馬薯鈴賣士豆
職稱評定目前是向一線教師傾斜的，國家已經看到評職中的問題，近幾年評上高級職稱教師基本上都是比較優秀的，參評正高級教師的實力更是強大，而且行政領導教研員不能超過30％，主管部門制定政策也在不斷完善，相信有實力的老師不斷努力，肯定會評上高一級職稱的。如果職稱一無是處，我們高層還會進行改革嗎，改掉的是不合理的部分。我看到我們這兒評聘還是公開公正公平的，嚴格按照省市要求推薦的。應該說職稱評比績效工資要完善的多，績效工資本來就是教師自己的，教育局一般抽走5％獎勵學校領導等，也就是拿自己工資獎人，而且方案是各校自己定的，育人工作又不是工廠製造產品，用以績效考核不大合理，十年樹木，百年樹人，人的教育是一輩子的事。所以很多績效方案對於老教師是吃虧的，反對的很多。所以，如何發揮績效作用，有待於進一步探索。教齡工資，應當增加，這是鼓勵老師終身從教，對每個老師都是最公平公正的。
月明水秀
目前看來這個問題不是那麼容易解決的。由工齡來決定工資水準是比較合理的，就像公務員隊伍一樣，到一定的年齡就晉升到一定的職級或者職務。
但教師隊伍又不同於公務員隊伍。教師隊伍比較龐大，吃財政飯的，有一半是教師。很多人想模仿西方的，就是納入到公務員管理體系，在中國是行不通的。也有人說不追求職務的晉升，只追求工資的增長，這話說起來很容易，但執行起來很難。
在學校中評職稱，主要是為了調動教師的積極性。包括這幾年實行的績效工資，也是為了調動教師的積極性。總有人看不得教師清閒，實際上，教師上一節課40分鐘，備一節課又何止是40分鐘，要佈置作業，批改作業，佈置作文，批改作文。還要承擔其他的諸如綜合實踐活動、黑板報、學校的活動，等等等等。學生作為未成年人，他們表現出來的衝動性和不確定性，又給教師在課堂教學中帶來了麻煩，遇到這樣的事情從來不過問、假裝不知道是不可能的，課後處理這樣的事情，又要花去很多的時間。
一線教師其實已經很辛苦了，很多人都英年早逝倒在了講臺上，更多的人得了職業病，甚至是絕症。為了尊嚴，為了面子，也為了經濟收入，不得不想方設法，努力評上職稱。
所以取消評職稱，很顯然教育主管不會同意的。一旦沒有了職稱作為目標，就會出現人浮於事，不肯幹活，得過且過，不作為，甚至於亂作為的現象，跟機關又有什麼區別呢？
還是老老實實地遵循教育教學規律吧，努力提升自己，不斷追求進步，力爭做一個名師，到那個時候，經濟效益就上來了。
江邊打魚人
職稱工資，在我們農村小學來說極不合理。其一能評上高級職稱首先是學校的校長。然後是副校長，教導主任，總務主任。反正是不上講臺的，先上職稱。工資最高的也就是不上講臺的。所以說這個職稱工資，其實也就成了一個職務工資。其二，他不能客觀的反應一個教師所付出所應獲得的報酬。不能量化一個教師的付出。其三。由於職稱工資的利益誘惑。每年為了評職稱，老師們是用盡了各種手段。這也變成了一種腐敗的溫床。教師內部勾心鬥角，特別是到了評職稱的那段時間，可以說是危機四伏。哎，教師們也真難哪。
簡單15337
只有取消教師職稱，才是大快人心，是廣大教師的心願，才是教育事業的春天，。有些人評了高級職稱就是為了拿高薪，課也不用上了、論文不用在寫了、獎勵也不要了、錢到手了，也成廢人了，送這些人兩個字悲哀，只拿高薪不幹事。這就是所謂的優秀教師，高級職稱，配嗎？有這一群人，教育事業怎麼發展……？教師工資應該是工齡十教齡十績效考核，是最合理的，最公平的，最調動工作積極性的，只有這樣才能提高老師教書育人智慧，教育事業明天才會最好……
文中1230
取消職稱利有可能大於弊，一，評定職稱的確有不正常的風氣，因為是人說話，評之前，有的拉關係搞人情，耽誤了不少教學時間和精力，如果取消了，就減少這一環節。二，讓教師更安心堅守陣地堅守職業技能的提高，不去顧盼其他。
但對教師還是應該有一個激勵機制，不能吃大餐不能搞平均分配，對於那些教學能力強的教學方法技能優異的所教學生成績合格率優秀率高的教師，其工資待遇應該有較大的差距。只有這樣才能促進教育教學質量提高！
正義聯盟A
現在小學教學現狀;小學生上學不是教學生，而是教家長、教爺爺、奶奶！學校早上7;30到校，小學生早餐一噸、中餐一噸;下午4:00放學接回家，作業由老師微信群發！學生從4:10開始做作業到晚上八點，這當中全靠家長輔導！在這個生活壓力極大的時代，有幾個孩子的父母是在家專職帶孩子的？苦了文化水平差的老奶奶老爺爺！在無佘之下送老師辦的課外輔導班，從4:30到晚上6:30，每個學生收費80元！一個小學老師帶20~30名學生！試算老師的校外輔導費是多少月收入了？為什麼上課不佈置，而課外佈置，原因是家長誰都知道！
老兵5559
中小學教師目前教學任務較重，建議完善績效工資，體現能者多勞、多勞多得，激發幹勁，鼓舞士氣。目前職稱制度下，尤其個別年齡偏大教師，晉升為高級後，就基本放棄教學。一個好的制度，必然體現公平、激勵先進、鞭策後進，讓能者多勞、多勞多得成為常態，避免多幹活的工資還不如不幹活的。績效部分，應體現工作量、教學成績進步等因素，富有彈性指標，實行動態考核，甚至可以具體到月份。收入差距，反映教學能力差距、勞動強度差距，可以考慮按崗定薪，不同崗位、不同課時、不同成績，要有不同的收入。
看電影聊教育
一個學校的成果，不是憑少數高級職稱教師幹出來的，一個教師從開始到成熟的從教，也是很多教師共同幫扶的結果，我認為，教師首先是個團體，才是個人，不能說一棵樹，只有一片葉子是優秀的，各學科和後勤互相協作，才能三年六年的出成果，少了那一個環節都不行，為什麼非要剜肉補瘡？非要分個高中低？而且百年大計，不該鼓勵教師長期任教嗎？取消職稱，取消績效考核，鼓勵年青教師，少點後顧之憂，讓優秀的人更為了崇尚這個職業而進入並堅持下去，才是國家的希望。
青楓華
將職稱與工資掛購的初衷是為了激勵教師，從管理者的角度，用職稱評定來管理教師，職稱評定裡的很多要求可以讓教育主管部門加強對教師的管理，如要求要參加教師水平能力測試，且測試一次的成績只能管三年，三年裡你沒評上，又要重新學習，你得寫論文，你得有先進榮譽等等等等。可是，管理這些方方面面的部門，深知其對一個老師評職稱的重要，如是，會搞關係的，學校中層以上的幹部都是捷足先登者，只會埋頭教書的，職稱晉升是不會落到他的頭上的。因此，用職稱與工資掛鉤的辦法，自實施到現在，不僅沒有起到激勵教師的作用，反而飽受全國絕大多數教師詬病。可民意洶洶，又有誰能去改變呢？
木子147880916
主要是職稱評定不合理不公平，不能從根本上激勵人的進取心和責任感，反而成了一種類似“一勞永逸”一樣的東西，一旦評上之後，就像拿了尚方寶劍，從此以後可以坐享其成，而不必再努力，讓其他同志產生心理不平衡，影響工作積極性。與其在職稱上琢磨來琢磨去，不如限制它的漲薪範圍，像工齡工資一樣，或者乾脆取消職稱，解放工人工資，讓所有幹事創業的人都能享受到應該的工資待遇，而不是很少一部分。
