領導力發展的本質是個人的提升與改變，它是個性化的與行為導向的。因此，要促成一個人的真正改變就不能只談理念，還需要結合每個人的具體情境進行反思，通過反思具體行為與心智模式，並獲得他人的反饋，才能促進自我改變與提升。
作 者 | 高松 來 源 | 雲學堂
（ID：yunxuetang）
在領導力發展項目中，往往學員會制定自己的領導力發展計劃。然而，學員在執行領導力提升計劃的過程中，會在現實中遭遇很多的困難，如果不能適時的幫扶他們，學員被喚起的熱情很可能會熄滅。
因此，領導力反思精進教學環節的目的是幫助學員通過反思與學習突破瓶頸，持續提升領導力。
三個層面的領導力反思
在個人層面，應當幫助學員學習自我覺察與反思的技術與方法，引導學員發現自我，探索自身的能力、興趣、價值觀與使命。從心出發，喚起他們的進取心與使命感。
在團隊層面，需要認清高績效團隊的特徵，相互信任、全力投入、勇擔責任、開放包容、結果導向等，並掌握如何提升團隊狀態的領導力方法。如何授權激勵，如何發展他人。作為團隊領導者，意識到個人的修養如真誠、活力、信用、寬容、仁愛對團隊建設的根本作用。
在組織與環境層面，需要幫助學員建立系統思考能力，站在組織系統的高度審視自己所處的位置，需要做的關鍵貢獻，以及自己與其它部門之間的關係。學員還需要向外思考，保持對環境變化的敏感度，理解組織為適應環境變化而必須進行的變革舉措。
結合真實情景發展領導力
領導力是管理學界研究的熱點領域，相關著作汗牛充棟。因此，為學員補充相關的知識與工具並不難。難點在於如何讓學員能夠深刻領悟，並在自己的工作中運用這些工具方法，切實的提升領導力。
這就需要結合真實情景進行教學。這個真實的情景就是行動學習與學員個人的領導力實踐。
個人反思一定要結合學員自己真實的情景才有效。如學員遇到的自己與上級的溝通難題，對下屬團隊的領導難題，以及同級間的協調難題等。
具體教學的設計上可以通過正念、針對性問題反思，同伴教練，課堂分享及自由討論多種方法，逐步引領學員探索與發現自我。
在這樣的課堂上，需要營建真誠、開放、關愛的氛圍。由於是談自己的問題，學員往往有最大的動力與積極性，投入度非常高。
我經常能夠發現學員真情流露、傾情交流。這樣的過程能夠讓學員摘下面具，獲得同伴真誠的反饋，從而達到自我覺知與改變提升的目的。
在結合每名學員的實際領導力情景進行反思的時候，可以充分發揮同伴教練的功能。我們將私人董事會、魚缸會議等技術方法進行改造，融入到學員真實領導力難題的解決當中去，讓學員發展學員，引導師進行點評，獲得了很好的效果。
結合行動學習議題發展團隊與組織領導力
團隊領導力的反思通常結合行動學習的真實情景。行動學習是小組團隊完成挑戰性任務的過程。小組就是一個臨時組成的團隊，在完成任務的過程中，會表現出團隊的狀態，也反應了每個人的行為表現以及學員在團隊中的互動。
這些細節正是團隊領導力反思與討論的珍貴原材料。行動學習領導力發展強調抓現行，重視對發生的實際行為的反思，進而觸發對個人深層次心智模式的改變。
在具體的教學環節上，我們要求每個小組根據高績效團隊的特徵給自己評估，發現自身的差距，檢討各自的行為，並做未來的改進計劃。
這樣的行動學習團隊反思環節，不僅提升了學員對團隊領導力的認識，還是一個行動學習的團隊賦能手段。
在行動學習進入困難的瓶頸期，學員出現疲態的時候，團隊反思能夠激發團隊能量，煥發團隊熱情。
組織與環境層面的反思往往結合行動學習創新議題進行。行動學習不僅要求學員就問題解決問題，還應當反思問題背後公司制度、政策的適用性。
任何問題的發生不是偶然的，它往往是更深層次原因的表徵。只有透徹分析造成問題的原因，才能抓住主要矛盾解決問題。
在這個過程中，能夠培養學員系統思維的能力，發現企業各項工作與要素的關聯，理解環境變化對企業的深刻影響。
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VUCA時代企業學習新範式
中國行動學習研究中心主任高松老師出版了《敏捷共創讓學習直接創造成果》這本書籍之後，結合為眾多發展中的企業開展主題工作坊、業務諮詢項目的實踐沉澱，2019年開發了《敏捷共創-VUCA時代企業學習新範式》視頻課。
▼第七節：敏捷共創ICIDE模型之Development（Part 1）——人才發展：訓戰結合的能力發展
▼第八節：敏捷共創ICIDE模型之Development（Part 2)——人才發展：習慣領導力養成術
授課專家介紹
高松
華東理工大學教授，中國行動學習研究中心主任，創課群落創始人，中國企業大學百人會聯合發起人，中國管理百人論壇首批發起教授，中國行動學習管理教育變革探索者，《敏捷共創-讓學習直接創造成果》、《行動學習-理論、案例與方法》、《走出洞穴-大轉型時代企業家的三重修煉》著者
《敏捷共創-VUCA時代企業學習新範式》
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