我認為提倡整本書閱讀，是因為現在的學生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網上閱讀也多數碎片化。
要求整本書閱讀，我看首先就是要養性——涵養和性情。讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養成好讀書的習慣，這可能是最重要的。
初中語文統編教材安排名著導讀，其實就是整本書閱讀，高中語文也會有安排，高一四個學期（必修4冊）每個學期讀一本，高二選修還會有專門的考慮。
整本書閱讀要列入教學計劃，但這是很特別的課型，特別之處在於課內講的少，主要是課外閱讀，學生的自主性閱讀。
我不太主張名著閱讀或者說整本書閱讀課程化。當然，課內可以安排一些內容，比如初中的做法就是簡要地介紹某一種書的基本情況，激發讀的興趣，重點放在提示讀這一類書的方法。
比如，介紹《西遊記》，除了講一點關於《西遊記》的基本情況以及有趣兒在哪裡等等，主要是提示如何用跳讀、猜詞的辦法去讀小說，就等於“一書一寶”。
本來讀書的方法很多，但圍繞一本書的閱讀重點學習某一種特別適合的方法，以後學生碰到這一類書也就會讀了。這些都是提示性的，可以用很少的課內時間去實施，但整本書閱讀主要還是課外閱讀。
高中將更加明確地安排整本書閱讀、名著閱讀，有可能還有專門的單元去落實這個任務。但我認為基本要求跟初中的名著導讀是一樣的，即以課外閱讀為主，課內有些展示，也主要是關於名著的基本情況，激發閱讀興味並提示讀這一類書的方法。
比如怎樣讀長篇小說、怎樣讀社科著作、怎樣讀傳記、怎樣讀歷史，都應當在基本方法上有所交代，讓學生知道不同的書是有不一樣的讀法的。
有時還需要簽訂閱讀契約，比如讀小說，主要是借某一個角度來打量生活、激發想象，而不能像讀歷史那樣去坐實；
讀社科論著要關注核心概念以及它要解決的問題，要梳理邏輯思路，就不能像讀小說那樣發揮想象等等。
總之，目標是要讓學生學會讀某一類書的方法。
當然，前提還是完整地讀書，主要的工作是在課外。有一點我覺得要注意，若要學生喜歡上整本書閱讀，就不能太多地干預，應當導向自由閱讀、個性化閱讀，如果課程化太明顯、要求太多，可能學生還沒有讀就興趣減半了。
如果搞的很功利，處處指向寫作、和考試掛鉤，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味。
我看市面上有一些跟進新教材名著導讀一類的讀物，安排了許多閱讀計劃和規定動作，比如寫讀書筆記、如何寫旁批、如何寫讀書心得之類，甚至時間都規定好了，那就可能限制了讀書的自由，減損了讀書的樂趣。
整本書閱讀的教研效果還不好說，好不好就看學生是否愛上讀書，自己能找到更多的書來讀，而且是整本書閱讀。所以呢，不要管得太死，寧可實行目標管理，開頭有個提示和引導，結尾佈置一點小結之類，那就挺好了。
中國考語文卷的命題，都在考慮如何檢測整本書閱讀下，比如加強閱讀面和閱讀速度的考查，就有可能帶動整本書閱讀的教學。
但那種指定讀若干本書，就考有無讀過，其效果很值得懷疑。因為有些應試的辦法就是對著這種考試的，結果學生很多未見得讀過這整本書，只是讀些提要之類也能對付考試，還是不會讀整本書，也不可能培養出讀書的興趣、讀書習慣等。
我這些意見不一定對，大概也只是一些皮毛的心得，還得聽老師們的實踐經驗。
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