教師職稱制度從1986年開始實行到現在已經33個年頭了，職稱是對教師的教學質量和教學能力的認可，職稱更是跟老師的薪資待遇息息相關，不同職稱的老師薪資差距極大。反正老師們知道一點，職稱於他們而言，很重要，當然老師更知道，職稱評審很難，職稱評審需要交很多材料，出來填各種表格外，最關鍵的還是看硬性標準到底達不達標，那就是證書，各類榮譽證書都得要有，還得多，那麼在職稱評定的時候勝算才能大一點，當然職稱數量有限這也是硬傷，總而言之一句話，評職稱的過程，是痛苦的。
因此職稱成了很多一線教師傷心話題，忙於教育沒有時間做課題研究怎麼辦，論文、獎勵等這些職稱評定的加分項嚴重注水，教齡加分被限制，中層領導加分，班主任加分使得一線教師的職稱路越來越窄。但最近有一個教育先進省有了新的變化，那就是浙江省，在中小學教師職稱評定中，給教育群體帶來新的生機。
前幾日教育部舉辦了《關於減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》《關於加強和改進新時代師德師風建設的意見》，簡單來講，就是給老師們減負的，但浙江省在此基礎上做了新的優化，浙江省認為，職稱跟老師們的關聯太大了，為了更有利於一線教師，應該減少教師提供材料的數量。具體舉措有，簡化評審環節，減少材料數量，嚴格控制材料數量，比如申報教師填報的論文或者課題總量要有所控制，不能讓職稱評定成為重點，老師的重點應該是教學跟課堂，最後就是開發中小學教師職稱在線申報系統，一旦填寫完成，即可一鍵生成職稱評審表格，可以有效地為老師節省時間。
當然還是有老師覺得，不是特別滿意，認為取消職稱工資標準，實施工齡教齡工資標準才是最應該的，如果按教齡每年合格以上的晉升，什麼材料都不用準備，一到時間就晉升，不會有什麼貓膩。考勤要嚴，長期不能上課的當然不能多工資。在筆者看來，跨度這麼大顯然不太可能。
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