曾經有人問我，如果你拿到一篇新課文，你會從哪些方面去思考你的教學，你會怎樣著手備課？我想，我應該會從八個方面去思考我的教學。
第一，這篇課文是什麼類型的文章（即理解它的文本特徵、文體特徵）；
第二，這篇課文是寫什麼的文章（即內容、主旨）；
第三，這篇課文是為什麼而寫的文章（即寫作動機、寫作背景）；
第四，這篇文章是怎樣去寫的文章（即語言特色、寫作手法）。
這就是普通備課的四個問。問文體特徵，問文章的內容和主旨，問文章的寫作動機和背景，問文章的語言特色和寫作手法。
光這四個夠不夠呢？不夠！我還得問：
第五，編者為什麼把這篇文章放在這個單元（即瞭解編者意圖和單元目標）；
第六，這篇課文最大教學意義在什麼地方（即思考它的教學價值）；
第七，最能體現文章主旨和寫作特色的語段是哪幾個（即注重教學聚焦）；
第八，讀這篇文章，學生自己可能讀懂的和需要老師教懂的分別是什麼（即做出學情預判）。
這八個問題想透了，備課就可以開始了。當然語文教學備課思考，具體到某篇文章，很可能還會有第九第十個問題，但是不管怎樣， 有一點要謹記——語文必須老老實實地教。
什麼才是老老實實教語文呢？
第一個關鍵詞，老老實實。老老實實的課堂。“老老實實”對應的就是“花裡胡哨”“失去本真”等。意味著要符合語文教學的規律，要貼近語文教學的原則，要靠近學生學習語文的基本規律，通過這種規律來實現語文教學。
身處在快速發展的信息年代，近幾年我們發現，語文圈江湖之氣漸起，出現了很多所謂的門派。雖說百花齊放春滿園，但我們更希望，能從語文的原點和規律出發，從語文教學的原則出發，這樣，我們的教學才真正實現了語文教學的意義和價值。
建議老師們多多看看那句話，新課標以現代語言學的理論為指導，明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”，並重申了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。
語文課程性質的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學習語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當之任。語文課程，其本質是學習語言文字的運用，是“實踐性”的課程，涉及的目標非常廣泛，是“綜合性”的課程。語文教學的目標指向是語言文字運用。
很多老師，尤其是青年教師，往往會忽略語文這一特徵。在上課前，我們必須先去重溫語文課程的定義，語文課程的特徵，時時刻刻落在我們心裡並能具體運用到教學實踐中去。我們要思考，我的這堂課是不是為培養學生語文能力而進行的，是不是指向是語言文字運用的。語文教學說到底還是比較簡單比較實在的，聽、說、讀、寫、思而已。課堂教學離不開這樣一些具體的實踐，老老實實地把這些問題想透了，語文課堂就語文了。
例如《一顆小桃樹》這課：
現在有些老師上這課，上著上著，這棵小桃樹，種得就不像“語文”的桃樹了，花花綠綠的，枝條上掛滿了非語文的東西。大講特講賈平凹的生平經歷，文革期間的中國現象，堅強勇敢的精神品質，自立自強的人生奮鬥，就是很少引導學生讀文章品語言悟文意。
《一棵小桃樹》是賈平凹先生的散文，教材上文中批註有說，“課文中一些描寫反覆出現，比如多次描寫小桃樹‘沒出息’。散文中這類地方，往往寄託著深意，要仔細體會”。
所謂仔細體會，就是要潛入文字深處細細品味。它不能像是情景劇，得需要你從語言文字中慢慢去體會。老老實實教不就行了嗎？我在教這課的時候，注意到了編者在《一棵小桃樹》中標註了五處旁批：
①尋常的情景，不尋常的情感。
②課文中一些描寫反覆出現，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄託著深意，要仔細體會。
③是什麼使我遺忘了小桃樹？
④“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？
⑤“我”的情感在這裡來了一個轉折，您讀出來了嗎？
我們很可以利用文中五處旁批，巧妙地整合、提煉、穿插，引導學生自主走進散文深處，思考小桃樹中複雜多姿的人生感悟。
第一條批註提醒我們，散文閱讀要緊扣作者感情，要從眼前景中讀出作者的內心情；
第二條批註則是散文閱讀的方式，要關注文章中反覆出現的細節，從中體會寫作深意；
後面三條批註都用問句形式暗示文本閱讀要思考的內容，三個問句緊聯小桃樹和“我”，旁敲側擊地引導學生思考這株“野”的、“沒出息”的、不美的小桃樹與作者自己的特殊的情感聯繫，感悟作者內心的隱秘世界，理解文章託物言志、明暗雙線的寫作手法。
這實際就是用批註完成了自讀課的教學。
再舉個例子，課文《林黛玉進賈府》：
老師一進教室就說：“同學們，今天我們來一場紅樓夢知識搶答賽。”學生立刻興奮了起來。好！第一題開始搶答，《紅樓夢》的作者是誰？手全部舉起來了，大家喊著“曹雪芹”，老師一看，也搞不清楚誰也搶答的，就只好給每組都加10分。
第二個問題分數值很大，一共120分。我當時想了半天，怎麼會有120分的題目？原來，《紅樓夢》裡有12個美女，說出1個得10分，說出12個得120分。全班學生開心了，教室裡炸響一片，大家交頭接耳，東湊西拼。要一口氣說出12個美女還真難，最後把那些不是美女的劉姥姥全搬上去了。
這時候我想，課堂也熱鬧了，氣氛也活躍了，這下老師該上課了吧。老師還不罷休，說了第三個問題：你知道，這12個美女中，誰最美？顯然這個老師想把問題引導到林黛玉上。可當代中學生不喜歡林黛玉多，刀子嘴，小心眼，煩哪。最後繞了一圈之後，終於有學生說，林黛玉很美，這時我想，林黛玉該進賈府了吧，該開始讀文章了吧。
結果，老師說了句話：“是的，林黛玉很美，87版電視劇陳曉旭把林黛玉的美演得更美，請看大屏幕。”老師一按鼠標，電視劇《紅樓夢》林黛玉進賈府的片段就開始，我當時就很著急，從林黛玉邁著嫋嫋碎步走出雪轎一直到老祖宗捧起那塊玉，這怎麼也要十幾分鍾啊。學生看得津津有味，看完了，老師又請學生談談觀後感。
我記得當時，我在筆記上寫了一行字，“如果是讀後感多好”！讀文章嘛，讀後感和觀後感是不一樣的。
學生開始談了，林黛玉怎麼樣，賈寶玉怎麼樣。老師又說了，你們談得都很好，但是你們知道嗎，這部電視的主題曲有兩句歌詞，就寫出了這兩個人各自的性格特徵，你知道是哪兩句嗎？請聽——又聽歌啦！《枉凝眉》歌曲出來以後，聽出了哪兩句話？“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕。”
老師又問：為什麼賈寶玉是無瑕的美玉，林黛玉是閬苑的仙葩？這時候叮鈴鈴下鈴聲響起。老師那時候好激動的，這堂課氣氛這麼好，學生髮言又那麼積極，一個個眼睛都放光的。老師問我：“肖老師，這堂課，我怎麼樣？”
我就說要好好練練語文。這就很明確地告訴他，這堂課不行。這，真的不行。這堂課，又看電視又聽歌，語文課要做的事情卻沒有真正落實。語文老師要做語文的事情。
什麼是語文的事情？
三句話：以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養的提高為目的。我簡稱這三句話為“新三為”。無論是去聽課還是自己備課教學，拿這三句話去對照：這堂課是不是以語言為核心，是不是以語文活動為主體，是不是在培養學生的語言能力，提升學生的語文綜合素養。浮躁年代，很多青年教師太想用一堂課來一舉成名，總是喜歡追求新潮怪異，而忽略了語文的本真。
再例如，一節《斑羚飛渡》公開課：
老師，一進來就問學生：“同學們，你們知不知道《中國野生動物保護法》？”我一聽，糟了，這部法律一出來，我就感覺到這堂課可能要走偏了。為什麼？老師肯定沒有好好讀文章。
《斑羚飛渡》的主旨其實並不是講要保護野生動物，不要獵殺斑羚。它是一篇動物小說，最後表現的是我們這個社會複雜的人性。沒想到，教學中他偏得還要奇怪。他問同學們：“你們讀了這篇文章以後有什麼感受？”這個問題我很欣賞很喜歡的。一個學生站起來說：“老師，我讀了這篇文章以後，我覺得很震撼的。”我當時在想，這個學生說得真好，《斑羚飛渡》很震撼的，按照這個回答，老師應該繼續問“你哪裡讀到震撼了”。學生可能回答“斑羚跳懸崖的那一段”，賞析了以後，老師就繼續問：“那你有沒有讀到比跳懸崖更震撼更悲壯的東西？”這堂課就順著這個“震撼”走下去了。
結果上課老師可能覺得這個“震撼”不是他要的答案，就把它輕輕避開了，說：“你們知不知道老師讀過以後的心理感受？”“老師覺得，這篇文章中的斑羚是個數學天才！”我當時倒吸一口氣，你讀這個文本怎麼讀出“數學天才”？下面學生則很感興趣：“老師，這怎麼會是數學天才？”“你們自己看下文章，哪裡有數字？”
我看了半天，只有一個地方有數字。兩個懸崖之間，五米。斑羚每次跳只能跳三米，那麼斑羚想出這個辦法，至少得知道一個數學公式，是什麼？對了，3+3＞5！由此，這篇課文告訴我們，斑羚是一個有數學天才的斑羚。天哪！沈石溪的《斑羚飛渡》飛渡到這個解讀上了！一味的求新，求異，求怪，連老老實實讀文章都談不上，又怎麼可能老老實實地教課，老老實實地和學生一起學語言學語文？
老老實實，以語言為核心，以語文活動為主體，以培養學生的語文能力目的。無論什麼課文，我們都必須老老實實地去思考，我是不是在老老實實地教這篇課文，是不是用語文的手法、語文的手段展開我今天的教學。所以，語文老師想要贏得自己的學科尊嚴，必須要建立自己專業的東西。我們必須要緊緊地貼著它，以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養的提高為目的，遵循，尊重，這就叫老老實實。
第二個詞語，紮紮實實。最初幾年我教史鐵生的文章《我與地壇》，教得好感動，聽課的師生都在那裡流淚，後來錢夢龍老師對我說了一句話“對於母愛的表達，一定要回到文中的原句中去品”，我才轟然驚醒，原來我課堂上的感動都不是“語文”的感動。
後來我也真的在其他人的課堂裡聽到了這樣的非語文的“母愛”。比如有老師教《秋天的懷念》：
“這篇課文學什麼的？”
“母愛。”
“對，母親。前天還是母親節。”
老師就深情地說：“母愛是世界上最偉大的愛，接下來請閉上眼……”（好端端的學語文，幹嘛閉上眼？）
原來，這個時候老師要放音樂了。有時，人更容易被音樂感染，因為音樂旋律更會帶你進入一個情境中。
音樂中，老師在這個配樂中開始煽情敘說：“閉上眼，想一想，是誰在寒冬的夜晚為你守候一盞回家的燈？想一想，是誰每天早上為你端上熱氣騰騰的牛奶？……”
有幾個學生忍不住了，眼淚就出來了，老師一看，眼淚出來了，效果就出來了，就說：“好，睜開眼睛，請你說一說你和母親感人的事情。”
學生聲淚俱下地說完以後，老師又說：“今天你讀了史鐵生的文章以後，想對你的媽媽說些什麼？”
這堂課，有感動，沒語言，沒文本。史鐵生文章的母愛品析，不應該變成母愛主題的一個班會課，而是該好好地就它的文字去感悟。
語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。語文教學如果離開了語言的教學，沒有紮紮實實地進行語言方面的感悟，我們的語文課還剩下什麼？
第三個詞語，真真切切。教學一定要真真切切。真真切切地讓學生在課堂上讀，真真正正地讓學生在課堂上思，真真正正地讓學生去說、去表達。無論你是公開課、比賽課還是其他什麼場合的教學課，首先都得是語文課。
第四個詞語，深深淺淺。我們自己讀書一定要深，我們自己解讀一定要深。但在教學的過程中，一定要考慮，怎樣根據學情做出好的教學。
有這麼一次教學活動，《散步》這篇課文分別給小學生、初中生、高中生來學習，後來我們發現三堂課大多數內容是一樣的。說明什麼？我們的教學是在做一種無用的重複，沒有根據學生的認知度選擇教學內容。
第五個詞語，靈動靈活。我們說語文教學老老實實地教，並不意味著語文教學是死板的、機械僵化的。語文豐富、語文博大、語文精深、語文美麗，可以根據一篇文章的特點，可以根據學習的情況，做出很靈動、靈活的教學設計。
本真，本色，實實在在，就是好的語文。當你時常用語文之心去思考語文的時候，語文才能真的進駐你的內心，化作美麗的風景。我們本身都不完美，也無須強求完美，但我們必須努力前行。一句話，愛世界，愛生命，愛語文，老老實實地教語文，綻放你教學的智慧，這樣語文會與你做出許許多多美麗的相逢與相撞。
本文來源：本文綜合整理自中學語文同步教學、作者：肖培東。以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，內容為作者觀點，並不代表本公眾號贊同其觀點和對其真實性負責。如涉及版權等問題，請及時與我們聯繫。
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