开门见山的说
认知派学习理论认为，有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。今日份干货大家记得先收藏~来一张导图理清思路吧！
一、格式塔的完形—顿悟学习理论
认知派学习理论
1.完形—顿悟学习理论的内容
(1)从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形。
(2)从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。
2.联结—试误理论与完形—顿悟的关系
(1)二者不是相互排斥、绝对对立的
(2)联结—试误是顿悟的前奏;顿悟是练习的结果
二、布鲁纳的认知—发现学习理论
认知派学习理论
1.学习观
(1)学习的实质
在于主动形成认知结构，认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。
(2)学习过程包括
获得、转化和评价
新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背;
获得了新知识以后，还要对它进行转化，即对新知识进行进一步的分析和概括;
而评价则是对知识转化的检查，通常包含对知识合理性的判断。
2.教学观
(1)主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。
(2)掌握学科基本结构的教学原则：
①动机原则：
所有学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力，学生具有三种基本的内在动机：
好奇心内驱力—求知欲
互惠内驱力—人与人之间和睦共处的需要
胜任内驱力—成功的欲望
②结构原则：
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
③程序原则：
教学要引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对于知识的掌握、转化、迁移的能力。
④强化原则：
教学规定合适的强化时间和步调是学习成功的重要一环。知道结果应该在恰巧在学生评估自己作业的那个时刻。
3.发现学习的作用
①提高智慧潜力
②外在动机向内在动机转化
③有利于学生学会发现探索的方法
④有利于所学材料的保持
三、奥苏贝尔有意义接受学习理论
认知派学习理论
1.学习的分类
①从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习;
②从学习内容与学习者认知结构的关系上，将学习分为有意义学习和机械学习。
2.有意义学习的本质
以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
3.有意义学习的条件
客观条件
受学习材料本身性质的影响，即材料本身具有逻辑意义。
主观条件
受学习者自身因素的影响。
主要表现在：
①学习者必须具有有意义学习的心向;
②学习者认知结构中具有适当的知识，以便与新知识进行联系;
③学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用
4.组织学习的原则和策略
①逐渐分化原则：加以分化
②整合协调原则：加以组合
③组织学习的策略——先行组织者
先行组织者，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
作用：突出强调新旧知识与已有知识的关系
分类：陈述性组织者;比较性组织者
四、加涅的信息加工学习理论
认知派学习理论
(介于认知与行为之间)
1.学习结构模式
加涅认为，学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。
2.学习过程的阶段性
(1)动机阶段〔东〕
(2)了解(领会)阶段〔邻〕
(3)获得阶段〔活〕
(4)保持阶段〔宝〕
(5)回忆阶段〔会〕
(6)概括阶段〔盖〕
(7)操作阶段〔做〕
(8)反馈阶段〔饭〕
记忆口诀：东邻活宝会做盖饭
閱讀更多 敏試教育 的文章
