花開時節花正紅
分班在初中學校明裡或暗裡都存在，有被分進快班的學生，也就有分進慢班的學生。對於分班，有的人認為比較合理，體現出了因材施教，讓優質教育資源發揮最大的功效。同時又有人對分班不認同，認為有違公平，所有的學生應該一視同仁地對待。
不管學生和家長是否認同分班，分班是客觀存在的，對於學生來說，儘自己最大努力在分班考試中，取得好成績，這才是最該考慮的。快班和慢班的學習內容基本是相同的，差異在教學進度和難度，對於快班和慢班，適合的才是最好的。如果硬是把基礎一般的學生放入了快班，孩子學習中也會面臨更大的壓力，對學生的學習不一定能產生多大的促進，說不定還會有一些不利的影響。
學生之間的差異是客觀存在的，我們必須要正視，這種差異體現在基礎和行為習慣上，是在學生學習和成長的過程中形成和不斷拉大的，到了初中階段這種差距已經很大。帶過課的老師都有這樣的體會，同樣的一個知識點，某些學生一點就通，某些學生需要慢慢去講解才能理解，有的學生無論怎樣都理解不透徹，還有些學生上課不怎麼聽課，如果把所有的這樣學生放一起，這樣的課程是最難上的，老師在課程進度和難度上很難把握好，適應每一個學生。
分班教學是為了滿足和適應不同學生的不同的教育需求，在一定的程度上是符合教育發展規律的。因為優質教育資源的稀缺性，只有很少一部分學生能進入快班，大部分學生只能進入普通班，讓很大一部分家長難以接受。其實對於分班要正確的面對，孩子之後的學習狀態才是決定學習成績的關鍵因素，在快班也有因成績不好被刷下的學生，在慢班也有成績非常優異的學生，時刻保持良好的學習狀態，把該做的事情做好了才是正事。
既然很多的事情無法改變，那我們就去接受。再去討論公平不公平已經沒有價值和意義，還會影響自己的情緒。每個人都該為自己的行為負責，誰讓自己不夠優秀呢？如果足夠優秀的話也就順其自然地進入快班了。改變和提升自己是最重要的，把自己該做的事情做好，自然就會有好的結果。
胡老師數學教育
初一報名後分班，在很多學校都有這樣做，我非常痛恨這種分班方式，因為這直接導致對孩子們的不公平，而我的孩子就屬於受害者，可以說我感觸特別深。
初中報名後，馬上考試，這本身就有問題，很多孩子小學初考完後，由於沒有安排過多的學習時間，自然會在初一分班考試中成績不理想。
我的孩子就屬於放養型的，整個小學期間，學習特別輕鬆，因為我更重視孩子綜合素質的培養。然而初中分班考試時，孩子的成績就不是很理想（考試中有考少量初一上學期知識），因為小升初後就沒怎麼學習，更沒有做小升初的銜接預習性學習，自然在這次考試中16個平行班，他被分到14班，越往後面的班，願意學習的同學越少，這已經成了不變的規律。但是在每個班中都會有後期成績緩慢提高上去的孩子，可是相比快班而言，成績還是相差很大一截。
圖片說明：南京一所初中，初用抽籤方式決定快慢班就挺好。
快班由優秀教師任教，慢班由普通教師任教，對老師也產生很大的心理衝擊。
就拿我兒子的初一班主任來講，我們後來成了無話不談的好朋友，他對我講，學校如此分班，傷了很多慢班老師的工作積極性，學校明擺著把老師也分三六九等。甚至有些並不優秀的教師通過找關係去教快班，自然很難服眾。我兒子的班主任是一位優秀教師，他擅長帶普通班，正如他所講，你們越是不給我帶快班的機會，我越要把慢班帶出好成績給你們看看。結果在初二上學期幾次考試中，我兒子的班級整體成績就已經和快班非常接近了，我孩子已經考進了前一百名。
對於很多慢班的教師來講，如果傷了他們工作的積極性，真的會破罐子破摔。
如果從老師工作責任心的初衷來講，絕大多數教師都是愛崗敬業的，都願意本著對孩子們負責的精神去搞好教學與管理。但是恰恰是被分去帶慢班，被傷害了工作的積極性。因為想帶好慢班需要付出大量的時間和精力，要比帶快班更辛苦。有些教師因為一直帶慢班，得不到表現自己的機會，就會慢慢變的頹廢。只要老師頹廢保證一個班都會垮掉，這已經成了不爭的事實，因為老師不盡責，學生總體素質差，差上加差只會更亂。
我不反對分快慢班，但最好在初二開學前通過考試來分班，並且要防止關係浸入。
分快慢班本身是不錯的方法，但是從初一報名後就先考試就分班顯然有點過早，因為這時還看不出哪些同學確實優秀，哪些同學學習態度不端正在混日子。但是到了初一結束後，基本上就可以把學生分出層次，這時再按初一下學期期末考試成績分班，或者單獨考進行分班考試都可以理解。如果想避免素質一般的學生靠關係混入快班，從而擠佔成績不錯的學生名額，必須要排除這種關係水份，但是在現實中根本做不到。這也恰是每次分完班後，會造成家長對學校有怨言，老師對學校有怨言的根本所在。
結束語：在初中如此，有些地區的高中也如此，進入高一後，先考試再分班，或者按著中考成績分班，這樣就把成績優秀的同學直接就篩選出去組成快班，把成績中等和靠後的同學組成慢班，試想，如果不稀釋掉成績差的學生，很快就讓他們放棄學習，把整個班級搞的烏煙瘴氣，紀律一亂，自然影響部分還想學習的同學，也讓老師們更不願意在這種很糟糕的環境中專心教學。
寒石冷月
我想說的是，不管合理不合理，這是當下許多中學的做法。
我是一名小學老師，經常帶六年級畢業班數學。我知道每年的秋季開學，好多中學都會組織初一新生參加一次入學考試，然後根據入學考試的成績，給學生分班。其實就是分快慢班。我也不希望我的學生，就因為一次考試成績，而分到慢班裡。因此每年我都會提醒學生和家長，安排好小升初的暑假生活。暑假裡除了讀自已喜歡的書以外，還要就語數外三科，各買一套小升初的模擬測試卷，認認真真完成，為初一新生入學考試做好準備，儘量讓孩子們能夠分到一個相對好的班裡，以一個良好的開端開啟自己的初中學習生活。
對於分到快班的孩子，家長要和孩子一起分析所面臨的現狀，並告訴孩子，要努力學習，不讓自己掉隊。
孩子分到快班，家長肯定高興。但在高興之於，家長還是要冷靜下來，和孩子一起分析一下，孩子所面臨的現狀。小學班裡同學的情況大家都瞭解，也知道自己處於什麼位置。但到了中學，大家從不同學校的不同班級，來到同一個班裡，尤其又到了快班，優等生集中的班級，多數同學的學習狀況彼此之間都不瞭解，也不知道自己在班裡處於什麼位置。因此，家長還是要告訴孩子，要努力學習，不能鬆懈，更不能讓自己掉隊。
對於分到慢班的孩子，家長要告訴孩子，要調整好心態，快速進入學習狀態。
孩子分到慢班，家長也不要氣餒，更不要埋怨孩子。家長唯一能做的，就是要幫孩子調整好心態，讓孩子知道，只要自己有信心，能積極主動地學習，就一定會趕上快班的孩子。再差的班都有優等生，再好的班，都有差生。關鍵在自己，只要自己對自己不放棄，就有可能成為優等生。讓孩子以一種努力進取的心態，快速地進入學習狀態。
綜上所述：學校要分快慢班，也是學校的無耐之舉。家長能做的，就是幫孩子分析目前所面臨情況，幫孩子調換好心態，快速進入學習狀態，以適應中學的學習生活。
木爻木大說教育
我所知的高中都是分快慢班的。
不過像毛坦廠這樣的巨無霸高中，復讀生就有12000人，蔚為壯觀。不知分了幾個層次？
對於小學和初中，國家是禁止分快慢班的，不過私底下有沒有分班不清楚。如果是山西呂梁楊家窪小學，總共只有11名學生，分散在三個年級。又不知如何分快慢班？
自從捷克教育家誇美紐斯系統提出班級授課制理論後，分快慢班在世界上每個國家都有。
分班制本身並沒有錯，有利於因材施教。錯的是不合理的是教學方式、教學內容與考試。
01 國家為什麼禁止中小學分班？因為現在的分班教學，並沒有真正意義上的因材施教，只是把學生分了等級而已
我們目前的教育中雖然也在強調“因材施教”，並依此把學生按成績分為不同的等級。
但是，把學生分等級只是方便老師的教學，以及避免成績好的學生受到成績差學生影響。而本質 上快班與慢班教材一樣，教學進度一樣，講的內容也一樣，教法也還是老師的正常講法，輔導也沒有更多的因人而異。
所以，這根本不是真正意義上的因材施教，只不過借用了“因材施教”的名號而已。
何謂“因材施教”？是指根據學生的性格不同，認知水平不同，學習能力不同，針對性地實施不同的教學方法和教學內容，最終使學生得到不同的自我發展，成為不同功能的人。
在我們現階段，分快慢班不過是學校為了在同一場考試中，總體成績最佳化而把學生分成不同的等級。實際上各個班級的學生仍然是同一化的、約束化的教法，哪裡有“因材施教”？
這是對“因材施教”偷換了概念。
02 分班教學是為了“因材施教”的理念並沒有錯。只是教育的內容、方法以及最終的考試形式錯了
從教育的角度來看，對於成績層次不同、學習習慣不同、認知能力不同的學生的確應該分班，予以不同的教育。
對於成績好的學生，學校應該給他們選擇內容更多、更難的教材。老師對他們的教法應該是少講或不講，而是設計問題或課題情景，讓學生自己去交流分析得出結論。
對於成績差的學生，學校則應該提供內容量少而相對簡單的教材。老師應該以鼓勵、激發興趣為主，可以多講一些知識細節以促進學生的理解。
對於行為有偏差的學生，應該多關心多勾通，引導他們多與同學互動，以激發他們的生活熱情。
那麼學習不同的內容，考試怎麼體現公平呢？
考試不過是檢測學生的智力發展水平，完全可以拋開教材的知識內容，設計出考驗智力水平的考題。
考與教不必綁定，可以分離。這樣實施以後，對老師的教育評價也必然改變。老師的教學也不再孜孜以知識層面，而更多去關注學生主體的發展。
小屋聽雪
初中入學後，馬上考試，然後分快慢班，快班由優秀老師任教，慢班由普通老師任教，這種做法欠妥當。
1.這種做法首先是違反規定的。《義務教育法》第22條明確規定，教育行政部門應該促進學校均衡發展，不能將學校分為重點學校和非重點學校，學校內也不得設立重點班和非重點班。有些地區規定的更明確具體，要求對新入學的初一學生不能進行入學考試，並把考試成績作為分班的依據等。在義務教育階段，可以說教育公平是一個大的方向，所有學生都有權利享受優質的教育資源。所以這個學校的做法顯然不妥當。
《 陝西省2019年普通中小學招生入學工作通知 》中就有要求，嚴禁義務教育階段學校設立任何名義的重點班、快慢班。如果違反規定，將會受到嚴肅處理。
2.義務教育階段的學生，智力發展還不太成熟，還有開發的潛能，認知能力也在不斷的發展變化，接受知識的快慢也會有區別。剛升到初一，如果這麼早分快慢班，說的是“因材施教”，進行分層教學，這樣做反而會抑制有些孩子的發展的可能性，阻礙他們的良性發展。
3.這樣早分班，在孩子們各種行為習慣還沒有完全養成的時候，很不利於他們互相學習起到的積極作用。尤其是把行為習慣養成比較差的學生集中在一起，在十二三歲這個年紀，反作用可能更大一些。
4.過早的分班，一部分獨立自主能力比較弱的分到普通班的學生，容易產生自卑心理。沒有了自信，很容易過早的對學習失去興趣，或者很自然地讓孩子們對自己有一個定位（差生、我不行），這將極大地限定孩子們的發展。
所以初一還是不要分班的好。
格超梅上
分快慢班並不是把優秀的老師分去教快班，而教書水差的老師去教慢班，這不公平。這是更有利於教師的教學進度，更有利於學生學習獲取知識，更有利於課堂紀律。有了好的課堂紀律，老師講課情緒才好，學生更容易接受，更能獲取知識量。
因為普級義務教育，學生好中差一鍋端，如果不分快，慢班進行教學，很難取得好的教育教學效果，很難培養出優秀學子。如果不分快慢班教學，學生的學習接受能力差距太大，老師將就成績好的，影響了差的，將就差的又影響了學習成績好的學生。教師教學進度也難掌握，快了，聽不懂的學生就會失去學習興趣，就會在裡面玩，講小活影響老師講課的情緒。慢了，學習好的學生，聽懂了也坐不住，同樣會影響老師講課的情緒。分成兩種班級上課，根據學生的接受能力制定教學進度，統一授課進度，統一複習鞏固，更有利於學生獲取知識。只是教慢班的老師要比教快班的辛苦。這樣，也更有利於一個學校教學效果的體現。
一個學校，體現不了教師的教育教學效果，影響了學校的聲譽，也影響了老師的名聲，更影響了生源。我認為初一分快慢班教學是合理的，也是必須的。
範景良1
你說的是哪裡的情況呀？你如果你說情況屬實的話，馬上可以去舉報。
初中階段屬於義務教育，義務教育階段不允許分快慢班，只能執行平行班。教育部有明文規定。哪個公然這樣的做，那是不想好了。
或許一些民辦學校有可能存在這樣的情況，那沒辦法，民辦學校是你自主選擇的行為，你既然選擇了，就要認可他們的模式。
初中階段很多學校在排班的時候，他會按照學生姓名字母排序來平行分班，並且進行公示，而且是男女生分成兩組各自排序，再安一個年級的班數來分配人數，這樣也保證班上男女生比例的均衡。
學校會根據老師的業務水平和教學能力均衡搭配，不得將骨幹教師集中安排到一個或幾個班。這也是很多學習優秀的孩子家長糾結的地方。自家孩子不管上哪個班，總有一些科目老師比較強，一些科目老師比較弱。
有很多學校是在現場抽取學生在學生均等分組變公式的基礎上，採取有班主任和教師現場抽取抽籤的方式確定其所負責的班級和學生。
有很多學校規定明確規定，在平行分班的結果現場確定並公示以後，嚴禁再在校內進行調班，嚴禁各個班上自行接收其他的學生，通過這樣的方法來保證平行班的執行到位。畢竟旁邊有很多家長的眼睛盯著呢。
如果你們那邊初中新生分班公然參加考試，然後分快慢班的現象，那你完全可以來舉報校長或者舉報學校的行為，那這樣的話，估計那個校長是不是不想幹了？
蘇小妮
1.有句話叫“存在即合理”。
學校這麼做，有學校的考量。
大多數學校要因為想把口碑和名聲做起來。要把學校做好，就要考慮升學率。
升學率往往是衡量一個學校“好”與“差”的重要參照標準。
升學率高了，有了口碑了，有了名氣了，學校就會吸引更多的學生報名，從而可以擇優錄取。等學校再強大些，也能吸引好老師。
這是個很現實的問題，大家都想要好的。學校想要好學苗，好的升學率，好名聲，好口碑，把學校建設好。
2.家長望子成龍望女成鳳，也希望孩子進快班。
家長都想把孩子送到一個升學率高的好初中，這樣考上好高中的機會就大。考上好高中，相當於半條腿已經邁進好大學了。
我所在的這個區域，有兩所初中，門對門。一所公立的，一所私立的，私立的校園比較小，校園環境看著也挺破的。但是，附近的家長都願意讓孩子考私立的，考不上這個私立的，再去公立的。
這個私立學校怎麼做的？之前也不怎麼樣，但是也是因為有快慢班。考上快班的，福利比較好。大家都想考快班，爭取福利。報名的人多了，學校能選拔的好苗子就多了，一年年的就出成績了，這一兩年的區狀元都在這裡，升學率也很高。
兩級分化就出來了，差距越來越大了。現在，好多小學周圍的補課班都打著各種旗號“XX學校小升初考試直升班”，“XX學校實驗班基地”。
上面是一所公立學校和一所私立學校的對比。再來看下我們這兩所公立學校的對比。
這兩所學校，其中一所發展得好，升學率高，他也是因為實行了考試分班制。
剛進校都是陽光分班，意思就是學生進校已經分好班了。但是，不久之後（一般是開學一週內）就考試，考完試有些學生會有變動。有些人就調到別的班級了。學生自己就發現，來到這個班的，都是考試成績好的。
每年都誰考上了哪個高中，都張榜貼在大門口。來來往往的人，都會停下來瞧兩眼，首先看到的，肯定是考上最好高中的。
一年一年的，升學率擺在那。你是家長，你選哪個學校？
作者這麼提問，是擔心自己的孩子被分到慢班嗎？
四溪頑石
九年義務教育給了孩子一個最基本的公平，國家出錢，把所有孩子放在一個起跑線上(六歲開始的義務教育)。
但是國家沒有辦法保證在奔跑前，確保每個孩子的體力一樣，更沒辦法保證，每個孩子在奔跑的過程中，是否有人給你加餐。這個是要家長來完成的。有的孩子跑前鍛鍊了身體，跑中加了餐，跑得快，獲得了更好的資源。
而有的孩子，跑前沒鍛鍊，跑中沒人管，各個方面不如別人家孩子，一旦遇到一點不一樣的情況，迅速被淘汰出局(比如分班)。
這又能怨誰呢？
所以，別問是否公平合理了，這個世界上沒有絕對的公平，學校有快慢班，不同學校還有重點與非重點之分，大學有985重點高校，也有不入流的大專，長大工作了，工作待遇也是各不相同，哪裡有絕對的公平！
當務之急，讓孩子好好學習，爭取下一次分班，有選擇的權利。
1.社會和家長向學校要成績，學校這樣分班也是不得已，同時也是對成績好同學的一種公平，總不能大家非得在一起比誰的成績更爛吧。
- 成績好的同學在學習習慣和學習態度上，比差的孩子好很多，一個知識點，如果要等成績差的孩子完全學會，對於學習好的同學來說，時間就被白白浪費掉了。
- 如果按照好成績學生的進度來講，差生就完全聽不懂了，這是很明顯的矛盾，所以大部分老師都是按照中等生的接受能力來講課。
- 但是如果分開教學的話，就能夠真正做到因材施教。只不過，這對成績差的學生和家長心理來說，是一個挑戰。
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2.教孩子學會面對失敗、面對落後，我們的教育，不管是家庭教育還是學校教育，總是教孩子如何進取，或者失敗瞭如何重來。卻沒有教孩子如何面對，怎麼化解內心的無力和沮喪。
- 不要讓孩子給自己貼標籤，覺得自己是差生，要讓孩子認為這樣分是按照學習情況不一樣而進行的自然分類，不存在好壞之分。
- 其實問題的關鍵在學生身上，只要家長心態不急不躁，不因為分到慢班埋怨他訓斥他，慢慢幫助孩子趕上，孩子是不會有什麼陰影的。
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最後，努力才是硬道理，優勝劣汰的道理雖然殘酷，但我們改變不了，我們在叫喊公平之前，有多少家長已經悄悄開始幫孩子努力了。等我們發覺，人家已經遠遠走在前邊了，所以，擼起袖子加油幹吧，幫孩子把成績趕上，比說什麼都管用！
終將長大
我認為，考試分快慢班合理。為什麼這樣說呢？
一般說快班的孩子，他們思想集中，學習效率高。
試想，龜兔賽跑，如果一群小兔子他們跑得非常快，你甘心和小烏龜一起比賽嗎？我認為小兔子跑得快，就和小兔子在一個賽道，這難道不好嗎？
相反，如果自己家的孩子學習慢，你和學習快的在一起學習，這難道不是一種折磨嗎？當同學們嫌棄，讓老師也耐不住性子，這對他們不也是一種折磨嗎？
俗話說寧為雞頭，不為馬尾。這樣的道理，大家一定會很明白的吧。但是並不是說，學習慢的同學成績就不好。相反學習慢有慢的特點，他們學的慢，但他們不容易忘記，他們做什麼事情都沉穩大氣。
慢有慢的好處，他們和自己相同步伐，相同學習方法的在一個班不更好嗎？
雖然他們學習慢，但是他們行穩致遠。遇事沉著冷靜。他們對知識的學習也是精確準確。他們在沉穩冷靜中分析出最好的一種解決辦法。
他們不追求快速，他們追求準確，這其實是他們的優點特長呀。
就比如我們在進行賽車比賽。開車非常快的同學他們當然也可能最先到達終點，但是如果半路上有拐彎的時候，他們一個急剎車，如果技能不是很高超，有可能來個前滾翻。
可是勻速運動的同學，他們就不會出現這種急剎車的現象。因為他們慢速穩定準確。他們不會搶時間，他們不會拼體力，他們會按部就班，有計劃，有步驟，天天努力。這樣對身體也好，也不會出現急火攻心。也不會出現急速冒進。
我有一個親戚，他從快班轉到慢班，後來適應慢班，最後高考的時候，成為全班第一名。
我們先叫這個孩子，名字叫小剛吧。高中的時候分班考試，他考的比較好，分到宏志班。全校分三種類型，火箭班，宏志班，普通班。火箭班文理科各一個班。宏志班文科一個班，理科兩個班，普通班文科四個班，理科八個班。
高一的時候保持在（全班60個人）四五十名。到了高二就常常在50多名到60名。高二又一次分班考試，他被宏志班擠出來，到了普通班。
普通班的老師並沒有認為學校把老師分成三六九等。因為學校對老師定的任務也就低一點。這個班的班主任，還是去年教宏志班的班主任。他教的是普通版，所以給他定的考上一本的任務就少得多，考上三個就算勝利了。
小剛被擠出來到啦普通版，他很不服氣，他努力學習，而班主任也鼓勵他們。班主任把前十名的同學一起安排到一個寢室。在班主任的眼裡，這十名同學就是他的火箭🚀班學生。
小剛離開了馬尾，做起了雞頭。不對，他不是雞頭。普通班的第一名，那個同學考上宏志班，考上火箭班，他也不願意去，他非得在普通班。儘管小剛從宏志班過來他心裡總想考普通班的第一名，但是原來的第一名是不可超越的珠峰。
這讓小剛有了強烈的競爭意識，一定要超過他，雖然每次考試都是用了很勁，拼啦了老命，但是仍然超不過他。一直到參加高考，在戰場上也充滿不服氣的念頭。
成績下來之後，他考了第一名。幾個朋友見面之後。原來的第一名見到他說，你終於戰勝了我，但是為什麼偏偏是高考最後一站呢？原來的第一名微微苦笑的說。但是我們仍然是好兄弟。他們寢室一下子一本考上了六個人，一下子給老師爭了光。
學校應該對不同班級的老師有一個正確的評價方法，那麼這樣就調動各方面的積極性了。
對老師不能有三六九等的評價方法。三種分班，讓老師們選擇，他們的任務不一樣，這不也就提高了老師的積極性了嗎？是們根據自己教學成績來得到相應的報酬，因為機制公平了，你得多因為你完成的任務就是好，而你得少就是因為你完成的任務不是太好。
學生也不要認為分到普通班就自愧不如，就灰心喪氣。這完全沒有必要。先給自己比，再給比自己好的同學比，向他們學習，與他們交流。這個比可是在心裡邊給自己暗暗較勁。。可不是面對面的說，咱倆比一比。否則人家不會跟你交流。
人生啟示：不管學校怎麼分班，最關鍵的是在自己，自己要好好學習，不受干擾，用開放的心態向學習好的學習，多交流，多總結，每一個老師都有獨特的教學經驗，他們每一個人都是考上重點大學的楷模。
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