職稱是對教師工作的肯定和激勵，關係著教師職業的尊嚴和成長，同時也關係著教師的幸福感和獲得感，但從目前的教師職稱競聘來看，很多基層中小學教師在職稱晉升上面臨極大的困難，首先來說，名額相當有限，有的學校幾年都沒有一個高級職稱名額，然後就是門檻太高，學歷，成績，論文等一系列讓老師只能望而卻步，尤其是鄉村教師更是晉升無果。
因此在我國各級學校中，常見的有這樣一幕，大家的工作內容相同，任務相同，但偏偏工資就大不同，甚至上課多的，教學能力強的還沒有上課少的拿到的工資高，久而久之，這種“貧富差”日益明顯。造成這種“同工同酬”的主要原因就是職稱。
有網友感嘆，同樣學歷教齡，同樣工作，由於職稱而工資差異很大，未評上職稱的會心安嗎？更何況很多已評上職稱的幹得少幹得差，工資同樣也高，根本不合理。應該淡化職稱工資，應該按教齡學歷實際工作量及成效確定工資！
職稱造成的差異，已經很明朗，但同樣如此大的“貧富差”也不利於實現“按勞所得”的收入評價體系，不利於提高一線教師工作積極性，要減少這種差異，在筆者看來，關鍵在於工資收入與“職稱脫鉤”取消這同工不同酬的職稱制度，弱化職稱在各項教師工資收入組成中的權重，提高工作量、教學質量等一系列關鍵點，應該把德才兼備的人才納入教師隊伍，普遍提高教師素質提高教師待遇。別把那些素質不高靠關係和金錢走進教師隊伍，再靠鑽營進到高級，然後束之高閣，這樣教師隊伍永遠被人不尊重，高級教師有素質高的，但也不乏素質低的，你們有不同的觀點嗎？歡迎討論
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