教學方法是為完成教學任務而採用的辦法。而在中學教師資格《教育知識與能力》考試大綱中要求考生需要掌握國外具有代表性的現代教學方法，對此，我們整理了該考點的相關知識點，希望對大家的複習有所幫助！
一、美國心理學家斯金納的程序教學法
1.內容：要求教育者把教材編製成按步驟進行的順序，通過教學機器或程序課本與學習者進行問答或選擇，並根據學習者對問題的掌握情況做出反映，向每一個學習者指出下一步應學習什麼(繼續向前學習，或者後退到某個問題重學一遍)。
2.分類：
（1）斯金納——直線式程序：內容同上，特點包括：①小步驟進行②呈現明顯的反應③及時反饋④自定步驟學習。
（2）克洛德——分支式程序：通過學生的選擇，走不同的支線，以適應個別差異的需要。
3.評價：
（1）優點在於能夠使教與學兩方面在單位時間內花最小的力氣，收到較好的教學效果。
（2）缺點是限制了學生的主動性和創造性。
二、美國心理學家布魯納倡導的發現教學法(也稱“發現學習法”)
1.該方法的中心思想是教學生學會如何學習。教師創設一定情境，使學生在這個情境中產生矛盾，啟發學生積極思維，牢固掌握學科內容，成為自立自主的“思想家”。
2.主張：
①樂觀的兒童觀
②強調內部動機的重要性
③教材內容的安排遵循“順序”原則
④重視強化的作用
3.評價：
（1）布魯納認為發現學習有四大益處:發揮智慧潛力，增進內在動機，培養學習技巧，增強記憶。
（2）缺點：浪費時間，且不能保證一定能達到預期的目的，學生也不一定能獲得比較系統完整的知識。
三、美國心理學家布盧姆倡導的掌握式教學法
1.內容：
（1）教師要了解學生已有的知識和能力水平，以此來確定教學內容及教學要求。
（2）在每個單元教學結束時對學生進行一次形成性測驗，即診斷性測驗。
（3）讓已經掌握的學生充當“小老師”幫助不合格者，直到全體學生都掌握本單元的內容，然後進入下一單元。
（4）在全部教材學完後，進行總結性測驗和評價，瞭解學生的學業水平。
2.評價：
（1）衝擊了傳統教學對差生的偏見，開創出一條解決差生問題的新途徑和方法。
（2）注重及時反饋的作用，體現了因材施教的特點。
（3）缺點：①浪費時間②難以促進尖子生的發展。
四、德國教育學家瓦根舍因倡導的範例教學法
1.內容：
（1）教師對作為範例的“典型事例”進行解釋的階段。
（2）教師對範例的類型和種屬關係進行講解的階段。
（3）教師引導學生掌握與範例同一類知識的聯繫及規律。
（4）把範例與具體的實際相聯繫。
2.評價：
（1）有助於解決科學知識無限性與學校課程有限性的矛盾，不僅減輕學生的負擔，而且還能使學生抓住重點，在有限的課程容量內把握住科學知識的整體。
（2）範例教學法有助於培養學生的能力。
（3）只是一種嘗試性的教學方法，在實際運用過程中還有許多問題，如“範例”的選擇有一定困難。而且教學程序過於死板，不利於教師進行創造性教學。
五、保加利亞心理學博士羅扎諾夫提出的暗示教學
1.內容：通過暗示、聯想、想象，調動學習者潛意識，使學生在心情愉快的情況下學習大量教材的一種教學方法。該理論認為，學生是一個完整的個體，在學習過程中力求把各種無意識結合起來。
2.評價：
（1）暗示教學法開創了教學方法的新境界，不但把心理學研究的一般規律引入教學中來，而且開拓了教學方法的無意識領域基礎，對充分挖掘人腦的潛力、提高教學效率無疑起到了巨大的促進作用。
（2）中小學教師採用這種教學方法的時候必須持慎重態度，運用該教學方法進行教學時必須做好充分準備，從我國目前的教學實際狀況來看，暗示教學方法只能做為一種輔助性的教學方，它不能取代已有的、傳統的教學方法。
教學方法是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。教師應該使用恰當的教學方法，達到較好的教學效果。
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