開門見山的說
認知派學習理論認為，有機體獲得經驗的過程，是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。今日份乾貨大家記得先收藏~來一張導圖理清思路吧！
一、格式塔的完形—頓悟學習理論
認知派學習理論
1.完形—頓悟學習理論的內容
(1)從學習的結果來看，學習並不是形成刺激—反應的聯結，而是形成了新的完形。
(2)從學習的過程來看，學習是通過頓悟過程實現的。所謂頓悟，就是領會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關係。
2.聯結—試誤理論與完形—頓悟的關係
(1)二者不是相互排斥、絕對對立的
(2)聯結—試誤是頓悟的前奏;頓悟是練習的結果
二、布魯納的認知—發現學習理論
認知派學習理論
1.學習觀
(1)學習的實質
在於主動形成認知結構，認知結構是指一種反映事物之間穩定聯繫或關係的內部認識系統，或者說，是某一學習者的觀念的全部內容與組織。
(2)學習過程包括
獲得、轉化和評價
新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背;
獲得了新知識以後，還要對它進行轉化，即對新知識進行進一步的分析和概括;
而評價則是對知識轉化的檢查，通常包含對知識合理性的判斷。
2.教學觀
(1)主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解。所謂學科的基本結構，是指學科的基本知識、基本方法與基本態度。
(2)掌握學科基本結構的教學原則：
①動機原則：
所有學生都有內在的學習願望，內在動機是維持學習的基本動力，學生具有三種基本的內在動機：
好奇心內驅力—求知慾
互惠內驅力—人與人之間和睦共處的需要
勝任內驅力—成功的慾望
②結構原則：
任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。
③程序原則：
教學要引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或大量知識的結構，以提高他們對於知識的掌握、轉化、遷移的能力。
④強化原則：
教學規定合適的強化時間和步調是學習成功的重要一環。知道結果應該在恰巧在學生評估自己作業的那個時刻。
3.發現學習的作用
①提高智慧潛力
②外在動機向內在動機轉化
③有利於學生學會發現探索的方法
④有利於所學材料的保持
三、奧蘇貝爾有意義接受學習理論
認知派學習理論
1.學習的分類
①從學生學習的方式上，將學習分為接受學習與發現學習;
②從學習內容與學習者認知結構的關係上，將學習分為有意義學習和機械學習。
2.有意義學習的本質
以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯繫的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。
3.有意義學習的條件
客觀條件
受學習材料本身性質的影響，即材料本身具有邏輯意義。
主觀條件
受學習者自身因素的影響。
主要表現在：
①學習者必須具有有意義學習的心向;
②學習者認知結構中具有適當的知識，以便與新知識進行聯繫;
③學習者必須積極主動地使新舊知識發生相互作用
4.組織學習的原則和策略
①逐漸分化原則：加以分化
②整合協調原則：加以組合
③組織學習的策略——先行組織者
先行組織者，即先於某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。
作用：突出強調新舊知識與已有知識的關係
分類：陳述性組織者;比較性組織者
四、加涅的信息加工學習理論
認知派學習理論
(介於認知與行為之間)
1.學習結構模式
加涅認為，學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。
2.學習過程的階段性
(1)動機階段〔東〕
(2)瞭解(領會)階段〔鄰〕
(3)獲得階段〔活〕
(4)保持階段〔寶〕
(5)回憶階段〔會〕
(6)概括階段〔蓋〕
(7)操作階段〔做〕
(8)反饋階段〔飯〕
記憶口訣：東鄰活寶會做蓋飯
閱讀更多 敏試教育 的文章
