Na1703
不支持。教師技術職稱，是衡量一個教師業務水平和教學能力標準，肯定要有一個評判標準，如果以工齡、教齡來衡量一個教師業務水平和教學能力是不適合的。教師作為人類靈魂的工程師，肩負的是一個神聖的職責，如果用工齡教齡作為衡量教師的標準，那就是對教育的不嚴謹，對社會的不負責，也是對教師這種高尚職業的玷汙。
一個國家的發展，教育必須走在前頭。學校是傳播知識培養各類人才的地方，而教師擔負的正是教書育人神聖的使命。如果我們的教師自身沒有較高的教學水平，怎麼可能去教好自己的學生。國家對教師技術職稱的制定，就是為了提高教師的業務水平和教學能力，為國家發展建設培養出更多的優秀人才。
作為教師，必須要端正自己的工作態度，學校不是工廠企業，不是以盈利為目的，要想獲得較高的技術職稱，提高自己工資方面等待遇，就必須自己加倍的努力，通過自己的努力學習，不斷的提高自己的業務水平和教學能力。只有具備這些能力，才不會誤人子弟，才會不辱使命，得到全社會的認可和尊重。否則，靠工齡、教齡去獲得這份榮譽並提高自己各方面的待遇，那就是投機取巧，得不到全社會的認可並不被人們接受和承認。
也許很多教師特別是一些偏遠山區的農村教師，會認為自己兢兢業業的教書，卻享受不到城裡教師的待遇，會感到自己很委屈。如果我們認真的去剖析，實際這裡面存在很多的問題。在農村，很多的教師都是過去的民辦教師，他們的文化程度很多都是中學和高中水平，有的甚至才小學畢業。通過學習考核等轉正成了在編的正式教師，他們的業務水平普遍較低，但是通過多年的教學實踐，卻具備一定的教學經驗和能力。但是，他們的業務水平和教學能力也只侷限於在小學範圍裡，高級教師這一職稱與他們的實際能力很不匹配，如果以工齡、教齡為標準，冠以他們高級教師的名譽，那麼，技術職稱的制定就失去了它應有的價值和意義。著重說明一點的是：這並不是對農村教師的否定和歧視，而是實話實說就事論事。
而城市教師和農村教師不同的是，他們都是應屆大學畢業生或師範學院的嬌子，他們具備較高的業務水平和教學能力，而且責任心也很強，
再加上城市優越的教學條件，使得城市的教學整體水平比農村要提高很多。而反觀農村教育，由於教學條件落後，很多教師教學態度不端正，對教學不負責任，使得農村的教育明顯的落後城市很多。
綜上所述，就是為什麼現在的農村家長捨近求遠把孩子送到城市學習讀書。看看現在的農村學校，還有多少學生。出現的這些問題和情況，難道不值得我們去探討和深思嗎？
如果想通過工齡、教齡來衡量教師的技術職稱，不但不能提高教師的業務水平和教學能力，相反，只會讓一些教師更加的沒有了責任心，消極的混日子熬教齡，以獲得高級教師這一職稱。
不要抱怨社會的不公，熱愛本職工作，履行自己的神聖職責，才不會愧對教師是人類靈魂工程師這一美譽。
用心觸摸世界928
特別支持直升高級。
原因有三:1.已經快滿三十年的同志大部分是在80年代至90年代進入教育系統。當時在校的成績不是學霸就是老師的心尖肉。在國家政策的導向中，“走進師範門，脫去爛草鞋”可以轉為非農村戶口的政策像毒舌一樣噬咬著每一位農村聰明絕頂的學生的心，考上學後，拿到錄取通知書的那一天，家長會高興的在村裡請場電影，村委的領導也要到場祝賀，父母會驕傲的從東頭走到西頭。
“到偏遠農村去，做最好的老師！”科班出身，沒有家務纏繞，一心只教聖賢書“”百靈鳥、舞蹈家、書法家、會畫畫、能主持“，是這些同志當時在校園的最好寫照，幾乎就是萬金油，也是革命一塊磚，哪裡需要哪裡搬。他們就像蒲公英，帶著希望飛越山間溪流、荒漠沙丘、跨越窮山惡水，只為家鄉渴求知識的小小眼神。
安於清貧，樂於奉獻，痴迷於三尺講臺的長大後我就成了你，無懼把脊背壓彎、滿頭飛霜，培養了一屆又一屆帶著夢想飛走的弟子。
2、而今，他們都已年過四十，甚至年屆退休。最美的歲月交給了學生，最好的身體交給了校園，最棒的記憶力交給夢想成真的學子。於是，高血壓、糖尿病、椎間盤、腰間盤、頸椎病、肺病等如影隨形，揮之不去。
3、當時的職稱設置在小學段設置了天花板，小學高級教師就到頂了，沒了晉升的空間，雖業績優秀也只能望副高級職稱而嘆。2014年，為小學段設置了副高級職稱，終於有了晉升的機會。可是指標又非常有限，一年一個鎮一個，望眼欲穿、望穿秋水不見指標啊。
故，非常支持直升，否則，有些老同志的職稱夢只能化成灰，煙消雲散了。
醇酒不烈
我是桃子老師，教齡二十年了，一級數學教師，當然支持三十年教齡自動晉升高級教師了。
原因如下:1、一線教師三十年教齡還沒評上高級職稱的教師大有人在。桃子老師可能就是例子，現在二十年教齡了，還是一級教師。工資比高級教師差一大截，感覺職稱真心難評呀！
2、年年評職稱，可一個鎮一年高級教師指標就一兩個，咱一線教師排在隊伍最末尾。輪到一線教師得等到猴年馬月。況且還要什麼論文，小課題，這證那證，一線教師整天圍著孩子轉，這些東西還真少。
如果能三十年教齡自動晉升高級職稱那最好不過來，可以讓一線教師安心於教學，但要強調的是一線教師才能享受此政策。
桃子老師tz
三十年教齡自動晉升高級教師。若果可以實現，本人百分之百支持。
公務員到一定年限可以晉升，老師們為什麼不可以？
怕老師們混日子？難道不怕公務員混日子？
第一：工作三十年，就算20歲參加工作，也50歲了。一個為教育奉獻了一輩子的老師，不該享受高級待遇嗎？他們沒資格嗎？
第二：高級職稱評審有多難？上級又不是不知道，並不是所有的優秀教師都可以順利晉級，臨退休了，還不應該評上嗎？
第三：職稱弊端那麼多。為什麼就不能改革？
三十年直接晉升高級。不但對老師，對整個教育來講都是巨大的進步。
老師們可以更安心的教學了，不再為掙個職稱分心費神了
老師們之間更團結更和諧了，再不用勾心鬥角了；
老師們不用點頭哈腰巴結領導了，可以有尊嚴的教學了；
老師們不用再想著借調出去了，教師隊伍更穩定了；
整個教育環境更乾淨了，至少職稱腐敗不存在了。
以上這些還不夠嗎？
鼓勵教師終身從教，總要有理由吧！這個就是最好的理由。
只要從教30年的教師可自動晉升高級教師，我相信會有很多教師終生從事教育事業的，更有很多優秀人才投身到教育戰線上的。這難道不是好事嗎？
當然，群眾的意見還需要上級採納才有用。
過去我們的黨是非常注重群眾的意見和建議的，我相信廣大人民的呼聲領導一定會參考的。
作為普通老師，我相信，這一天終會到來的。
人生如夢LLH
當然支持了，這是對老師的一種認可，尤其是一線老師能堅持三十年的教齡實屬不易，所以應該晉升高級教師，享受退休的好待遇，這樣的政策也會跟現在的年輕教師一些好的鼓勵，讓大家看到希望。
智聘教師人才網
我是師範專業，八五年入職，開始是二級教師，三年後晉升為小學一級教師。我們那個時代，晉升小學高級教師就特別難，能晉升上小學高級可謂鳳毛麟角，老師們的最大願望就是成為小學高級教師，假如能晉升為小學高級教師，就算封頂啦，根本就沒有中學小學高級教師指標，就是有也到不了下面的學校，所以老師對晉升高級教師，如同禿子頭上的頭髮，不扎也不想。
中小學高級教師到下面的學校，只是最近幾年的事兒，這時，我們這一代人已經老了，在競爭上遠遠不如年輕人。有心無力，對晉升中小學高級教師不抱什麼奢望，聽天由命，順其自然。所以，能晉上中小學高級教師的，我們這一代人很少。
假如30年教齡的老教師能自然晉升為中小學高級教師，那是黨和人民給老教師的最大福利，也是全國老教師的福。如果這是這樣，更會極大地調動了廣大教師教書育人的積極性，同時也體現了公平公正的原則。
寒韓寒
30年教齡自動晉升高級教師，不受職稱比例構成名額的限制，這個政策已經在寧夏、黑龍江、河南、甘肅等9個省市推廣。具體的政策規定是：中小學教師在鄉村一線教學崗位上工作滿20年，可以直接晉升中級職稱，工作滿25年，可以直接晉升副高職稱，工作滿30年，可以直接晉升高級職稱，並享受相應職稱級別的待遇。河南是男滿30年、女滿25年，可以享受高級職稱待遇。
這些省市在試行中小學教師按教齡晉升職稱，大致是遵循以下四點原則：
1、按教齡晉升職稱，是指中小學校的公辦教師，要求在崗在編。
2、按教齡晉升職稱，要求必須在鄉村一線從事教學工作，城鎮學校和鄉鎮中心校的教師，不在其列。
3、按教齡晉升職稱，原則上要求在鄉村一線教學崗位上連續工作。由於連續工作條件過於苛刻，大多數地區試行這項政策的時候，是按累計計算的。
4、試點按教齡晉升職稱的9個省市，並不全部是在全省範圍內實施，有的只是在部分市縣試行。
按教齡晉升職稱，只僅僅是在鄉村一線教師中試行，是為了解決基礎教育地區間均衡發展的難題，穩定鄉村教師隊伍發展，杜絕城鎮學校對鄉村教師的虹吸效應，使鄉村學校教師待遇得到極大提升，使鄉村學校引得進人才，留得住人才，從而促進鄉村教育質量的提高。與這配套的措施，還有提高鄉村教師的“鄉鎮補”，部分偏遠山區的鄉村教師，其鄉鎮補貼一項，可以提高到最高每月2000元，同時提高住房補、交通補、伙食補等，使鄉村教師工資總額提高到城鎮教師的兩倍。
今年教師節前，教育主管部門還明確了降低職稱在中小學教師工資中所佔的比重，降低了教師職稱評定的門檻，提高了教師的教齡津貼，提高班主任津貼，明確由當地財政安排資金解決。同時，對於教師反響較大的績效工資，也要求出臺相應的政策，加大績效工資中財政補貼的比例，體現績效工資的獎勵作用，而不是扣發自己的工資，獎勵自己。
公事吧
作為一名從事教育工作20多年的鄉村教師，我不支持三十年教齡老師自動晉升為高級教師。
對於職稱，可能是好多老師的痛，我從教這麼多年來，職稱改革進行了幾次，先是評聘結合，然後評聘分開，到現在又評聘結合。
我1995年師範畢業，分到鄉村小學，1997年開始到江西教育學院學習兩年，英語教育專業（大專），畢業後到了鄉下一所初中，然後自考拿到了本科。
對於職稱的評聘，說實話，我沒有覺得有那麼難呀，一路上，到了時間，評聘就都過了，或許因為平時在教學之餘，多與同事進行教學研究，偶爾寫寫論文，參加了一些賽課說課活動，主持了一個市級重點課題。我周圍的同事，到了30年還沒有評上高級的真的寥寥無幾。
教師技術職稱，是衡量一個教師業務水平和教學能力標準，肯定需要一定的評判標準，如果以工齡、教齡來衡量一個教師業務水平和教學能力是不適合的。大家在爭論30年教齡可不可以直接晉升為高級的時候，為什麼不對照評聘標準，努力去提高改變自己呢？
高考也有高考的標準，如果按照這麼說，是不是也要規定一下，參加了多少次高考，就必須要被什麼學校錄取？
有些人說，30年教齡直接晉升高級，有利於老師安心教育，我不這樣認為，如果那樣的話，你敢保證沒有一批人就在那裡慢慢的混著，數著日子過？
任何事情都有任何事情的標準，只不過需要與時俱進，如果有不合時宜的要求可以適當的改進吧，而不能沒有一點門檻直接晉升。
上面是我對這個問題的個人觀點，歡迎關注留言，共同探討教育教學問題。
秦山談教育
我支持！因為我就是老教師，35年教齡，教初中18年，後教小學17年，有初中教師資格證書和小學教師資格證書。今年才晉升為一級教師。歡迎評說！愛噴就噴！我都無所謂！反正我在食堂當廚服務於學生，體檢是合格的，有食堂人員培訓結業證書。不評不晉職稱也無所謂！我樂得自在心安、不害學生就行！
彪駿49
在農村工作30年以上自動晉升高級，這是黨和政府對老教師的照顧和關懷。我是一百個贊成👍👍👍👍👍👍
