這幾天，筆者與幾位教師好友一起聚餐，吃飯的時候，幾位教師好友聊到了有關“教師工資”的問題。當然，幾位好友對於“教師工資”都是抱怨聲不斷，抱怨的原因還是“教師工資實在是太低”。而其中有一位教師好友，談到“教師工資”問題，說到了這樣一個觀點：

當前教師工資水平低，主要原因還是因為以下“三大詬病”所導致：

“陳舊”的教齡津貼發放標準

班主任津貼過於講究“奉獻”

教師的“偽績效”工資

而至於這“三大詬病”到底是如何影響教師工資水平的呢？我們一一來看：

首先，“陳舊”的教齡津貼發放標準。

現今各級各類地區，對於公辦教師全體，實行的“教齡津貼”仍是沿用上世紀80年代的標準。“10元封頂”是教師津貼的上限，而達到20年教齡之後，幾乎每年都能領取這個最高的10元教齡津貼！

可想而知，在當年教師工資普遍只有幾十元的年代，“教齡津貼”的存在的確可以提升部分教師的工資水平。但是對於現在教師工資普遍在幾千元的當下，一個月幾塊錢的教齡工資，真的起不到任何提高教師工資水平的作用，甚至不發，也沒有幾位老師能感覺得到。

其次，班主任津貼過於講究“奉獻”。

現在為何在中小學校園之內，越來越多的老師不願意擔當“班主任”？說白了就是任務大、壓力大，並且班主任津貼過於講究“奉獻”。就筆者知道的，有的地方，一個學期給班主任發放的班主任津貼可能只有幾百元，甚至還有一些地方根本就不發。

所以在這種只談“奉獻”，不談“回報”的工作，有幾位老師願意去接手？同樣，過低的班主任津貼標準，也在一定程度上限制了教師工資水平的提高。

最後，教師的“偽績效”工資。

一談到“教師績效工資”，對於所有公辦教師而言，真的是“拿自己的錢考核自己”！現在大部分地區執行的“教師績效工資”發放制度，都是將老師自己的30%暫扣下來，然後在年底進行相關工作量考核，再進行二次分配。但是問題是這30%工資，本應就屬於教師的基本工資範圍，但是這樣一扣，只會讓教師的工資水平變得比賬面上還要低！

所以，不少教師將“教師績效工資”也成為“偽績效”，對於無任何營收能力的公辦中小學而言，績效真的本來就不存在！

“陳舊”的教齡津貼發放標準、班主任津貼過於講究“奉獻”、教師的“偽績效”工資！這三大教師工資“詬病”，讓教師的工資水平，一直維持在一個較低的水平！

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