李敏營山縣教研室
一年級小學生語文學習中，先認字後學拼音，這是有一定科學道理的。通過對很多一年級兒童的觀察，我發現這種改變完全適應了兒童的學習特點，下面我做一下介紹。
第一，識字興趣有一個敏感期，抓住這個敏感期，可以讓孩子認識大量的字。
通過多年的家庭教育研究，我發現兒童在5－7歲間有一個識字興趣敏感期。既只要家長或老師能夠充分利用這個敏感期，可以激勵地激發孩子們識字的興趣。尤其是把識字和閱讀興趣結合到一起，可以引導孩子去發現課文或課外書中認識的字，則會讓孩子印象格外深刻。在敏感期裡，兒童視覺記憶特別棒，只要注意力指向目標明確，很容易把看到的一個字通過視覺記憶，以圖片格式保存在大腦記憶中。但是如果過了這個敏感期，兒童的視覺記憶力會有衰減現象，記憶效果自然會就下降。
第二，先學識字便於引導孩子去應用和理解，減少藉助拼音拼讀這一環節。
在對很多兒童閱讀培養的過程中，我發現凡是先學拼音，再認字的孩子，會養成一個習慣，就是當閱讀中不認識字時，馬上就去讀拼音。但是問題來了，當注意集中在拼音上面時，就容易去忽略觀察這個不認識的字的字形或結構。雖然孩子也能借助拼音讀準字的發音，但實際上並沒有達到認識這個生字的目的。先學識字恰好可以解決這個弊端，但是需要老師和家長引導一年級小學生學會正確觀察字，從而對字建立視覺記憶。
第三，拼音涉及到發音準確與否，還有拼音的拼讀與應用規則，一年級兒童學起來相對有難度。
一年級兒童口語發展一般都挺不錯了，但是在學習拼音時，有些孩子就會遇到發音不準確的問題。如有一個男孩子整個一年級都不能正確發K這個音，當老師和家長不斷給孩子進行發音矯正，而孩子仍然不會時，會造成孩子學習的畏難情緒。但是如果先學識字，因為生字發音可以藉助詞彙或句子來理解，容易讓一年級小學生既通過視覺記憶記認識一個字，又能通過聽覺記憶記住字的讀音。
第四，隨著一年級兒童識字量的增加，學習語文的理解能力也隨之增強，再學習拼音規則時，就更容易理解了。
一年級兒童是從幼兒期向兒童期過度的一年，在這一年裡孩子們雖然口語普遍都發展不錯，但是書面語學習也剛剛起步。如果不優先從識字上面開始教學與應用，實際上對孩子們的書面語學習是一種延遲教學，不利把識字興趣和閱讀興趣充分發揮作用。而隨著孩子們識字量的增加，在閱讀與理解方面也會同步增強。這樣一來，再學習拼音規則時，就相對容易理解，也容易應用，最大的好處是孩子們會不依賴於拼音去閱讀。
結束語：雖然從先識字到再學拼音這麼一個小小的變化，但是卻體現出學習科學的重視。這一改變既方便於教師教學，又讓孩子們學習相對輕鬆，可以說這一變化絕對是一舉兩得的好事。只是家長朋友們要注意，千萬別忽視孩子識字興趣敏感期喲，如果你能幫助孩子建立起識字卡片，每天安排一點時間，進行識字練習，會讓孩子一年之內，至少能熟練認識至少三百到四百字，甚至更多，這對孩子的學習絕對有好處。
寒石冷月
原來一年級學生剛上學先學拼音，然後再用拼音去認字。現在統編教材改了：先認一些漢字，再學拼音，並且邊學拼音邊認字。其實，我剛上學先學的就是漢字，不是拼音。傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。部編本教材多少有點回歸傳統。入學教育以後，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你 我、他”，六個生活中高頻率出現的漢字撲面而來，會給剛上學的孩子留下的可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土”，“雲對雨 ，雪對風”，很傳統，也很有趣。部編本教材要的就是孩子們對漢字的原初感覺，“第一印象”不是字母，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是把漢字擺回到第一位，而學拼音只是為了識字，給普通話正音，拼音是識字的工具不要把它當做閱讀的工具。因為漢語拼音只是識字的柺杖，不是目的，學會識字就不要這個柺杖了。
另外，讓孩子們先認字後學拼音，也是給幼小銜接，放緩坡度。對於一年級剛上學的孩子來說，一上學就是拼音，比較難，並不利於培養孩子對語文課的興趣。現在把拼音學習推後一點，能減少孩子們學拼音的畏難情緒。
憶夢月華
我記得小時候好像是上小學就直接學拼音了，但我媽告訴我，我在讀幼兒園的時候，就能在街上認字，看門牌、店名什麼的，能認一些。現在比較將就教育的方法論，先認字再學拼音，從思維過程來看，是有道理的。
一是從易到難
孩子從一歲多視力發育健全開始，他就能看見各種各樣的字，對於字的形狀、字體其實是熟悉的。只是他還沒辦法將字的形和義跟音對應起來，所以你跟他說一個詞，他能聽懂，要他看一個詞他就看不懂。學認字就是學將音與形和義對應起來，對於已經熟悉了字的孩子來說，這是相對容易的。而拼音比較難是因為，他不僅要將字母的音對應出來，還要學會組合，比只認字是多了一個組合的環節。
說白了認字是記憶的過程，拼音是有邏輯推理的過程。比如說，我認得“個”這個字，就完成了認字的過程，而拼音除了認“ge”這兩個字母，還要分辨“ge”應該是一聲還是二聲還是三聲還是四聲，然後通過拼“ge”知道“各”和“個”是一樣的讀音。這其實是比較複雜的過程
二是形象思維到邏輯思維
孩子在9歲以前都是以形象思維為主，意思是，他們接觸事物會首先看到形狀、大小，他們能直觀感受到的特徵。6歲以後，邏輯思維能力發展起來，直到9歲以後就發展得比較成熟，他們就能理解通過拼音推導字的讀音的過程。
先認字再學拼音，比較符合人思維發展的規律，讓孩子學起來不至於那麼難、那麼枯燥。
肥羊媽媽
根據教育部通知，2019年秋季起，中小學語文將全面啟用統一部編版教材。
我們今天以一年級上冊為例，來具體分析一下教材中漢語拼音的變化。
一年級上冊原來共有41課，包括漢語拼音13課，識字8課，課文20篇；而新教材的變化在於，把漢語拼音課減少為8課，識字則增加到10課，課文14篇。
我們知道，孩子們在踏進小學的第一課開始，接觸的就是漢語拼音，但是，部編版教材讓孩子們先接觸到的是漢字，不但減少了漢語拼音的課時量，位置也被後移，這是為什麼呢？
主要有以下兩方面原因：
第一、要讓拼音教學服務於識字教學。
開心後先做入學教育---《我上學了》，開始識字教學，然後才學拼音，並且降低漢語拼音的難度，這樣識字教學和拼音教學能更好地結合。
第二、改變孩子的“第一印象”。
這樣安排可以使孩子們對語文的“第一印象”不是漢語拼音，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是把漢語、漢字擺回到第一位，拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。
漢語拼音一覽表（收藏）：
當然，教材除了漢語拼音的變化之外，其他變化也是非常大，後面我們繼續具體來分析。
Xu老師
先認字再學拼音，是符合人的認知規律的。
現行部編版教材，我們這裡已經使用了兩年了。
一年級上冊教材總共8個單元內容，第一單元教漢字，第二、第三單元教拼音。
可以看出，確實是先教的漢字，再教的拼音。因為這樣其實更符合認知規律。
相對來說，拼音更晦澀難懂一些，如果把一篇文章，全部用拼音來書寫，相信大家都要崩潰，因為我們就是文字書寫的文化，不是字母書寫。
在幼兒園階段，以及更小的幼兒階段，在給孩子讀繪本，或童書的時候，孩子實際已經接觸過很多漢字了，雖然不認識，不明白意思，但是總有很多印象，學起來也快。幼小銜接階段也會學比較多的漢字。
如果直接學拼音，拼音本身就是獨立於漢字的另外一套體系，孩子相當於要從零開始學習，而且整體認讀，平舌捲舌等等，對小孩子來說還是相當有難度的。
從第4單元開始，課文的字都有注音。孩子可以直接認字，遇到不認識的用拼音拼出讀音。這樣二者結合，是可以達到最好的教學效果的。
而且漢語的發展，本身就是先有漢字，再有拼音的。
漢字的發展從幾千年前開始了，而給漢字注音，是近代才開始的事，現行的拼音方案，更是從建國後才逐步發展確定的。
發展拼音的用意，主要是因為國際上普遍使用拉丁字母，發展一套使用拉丁字母為漢字注音的方案，有助於與國際接軌。
只不過沒想到在後來，進入到信息化時代的時候，與國際接軌的，使用字母的這套方案，竟然挽救了漢字，要不然在電腦端輸入漢字，大家都得去學習五筆輸入法，那可比拼音更晦澀難懂的多了。
超人爸爸說教育
部編新教材在我省發行之前，省教育廳曾組織我們一線教師和部編教材的編者進行過研討會，小徐老師作為語文教師代表曾參加過部編中小學語文教材的研討會。
會上，新語文教材的編者首先介紹了語文教材的新變化，又介紹的語文教材的編寫理念以及語文考試的新方向等，其中小學一年級的語文教材變化最大，主要表現在：
教材編寫順序，從先認讀拼音改變先識字。
加大語文教材的閱讀量，增加傳統文化的滲透。
加大識字量，減少書寫漢字難度等。
關於小學一年級開始為何要改為先認字 ，再學拼音，編者列舉了以下幾個原因：
一、先識字符合孩子的認知規律，降低了認知難度，有利於培養孩子的學習興趣。
我們日常生活中，漢字隨時隨地出現在我們的視線中，對於一些常見字，小朋友在幼兒園就已經認識了，而生活中拼音卻很少見，認知起來又很抽象，學習起來主要靠大量練習，提高熟練程度來掌握，難免枯燥乏味，因此為了降低學習難度，培養學習興趣，因此將簡單的漢字學習提前。
二、先識字，以有形之字帶動抽象的拼音學習，更有利於孩子將拼音拼讀和漢字讀音相聯繫，起到很好的輔助作用。
拼音學習一直是一年級的一個學習難點，小徐老師小時候，拼音學習要用兩個月的時間來掌握，新教材的拼音教學時間安排在一個半月之內，加上幼兒園不允許超前教學，拼音學習的難度更大，先學漢字，以漢字的讀音帶動拼音學習，可以降低拼音學習的難度。
例如：”小“的讀音是三拼音節，"x-i-ao"，”水“的讀是兩拼音節"sh-ui"，其中"sh"是翹舌音，發音時舌頭要翹起，如果離開這兩個漢字，單獨講拼讀，如何拼，如何讀，孩子們會很難接受，有了漢字的輔助認讀，拼音拼讀難點就比較容易練習了。
三、小學一年級第一單元的識字課是經過編者經心編排的，涉及身份認知——“我是中國人”“我是小學生”，涉及“天地人”——自然與人類的關係，涉及對人體部位和功能的初步認知；涉及傳統文化“金木水火土”初探世界萬物之間的聯繫，還有中國傳統文化的韻律之美等，既讓小學生學習了簡單的漢字，也給小學生打開了一扇神奇的知識之門，從而激發小學生的好奇心和學習興趣。
四、識字知義以及表達能力是語文學習的根本，拼音作為輔助學習漢字的工具，後學拼音更有利於學生運用拼音將漢字的讀音穩定下來，推廣普通話。
綜上所述，部編小學一年級語文教材，先識字後學拼音是經過教材編者和相關小學教育專家認真思考後做出的決定，在教學實踐中也得到了一年級老師和學生的認可，確實是一次有益的改動，大家以為呢？歡迎大家發表真實的看法。
指尖教育帝國
自從全國統一使用部編版教材，細心的家長也發現了一年級的孩子先學的漢字，後學的拼音，那麼這樣有什麼好處呢？
上圖是部編版一年級語文上冊的教材目錄，通過上面我們可以看出，孩子確實是先學一些基本的漢字，再開始學拼音，等到拼音學完之後，又開始學漢字。
培養孩子的興趣
其實這些課文就類似順口溜一樣，孩子很容易記住，而且這個階段對漢字的要求不是很高，只是停留在認識，會讀的階段，漢字是孩子從小能用的到的，不會特別抽象，而拼音則不然
孩子剛上一年級，現在幼兒園規定不讓提前教學，孩子對拼音的感覺要比生字陌生的多，先學生字孩子更容易產生興趣。
起到過渡的作用
通過目錄可以發現，只是學幾課便開始學習拼音了，而不是一直學生字最後再學拼音，好多家長一開始擔心孩子幼兒園沒學過，一年級的拼音會跟不上，其實這種擔心是多餘的，因為一年級上冊的重點還是拼音！前幾課的內容是非常簡單的，就是一些常見的漢字，目的就是讓孩子有個緩衝，大致對語文這門課程有個瞭解。
對孩子來說，拼音的難度是要高於基本的生字的，所以孩子剛上一年級，主要是讓孩子先適應這個新環境，讓孩子收收心，等孩子徹底融入到校園生活，再學習重點知識。
陽陽爸說教育
先學漢字再學拼音，這是現在通行的部編版小學教材的編寫創新點之一。之所以這樣做，是有它的道理的。
降低難度，實現幼小階段的銜接過渡
在部編版教材實行以前，國內通用的幾大版本的小學教材，確實都是採取的先學拼音後學漢字的編排模式，那為什麼新版教材要對此做出改動呢？
其中一大原因在於，降低難度，幫助孩子實現小學學習的平穩過渡。
我們可以看到，一年級上冊教材中的編排設計中，是先有10課識字，再進行拼音學習的。有些家長會有對此很疑惑，拼音都不會，孩子怎麼學認字？
每個媽媽都可以回憶一下，孩子最開始開口說話時，就是先開始說的漢字。未開蒙的孩子，會叫“媽媽”，並不是因為他們會拼音了。媽媽最開始教孩子寫自己的名字時，孩子那時候也不會拼音。
這麼一說，有些家長會覺得：對呀，所以你看我家孩子，可不就是不會拼音，這才學認字這麼難嗎？
其實，先學漢字，並不是讓孩子把所有漢字認全了再去學拼音。一年級教材編寫中，先要求孩子學習的，是“天地人”、“日月水火”這樣的漢字。
通過誦讀、書寫，孩子很快能夠學會，並且清楚地知道這些字的含義。
對於啟蒙期的孩子來說，根據圖畫、具體事物來識字，要比根據拼音這種抽象的字母符號，容易得多。
在漢字基礎上學拼音，孩子更有興趣
家長也好，老師也好，都應該在孩子學習了一定的漢字，對漢字學習有著很大興趣時，再去引導孩子學習拼音：
“學了拼音，就可以認更多的字，讀更多的書了。”
一些幼教機構的老師，會直接要求家長，回去自學拼音，或者是在孩子第一天上課時，就先讓孩子“a o e”的練習，這種做法，絕對是本末倒置的。
在中國，本就是先有漢字，後有拼音。
國家之所以創設拼音體系，其實更多是為了普通話的統一。
拼音本身，是一種工具。
學拼音，是作為一種工具，幫助孩子自主學習更多漢字，為普通話正音。
學習拼音，是為了幫助識字，是輔助物，而不是目的地。如果在沒有漢字基礎上學習拼音，是脫離孩子生活經驗的，難度很大，會讓孩子從一開始就因畏難情緒產生厭學心理。
要知道，即使是外國人學習英語，也不是從音標開始學起的。
從蒙學期，樹立漢字學習的重要地位
新的部編版教材，將原本的拼音學習放到漢字學習之後，看似只是簡單的調了個順序，其實這折射出一種國家思想：
要把漢字、漢語擺到第一位。
其實，現在很多家長和孩子學拼音，是受學英文的影響，但這更容易讓孩子混淆。
先識字後學拼音，孩子就能明白識字與拼音的關係，識字是目的，拼音是工具。
這種方式，是迴歸傳統，強調的是漢字學習的重要地位，強化的是“中國底色”的價值觀。
貝克育兒說
很高興能回答你的問題現在小學一年級開始為何要改為先認字，再學拼音呢？
我覺得吧，原先先拼音後識字，很多孩子會覺得很枯燥，學的時候感受不到拼音的用處，而剛進校門的孩子上來就學拼音，壓力會比較大，很多孩子有挫敗感。如果先接觸漢字，小朋友在學拼音的過程中會覺得拼音是有用的，學好拼音是為了認識更多的漢字，可以讓剛入學的孩子們感受到學習的快樂，消除他們害怕甚至恐懼心理。而漢字是生活中經常碰到的，但拼音作為一個符號，在孩子們的生活中接觸、使用都很少，教學順序換一換，其實是更關注孩子們的需求了。先學認識一部分常用常見字，就是把孩子的生活、經歷融入到學習中。
這個改變體現一種更切實的教學理念。其實，傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前的蒙學的辦法，就是讓孩子反覆誦讀，慢慢就會認字了。部編本多少有點回歸傳統。入學教育以後，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你、 我、他”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土”，“雲對雨 ，雪對風”，很傳統，也很有趣。為什麼這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。
而教學老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是柺杖，學會認字就可以不要這個柺杖了。所以，拼音教學要實事求是，降低難度。
具體變化有以下幾方面：
1.入學以後先學一部分常用字，再開始學拼音。
漢字是生活中經常碰到的，但拼音作為一個符號，在孩子們的生活中接觸、使用都很少，教學順序換一換，其實是更關注孩子們的需求了。先學認識一部分常用常見字，就是把孩子的生活、經歷融入到學習中。
2.第一冊識字量減少，由400字減少到300字。
第一單元先學40個常用字，比如“地”字，對孩子來說並不陌生，在童話書、繪本里可以看到，電視新聞裡也有。而在以前，課文選用的一些結構簡單的獨體字，比如“叉”字，結構比較簡單，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常見字的比重，減少了一些和孩子生活聯繫不太緊密的漢字。
3.新增“快樂閱讀吧”欄目，引導學生開展課外閱讀。
教材第一單元的入學教育中，有一幅圖是孩子們一起討論《西遊記》等故事，看得出來，語文學習越來越重視孩子的閱讀表達，通過讀故事、演故事、看故事等，提升閱讀能力。入學教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。
4.新增“和大人一起讀”欄目，激發學生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。
有家長擔心會不會增加家長負擔，其實這個“大人”包含很多意思，可以是老師、爸媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，也可以鄰居家的小姐姐等。每個人講述一個故事，表達是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養。
5.語文園地裡，新增一個“書寫提示”的欄目。
寫字是有規律的，一部分字有自己的寫法，筆順都有自己的規則，新教材要求寫字的時候，就要了解一些字的寫法。現在信息技術發展很快，孩子並不是只會打字就可以，寫字也不能弱化。
久違的笑容
獲悉小學教材先學字再學拼音，感到很震驚，認為這是教育界的倒行逆施之一（我認為以前的廢除第四套簡化字和的地得、做作混用等也是倒行逆施）。
學齡前兒童都是通過語音進行交流的，讓他們通過學習拼音來認識自己的發音是一件自然而然的事情，並且拼音其實比漢字好學，只要老師正常引導很容易全面快速地掌握。有了拼音這個工具，學習漢字就會更加標準和快速，對字典類工具書就能較早使用從而大大加快識字效率。還能通過用拼音代替不會寫的字來提高寫作能力。會了拼音，就能在別人還在費勁學漢字的時候閱讀一些拼音讀物了，從而更早開發智力，為以後的學習打基礎。另外，我擔心，先學漢字再學拼音，沒有了先入為主的優勢，學拼音的時候會比較困難，這種影響可能貫穿一生。
