從小培養閱讀興趣，家長陪讀要耐心
聽說讀寫要同步，聽和說是基礎，讀寫是進階。為啥讀寫是進階，因為難。
從小培養閱讀興趣，這是我們都知道的，但你做到了嗎？
當我們陪孩子閱讀時，也許你選擇了我們自己認為有用的書，但孩子並不感興趣，而我們還強勢地要求他們繼續讀，以至於孩子很早就失去閱讀興趣，我們失去耐心，導致陪讀失敗，興趣全無。這不是小概率是大部分家長都這樣。
閱讀積累貴在堅持。
培養孩子閱讀力的小秘訣就在：
一旦發現孩子讀書時，注意力開始不集中就終止本次閱讀，不強迫孩子一定要讀完你要求讀的頁數，不要強迫孩子閱讀，這一點很重要。
因為強迫閱讀的直接後果就是孩子失去了閱讀興趣。
“小孩子閱讀就是興趣，看圖，讀圖，但是需要家長沉下心來陪讀，這是關鍵。”
孩子稍微大點後，有時他也會拋出一些小問題讓兒子回答，做個小互動增加閱讀興趣。
但哪有不愛玩的男孩子，他也會遇到孩子的不合作。
一天晚上，媽媽安排桂寶要做數學題，但是桂寶還一直沉浸在玩交通標誌玩具中，根本不理會媽媽的安排…
張老師自然被孩子媽媽派去做兒子“工作”：“桂寶快睡覺了，你看你玩具搭得多好看啊，這樣吧明天再玩吧，咱們一起收玩具吧。
今天爸爸幫你收，爸爸不想發脾氣，本來爸爸都不想幫你的，爸爸知道你很著迷這個玩具，但是玩玩具就像吃東西，再好吃的東西也不能吃太多，不然就會吐的。（因為桂寶之前有過自己喜歡吃的東西猛吃，然後就吐了的經歷）”。
孩子此刻抗拒的心就放鬆了下來。跟著爸爸去做數學了…
跟孩子溝通，要達成共識，就要知道什麼時候進，什麼時候退，不能較勁，心裡老想著“我還治不了你了，溝通就基本完蛋了。
其實細想想，就算你治了孩子又能怎麼樣呢？今天哪怕他沒做那堆數學題，一直玩玩具又能怎樣，
因為孩子對於那玩具新鮮感還沒過呢，只要是孩子專注於一個事，不是注意力不集中的瞎玩，那就不跟孩子較勁。
張老師說閱讀興趣需要慢慢培養，家長不能著急，我的孩子也不是天才，都是後期訓練的。
在閱讀裡孩子會改變了很多，學習了很多，也會交很多朋友。
有趣和有用的書需要平衡
讀什麼書？孩子可以提高閱讀寫作能力？這是父母經常會問的。
孩子喜歡的書家長覺得沒用，家長選的書孩子不愛讀，怎麼在有用和興趣上平衡？
孩子認為，家長選的書不好看。
孩子喜歡讀流行的，通俗的，而身邊很多家長不想讓孩子看這些書，覺得對於提高讀寫能力，提高分數，沒幫助。
做父母好難啊，想為孩子好，為他們做很多，孩子還不買賬……
通俗的，流行的書是迎合大眾心理的，並不能說完全沒有營養。沒必要跟孩子和自己較勁，想想看書總比他捧著手機玩遊戲好吧。
當下快餐式的閱讀，碎片化的閱讀，輕閱讀的大環境，別說孩子了大人也一樣，不用思考的輕鬆閱讀那多舒服啊。
要平衡有用與興趣，先從孩子認知水平選書，選好書。
家長，老師推薦的書，是經典，經久不衰，雖有營養，孩子有可能這個階段駕馭不了，看不懂，自然就不愛讀了。
五指閱讀法選書，首先打開一本書，翻到中間某一頁，讓孩子開始閱讀，每遇到一個不認識的詞或字，
就豎起一根手指，最後讀完之後，數數自己一共豎起了幾個手指。
超過5個生字，就說明孩子閱讀這本書是有困難的，家長就要調整選書的難度。不然孩子閱讀會有挫敗感，而失去興趣。
孩子讀繪本在一個階段後，要慢慢引入到插圖書，再慢慢進入到拼音書，最後純文字閱讀。
期間別為難孩子，但也不能一點難度沒有，有趣味，給孩子知識和審美空間上有拓展作用的就是好書。
孩子可以接觸流行且輕鬆的書，但不能沉進去，要有度。
“桂寶也想看他喜歡的書，我又想讓他讀我推薦的書，所以這裡就要做選擇和平衡。
首先我會尊重孩子興趣，可以讀一本孩子喜歡的書，再讀一本我推薦的書，一人選一本，然後我給孩子讀。”
開始桂寶也會有小心思，有抗拒，張老師會告訴他，每一本書都是一個新朋友，
你不能只跟一個人交朋友，你也不能只有一個朋友啊，就像你學校裡也有很多好朋友一樣。
讓孩子把讀書當交朋友，他會很願意讀下去的。
其實每個家長都有“功利”心，但為了平衡興趣和有用，流行書和經典要搭配閱讀，不然也會遇到尷尬。
一天，兒子去幼兒園，小朋友都在談汪汪隊，但桂寶沒看過，一臉懵…後來趕緊回家打開電視，每天看兩集“補課”。
讀流行書也是一樣，孩子在跟同學相處交往時，一起聊聊他們感興趣的書，書中的小笑話，孩子也需要談資，如果沒讀過就尷尬了。
聽書，看書各盡其責
中國家長太累了，所以在孩子閱讀上往往就想對咱自己好點，就犯懶了。
現在教育孩子平臺那麼多，外部設備選擇那麼多，內容又做得那麼豐富，讀故事的主播比我們聲音還優美，每天就打開手機給孩子聽書吧…這樣我們也能歇會兒，追會劇。
“教育孩子的事，你一定不能撒手和甩鍋。”
就像給孩子吃東西只給一種是不行的，家長要有意識的給孩子多種選擇，
聽書可以，但也要讀書，要多去嘗試和引導不同的讀書形式。
如果家長髮現孩子已經偏向於聽書了，就要及時調整縮短聽書的時間，平衡讀書方式。
因為長期聽書的孩子，上學後看到長段文字就一臉懵，甚至焦慮。
原因就在於聽書時間太長了，所以我們要有意識制定計劃，將孩子拽回到讀書，看書上。
寫作文也需要“套路”
寫作文是每個小學生的一個大坑，但跨過這個大坑，是你想不想都要做的。
老師課上，讓寫一篇關於父母的作文。孩子就寫了四個字：“感謝父母。”
弄得老師和家長一臉懵…家長氣得打不得罵不得，生怕為了一篇作文孩子再想不開離家出走…..
家長、老師都覺得孩子是存心搗亂，但其實孩子真的不知道從哪下筆寫。
張老師說，“我特別理解孩子和家長，寫作文就是從無到有的過程，就是難。”
家長首先要告訴孩子為什麼要寫作文
“有的時候我們沒辦法跟人面對面交流時，但通過寫，我們就可以交到很多的朋友，還可以把我們的信息傳遞得更遠。
現在我們讀的詩詞，名著，都是千年前人們寫的，因為他們把故事寫成了文字，流傳下來後，我們今天的人就看到了，並瞭解了他們的思想和情感，這多有意思。”
要讓孩子從根源上明白我們為什麼要寫作，不是完成作業這麼簡單，是為了更有意思的目的，也就不會有那麼多抗拒情緒存在了。
孩子不用寫出”花”來，寫作班，套路班也別一棒子打死
很多家長一看到“套路”，“模式化”就有一棒子打死的念頭。
學校的語文教學也是有模式化的，包括高考作文一樣也有模式化，只是我們自己太過把模式化看成豺狼虎豹了，應該客觀地看待模式化這個詞，模式在某種情況下就是規律。
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“關鍵在你用模式的時候有沒有變通，如果不變通就會被模式化框死。但那不是模式化的錯，這個鍋模式化不背…”
還是寫爸爸媽媽那篇作文，我們不上來就寫爸爸長什麼樣子的模式化，而是變一下，寫我們做了一件事
比如我們出去玩，公交車上人特別多，有一個人特別抓狂，我們把座位讓給了他，他還想罵人，最後爸爸出馬讓他安靜了下來。
這個時候就可以帶出爸爸的肖像，那個人個子很高，爸爸在他面前，要矮一頭。那個人表情很猙獰，但爸爸始終面帶微笑……
孩子在寫事件的時候就帶出了肖像描寫，這就讓作文變得有意思了。
張老師建議，寫作套路班低年級時當儲備一些基礎寫作知識是可以的，
到三年級以上孩子已經寫得出文章時，我們再教方法去掉套路化，讓故事慢慢變得不平淡，有趣。
閱讀與寫作是教會孩子一種生活方式，爸爸媽媽終有一天會遠去，而讀書和寫作可以陪你一生。
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