當年給小D找幼兒園，我自己去了解了一下幾大教育派系，雖然小D最終沒去瑞吉歐，但我自己對於瑞吉歐很感興趣，就去學習了一些課程。

同學中有幾個就是紐約瑞吉歐幼兒園的在職老師，就邀請教授和我們整個班級去參觀他們幼兒園。12月份的時候我自己又單獨去了一次，參與了瑞吉歐老師們的一次課程回顧會議，我非常受益，今天就想分享給大家。

在參觀瑞吉歐課堂，為了不打擾孩子們，是晚上進行的

在我分享之前先來問大家一個問題：如果現在我們需要教孩子認識車這個概念，你會怎麼做？

我想大部分父母，或者大部分幼兒園都會這樣做，買一些關於各種各樣車的繪本，一些汽車模型，一起和孩子唱一些關於車的童謠，在家和孩子一起扮演司機乘客的假裝遊戲。更加用心一點的父母，也許還會帶著孩子去路上觀察各種各樣真實的汽車，或者去參觀一下汽車主題博物館。

其實看上去挺完美的不是嗎，似乎也是我們自己從小到大經歷的教育模式。但是這樣的教育過程中，我們完全沒有去思考過，孩子關於車目前知道的內容有哪些？孩子想了解的是什麼？孩子真正的興趣點是什麼？

瑞吉歐的課程設計是怎麼做的呢？

在一群3、4歲孩子的教室裡，老師放了很多汽車模型、汽車繪本，但是老師並不引導，先讓孩子們自己玩，老師作為觀察者在一旁記錄。之後，老師才開始和孩子們聊天詢問，“為什麼你喜歡這輛車呢？”，“和我說說你在玩的這輛車”。

在聊天過程中，幾乎每個孩子都提到了車有輪子，車可以開。這時，老師就開始反思了，是不是輪子和車可以動這兩個特徵是最讓孩子們感興趣的呢？

由此，一個一開始關於汽車的主題課程變成了“輪子”主題。老師們帶著孩子一起去學校周圍進行了一次輪子探索之旅，讓孩子們指出任何他們看到的輪子。於是，有的孩子覺得只有汽車輪胎才是輪子，不同意其他孩子指出的自行車輪胎，有的孩子把圓形的井蓋也稱為輪子。

過程中老師們瞭解到了孩子們目前對於“輪子”的認知水平在哪裡，而最關鍵的是這個過程中，孩子們之間，孩子和老師之間有了很多的提問、回答和討論。

孩子們指出一個他們看到的輪子後，老師就會嘗試提問，“你為什麼覺得它是輪子啊？其他人怎麼看啊？”來促進討論。這樣的探索過程，極大地激發了孩子們學習的熱情。

再次回到課堂時，自然所有的活動都圍繞著“輪子”展開了，孩子們的學習勁頭空前高漲，有了各種各樣的討論和對話。誰可曾想到，一個本來以學習“汽車”為主題的課程，最後落腳到了“輪子”？

“孩子的印象”

我當時聽完這個班級老師的分享後，是特別特別有感觸的。瑞吉歐的一個核心概念叫“孩子的印象”。

每個成人對孩子都會有一個自己的印象判斷，大部分父母和老師都會認為孩子是被動學習者，就好比是個空杯子，在等待我們往裡面倒水的。於是，我們就有了第一種的傳統教學模式，總是迫不及待地把我們覺得正確的知識教給孩子，卻從未真正停下來觀察孩子的興趣到底在哪裡，他們的認知水平在哪裡。

而在瑞吉歐的教育理念裡，孩子的印象是內心豐富、具有能力的，他們天生就有無限的好奇心來探索世界，無窮的潛力來學習和溝通。

內心豐富的孩子絕對不是空杯子，而是一個未被光亮照到的巨大寶藏。

因此，父母和教育者的工作不是去“灌水”，而是去幫助孩子打開燈。寶藏本來就在那裡，因此我們要尊重孩子的意願讓他們來決定先去照到哪塊寶藏。

分享這些並不是鼓動大家都送孩子去瑞吉歐幼兒園，合適比好更重要。儘管我個人很喜歡瑞吉歐的核心教育理念，但當時我覺得小D不適合，（當然這是我的主觀判斷）。但這不妨礙我去學習瑞吉歐的理念，並且在家實行。

別破壞學習的“好胃口”

小D爸爸參與帶娃很多，但是他比較有計劃，經常是想好了要教小D某樣事情，就想堅持完成，也不管小D當時是否有興趣，這個知識是否已經具備，就是一股腦兒想教她。於是父女倆常常互相生氣，“我在教你，你怎麼不聽”；“爸爸，我不要和你玩”。

如果理解了瑞吉歐的核心理念，那我們就該知道，孩子都是想學的，所謂的“不聽”，恰恰是我們沒有去聽孩子到底想學什麼。所謂的啟蒙，對我來說是流動的，而不是固定的，也就是說，我們是真的尊重孩子的權利，隨著孩子的興趣而進行改變。

繪本只能聽一頁，那讀這一頁時孩子學會了觀察、提問、或者就是簡單的翻頁那也挺好；積木只會推倒，那在推倒瞬間孩子是愉快的，我再順勢引導孩子瞭解為什麼會倒，還有什麼東西會倒。

你看，這些簡單的例子雖然看上去都沒達到我們的“教學目的”，但我始終堅信，只要孩子對這個東西還是感興趣的，她一定會繼續探索，會根據自己的能力提升而演變成更多技能。

我們需要做的就是提供合適的環境，保護好孩子的學習熱情。只要胃口好總有一天就能吃完大餐，可惜，太多時候我們因為自己心裡的“教學目標”而破壞了孩子進一步探索的胃口。

多提問少灌輸

我以前和大家分享過一個教育技巧叫“搭腳手架教學法”，可以戳標題重溫－> ，這個技巧的運用核心就是，我們要知道孩子現在水平在哪，起點在哪，才能繼續往上搭。

但大部分家長都太急了，總是一味地想告知孩子這是什麼，那是什麼，卻從未真正問孩子。這樣的灌輸歸根到底還是把孩子認為是個空杯子，“反正是空的，我就拼命往裡面灌”。但兒童大腦中的神經腱只有在孩子主動用腦時才會被點亮，這時才會有鍛鍊啟蒙的作用。

提問就是最簡單卻最容易被忽視的促進主動用腦的方式。我從小D6個月左右跟著她認知老師學習了這個方法。認知老師在和小D互動時，總是會問一句，停頓幾秒，然後繼續演示。我當時就特別納悶，這麼小的孩子話都不會說，你問什麼呢？最後不是自己在唱獨角戲？

但認知老師告訴我，這不是獨角戲，即使孩子不會說話，我們的提問還是給予了大腦刺激，給予了大腦思考的機會。

孩子是不會告訴我們他們準備好了，可以思考可以交流了，所以我們一開始就要養成這樣的習慣。也許一開始是自問自答，但當我們堅持這樣做了以後，慢慢孩子就會參與討論。

現在回想，認知老師雖然不是瑞吉歐體系的，但是這個精髓和瑞吉歐的理念是一致的，可見，早教啟蒙本身都是處處相通的，真的不必拘泥於某個流派，博採眾長也挺好。

最好的老師是指給你看的方向，但不會告訴你要看到什麼。

英文關於“啟蒙”這個詞叫Enlightenment，拆解詞彙含義就是“使照亮”的意思，這也是我最喜歡的關於啟蒙的詮釋。孩子不是空杯子，孩子是個聚寶盆，我們所做的都是在照亮，幫助孩子發現自己內在的力量和渴望。

“教育的本質是人的靈魂的教育， 而非理性知識的堆積，它是一棵樹搖動另外一棵樹， 一朵雲推動另一朵雲， 一個靈魂喚醒另一個靈魂”。從這個意義上來說，我們都不該是教育者，只是喚醒者。

下一次，當你想要灌輸，想要幫，想要替孩子做的時候，不妨先停下來問問自己，我對孩子的印象是什麼？

孩子是空杯子還是聚寶盆，就在我們的一念之間！