⒈學生聽課風格有視覺型、聽覺型、動覺型，教師講課要儘量照顧不同學習風格的學生，因此，教師用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍效果好。教師講課可以邊講解（照顧聽覺型）邊板書（照顧視覺型），同時邊做動作或用肢體語言助講（照顧動覺型）。
⒉學生缺少與教師的目光交流，或者缺少教師關注時，往往會影響聽課接受的效果。因此，教師在講臺上講解例題或板書時不要固定站在講臺一邊，要交換站立側身講解，與學生有“交流”。
⒊從課堂信息傳遞來看，有兩次信息轉換。從教到學是信息的人際轉換，即從教師到學生的第一次信息轉換。從學到學會是第二次信息轉換，屬於信息的自我轉換，即學生對信息的精加工，如將新接受到的信息從短時記憶轉換成長時記憶，便於及時提取。從單個新學的概念同化到原有的概念網中，使之結構化。
經過兩次信息轉換，學生才能學會。只關注第一次，不關注第二次，學生是難以學會的。因此，課堂上教師講解後，要留出時間讓學生對學到的知識進行多元深加工，只有這樣學生才能從“聽懂”走向“學會”。
⒋核心素養背景下，試題編制也發生了重大轉型。原來試題中所給條件、要求、欲解答的問題非常明確，而現在的試題僅提供一個供考生閱讀的文本。考生必須先篩選有用的關鍵信息，再進行抽象、建模，然後才能做答。也就是說，先要把文本材料讀懂，篩選出有用的關鍵信息，並通過建模思維轉化成傳統考試中條件、結論明晰的試題，再解答。
這就要求教師不能越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生抽象、建模，而要讓學生適應從原來解決問題的學習，走向首先能自己構建問題，再想辦法解決問題的完整鏈條學習。
⒌構建問題後，要先分析問題，後解決問題。分析問題就是找解題思路，解決問題就是依照思路、邏輯把步驟完整寫下來。
因此，教師課堂上不要把最難的“找思路、找方法、怎麼想”這些較難問題自己做，把相對簡單的寫答案讓學生完成，否則定會出現“能聽懂、遇題就是不會做”的現象。
⒍在“黃金學習期”講新課。即上課5分鐘後到20（25）分鐘（前者小學，後者中學）。這段時間是一節課的黃金學習期，在黃金學習期，必須確保處理本節課的重難點，切忌導入時間過長，處理昨天作業問題過長或處理班級事務過長。
⒎課堂提問關注兩個等待期。
第一個黃金等待期是提出問題後，要留3～5秒等待時間，讓學生深度思考，不提倡急於舉手，這樣會造成學生答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學生，再說要回答的問題。
第二個黃金等待期指的是點名學生回答問題後，要留3～5秒反思期，讓回答問題學生修改、補充自己的答案，讓其餘學生先概括前者發言要點，思考自己答案與回答問題學生答案有什麼關聯，還要思考如何有理有據、質疑補充。
⒏注意引導這3個角度提問卡殼的學生：一是因問題中某個詞語不理解導致不明白問的是什麼，二是條件與結論或舊知與新知建構時邏輯推理出現障礙，三是知道答案但語言表達困難。
⒐講到重難點時要有引起學生注意的提示語，同時藉助升調變換、放慢語速，突破重難點。
⒑對重點題、思路新穎題、綜合題可釆取“三講三糾”模式：“三講”即學生先思考後教師講、同桌互說思維過程、抽學生複述；“三糾”即本題糾錯、當堂同類鞏固糾錯、課後變式糾錯。
⒒選題要統籌考慮“四例”和“四維”：“四例”指的是範例（例題的代表性、示範性）、同例（與例題同類型題）、變例（變式訓練題）、仿例（讓學生自己出題）。“四維”指的是正向思維（直接代公式、順著想的題）、逆向思維（公式需變換、需逆向思考的題）、特殊思維（給生活經驗有關、有隱藏條件的題）、綜合思維（一道題用到多個知識點、公式或放到綜合範圍內看是否混淆的題）。
對同一知識點新授課選題以正向思維為主，兼顧逆向思維，習題課以逆向思維為主，兼顧特殊思維，複習課以綜合思維為主。
⒓新授課講題時先講明白公式推導、概念怎樣理解，再講怎麼做（應用）。習題課不再講公式推導，只講記和用。單元複習課只講公式各種推論變式用。大複習課把小規律提升歸納到大規律（多題歸一)，課型不同，即使同一類型，講課的側重點也是不同的。比如，不能用上新課的套路去上覆習課。
⒔以數學為例，用對子互學法加教師點拔讓學生去學習概念定理公式。
方法為：
⑴組成兩人組。
⑵閱讀。獨立閱讀數學課本相關內容。
⑶回憶。兩個人都讀完後，一個人不看材料，向同伴回憶材料中概念定理公式。
⑷檢查。當同伴在回憶時，檢查者指出概述中的錯誤和遺漏。
⑸理解。兩個成員舉出一些課本外例子。
⑹建構，完成上述任務後，兩個人都要對材料二次學習。
⑺教師點撥總結。
⒕課堂小結從教師小結引導學生自我小結，用思維導圖、5R筆記法進行小結。讓學生既要總結知識點結論，更要總結思維方法、學習方法，即雙總結。
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