有時，問題討論著，討論著，就產生歧義了。
就像職稱問題一樣，老師們並不討厭職稱。理由如下：
一，職稱是業務能力的象徵。老師作為專業技術人員，一輩子就靠專業吃飯。評上了高一級的職稱，就意味著業務提升有了證明。
二，職稱與工資掛鉤，職稱升了，工資也就高了。傻瓜都樂意。
但是，為什麼一提起職稱老師們就頭疼呢？問題就出在一個“評”字上。
目前，各個行業的職稱晉升，主要有以下幾種方式。要麼是，年限一到，只要沒有大的問題，就自動晉級；要麼是，通過考試的方式，年限一到，報名，在網絡上公開考試，合格者晉級。還有一種就是目前老師的職稱晉級方式——“評”。
這一“評”，貓膩就大了。
一種情況是政策的隨意性太大，一年一換政策，或一屆領導一換政策，為領導想給晉級的同志“量身定做”。晉級前，領導就將今年有資格晉級同志的條件做了“考核”，瞭解了各人的優勢。然後，在制定今年晉級政策時，想給誰晉級，這個人在那方面有優勢，就將那方面的積分權重加大一些。表面上也是公公平平的，大家都在量化積分，可是最後積分的結果，保證能按領導的心意來。
筆者曾經就經歷過這樣的事情。第一年有新調到學校的老師想晉級，領導說，本校有規定新調到學校的同志，三年內不能在本校積分排名，不能晉升職稱。可是，第二年另換一個領導，他想給新調入的老師晉升，就在會上宣佈，凡是本校老師均可積分晉級，與來校年限無關。結果，第二年，這位老師順利晉級。
還有一種情況是晉級靠積分，積分要證書。表面上看，人家的榮譽證書多，人家自然積分在前，晉升職稱也是理所當然。但是，實際上這些榮譽證書怎麼來，路數就多了。縣上，區上，有評優樹模的名額了。這些名額分給學校，學校想給誰，可就全評領導的個人意願了。有時候，你和別人一樣的幹工作，甚至比對方還優秀。可是，人家卻是先進，模範，你什麼也不是。更要命的是，人家評上優了，樹了模了，你還不知道。等表彰時，或是晉升職稱時，人家拿出了榮譽證書，你才恍然大悟，哦，原來還有這麼一回事。
更重要的是，現在要評各種榮譽，都要積分，用榮譽證書積分。人家有證書，就進入了“良性循環”，用原來的證書，可以積更多的分，換取更多的榮譽證書。你呢，一直是“惡性循環”，最後也只能是望洋興嘆，偃旗息鼓。
更有甚者，縣上分給學校幾個名額，你都不知道。有時候縣上領導截一些名額，學校領導再截一些名額，剩下給一線老師的，就沒有多少了。
撒上一把爛穀子，讓大家咬得頭破血流。
每年到評職的時候，就是許多老師焦頭爛額，成宿成宿睡不著覺的時候。
職稱也許沒錯，錯就錯在一個字上——“評”。
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