛盾。
如果沒有目標管理，全部安排過程管理，名著導讀就變成了精讀課程，於倡導延伸課外閱讀也成空談。而同樣，沒有精讀的過程，也無所謂目標管理的實效完成，這是相輔相成的一體概念。
1.溫教授建議我們老師“千萬不要給名著閱讀規定太多的東西”，以免損了學生讀的興趣，這一點應該與我們老師的觀點一致，那就是，都希望學生越讀越有興趣。
比如《朝花夕拾》，它是魯迅寫給自己看的，是一個成年人的回憶，是成年人很痛苦的時候靠小時候的生活（回憶）來安慰自己的回憶性散文。我們老師不能引導學生當成故事來讀，更不能用支離破破碎的方法去引導學生精讀。否則一開始學生可能還感興趣，隨著分析的深入，可能會覺得枯燥無味了。對於這種文體，溫教授的建議是，要給學生預先說明這本書理解起來有難度，告訴他你能讀最好，讀不懂就查查資料，瞭解一些背景，想辦法讀完；實在理解不了沒關係，以後再說，同時也要告訴他方法。方法當然就是上面所說的可“靈活運用瀏覽、快速閱讀、猜測閱讀和跳過閱讀”來導讀。這種導讀就是以激趣為主來完成任務目標的。
個人以為，對於名著導讀一類讀物，如果安排了很多閱讀計劃，比如如何寫筆記、如何做旁批、如何寫讀書心得，甚至怎樣分析人物形象，都有公式去套，那就會限制了讀書的自由，會減損了讀書的樂趣。這樣的重過程，可能對考試提高分數好處，但對於學生的閱讀興趣，毋庸置疑是沒有幫助的。與此同時，對於好詞好句好段，我們引導學生設身處地，感同身受的走進作品的人物世界，這樣的重過程管理，對學生的文學素養也是大有裨益的，只是我們一線老師理解的角度，可能與統編版教材的導讀宗旨理解有出入罷了。
2.要求整本書閱讀，“養性”，涵養性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養成好讀書的習慣。這可能是最重要的。這點我要給溫教授大力禮讚。古有讀書“養浩然之氣”，現有讀書“涵養性情”，可謂遙相呼應，一脈相承！這個讀書目標管理，我們一線老師也是必須力讚的！
四、關於以下名著導讀的目標管理三層級目標
1.第一個層級
學生能夠耐心地把整本名著讀下來，已經是一件值得表揚的事情，達到了最基本的要求。在日常生活中，孩子看的大多是搞笑的、碎片化的東西。所以能夠有耐性把書讀完就是勝利！這個標準看似不高，實際卻很高。讀書養性，性格的性，性情的性，我們要求完整閱讀也是養性，所以能夠完整地讀下來，我們的目標一大半也就達到了。
2.第二個層級
第二個層級要求更高一點，學生讀完一本書之後產生了興趣，能夠順藤摸瓜，找其他相類似的書來看，接觸更高的層級。
3.第三個層級
這一層級更高級了，它要求學生能夠養成讀一類書的方法。讀科普文章和讀小說不同，讀短篇小說和讀長篇小說不同，讀議論文和讀散文又不同。比如讀完一篇小說，就能知道長篇小說的閱讀方法——不是逐字去摳，而是要很注重情節和人物。
關於以上名著導讀目標管理的要求，一線教師能否在教學中實現，本人不持意見。因為到目前為止，未見較具體的案例學法指導，畢竟目標宏大，理論性較強，操作性有待實踐反哺見驗。
中庸樂
附老師的結語：說老實話：我們一線語文教師是爭不過你們領導和教授的。我們只希望你們多下來基層學校，聽聽一線教師的意見，考察學情。我們一線教師，是你們拋出的好理論的最終實踐者。我們一線語文教師是多愛崗敬業啊！體察我們多苦多累又多奉獻啊一一據有關調查，女教師與同齡、幹其他職業的女性相比，絕經期提前4年啊。
我們堅信：新時代、新教材、新觀念、新課改、新中高考，會讓我們有新希望、新動力、新姿態、新方法。
一線老師的辛苦敬業與擔當都在文字裡了。我倒是希望高層領導和專家們多下一下基層。把目標與過程結合的教育，才是真正的教育。感謝信任。關注我們，一起成長。
方方夢語
溫儒敏就是一個冥頑不化 腐儒典型。 在信息爆炸的時代，這種人對整個社會的腐蝕作用更大。特別是這樣的人掌握一定權利以後。
手機用戶50901934513
學生讀書的“目標管理”與“過程管理”，這兩個概念的外延有交叉。即“目標管理”可以涵蓋“過程”，“過程管理”也涵蓋著既定的“目標”。
這些看似單純的管理，將其落實到一個學生成績提高的全過程，也必然要達到既定的目標的。這就說明了兩種管理模式，只是看問題的視角不同而已。
比如，一個學生要計劃從初中開始，就結合語文教材內容和教學綱的要求，打算用半年多時間學完《現代漢語》。待打牢了現代語法基礎之後，就打算用二年多時同學完《古代漢語》。隨後用半年時間攻讀《邏輯學》。
這樣設定的“目標管理”，從動態的過程看，豈不就是個“過程管理”的同義語了。
所以，分析問題，除了分析問題的內涵，也要分析問題的外延。
這樣認識事物，才能在瞭解了事物的本質特徵的基礎上，從外延的關係上著手解決。也只有這樣，才能打開思路，使問題的解決更具科學性。
大鵬142599151
最關鍵的是這個目標管理為什麼不在教材中體現，為什麼這個過程管理不在教材中體現，要老師去解讀，要老師去揣測。指向不明確，又得走多少彎路。
美國教學思路創想
這個重要，那個也重要。 你的重要，他的也重要。歸根結底重要的是完任務。每天都這樣過的吧。至於到底什麼重要，你知道也不重要，那根本不重要，沒有人去要。
