長髮飄飄一賤人
省級優秀教師，所擔任的物理課在全年級倒數第一和第二，我覺得，很正常呀！一點也不奇怪！
首先，單純的用學生的成績來評價考核老師，本身就是不全面的。如果，他所任教的班級他的課堂紀律很差的話，成績肯定不會理想。作為教學來講，有句名言就做：三分教，七分管。可見課堂管理和課下管理有多麼重要。
第二，有句名言叫做：好馬配好鞍，再優秀的教師如果你碰到的有學習上不開竅的學生，就讓你無奈，班級上如果有幾個這樣的學生，你的平均分，肯定就好的不到哪裡去。
第三，與學生基礎有關，冰凍三尺非一日之寒，知識都有一個積累的過程。如果，本身你接手的一個相對基礎很薄弱的班級，那麼想一口吃成胖子，也是不可能的。
第四，一個老師是省級優秀教師，注意一個優秀教師與講課無關的。可能其他方面比較出色，當然，不排除有水分。
總之，我覺得單純的用學生成績去評價一個老師，我覺得是不全面的。要結合多方面，如：學生評價，家長評價，同事，以及課堂效果等多方面，才可以更公平的去評價他。
不會水的魚99
不好說不好說。不要單純以考試成績來評定老師或者學生。
我有位語文老師，講課極其沉悶，而且跟學生辯論時還常常無法說服大家。可是人家是特級教師哦，雖然大家都不喜歡上他的課，人家真的是特級教師。他的班考試成績也好，因為關鍵時刻劃重點啊模擬題啊，準確度都很高。聽說這老師長處就在猜題準。另外一名語文老師講課大家都喜歡，可是班級成績卻不咋樣。可能是因為雖然講課好，但是不夠嚴格，無法很好地督促學生複習練習吧。
我覺得一個老師講課講得好不表示班級的成績就會好。講課好只能說比較成功地吸引力學生的注意力，勾起了學生的興趣。但是還需要各種手段保證學生課後會花時間花精力去複習和練習，而且在應試教育中這一步才是重要的。更何況特級教師跟講課講得好還不一定能劃等號。
真正好的老師都是讓學生又愛又恨的。愛是因為水平高講課好，恨是因為嚴格要求，大家要努力學習鬆懈不得。我大學的英語老師就是這類型。上課也不說什麼花架子，但是相對還是比較生動，互動也挺多。但是這個老師非常嚴格，甚至有時候帶基礎比較差的班，課外經常檢查學生有沒有隨身帶小卡片背單詞。我自己英語考試總是考的很好的，但是有一個期末學科總評缺不咋樣。問他，他說上課時他提問我，三次中有兩次我沒回答出來，平時分就給低了。但是他問的啥呢？用英文解釋新單詞的詞義，還有給出和單詞近義的詞語或單詞……他要求課前預習就必須覆蓋所有和本課相關的擴展知識……就這樣一個老師，學生都很敬愛他，所以雖然大家覺得太嚴格了，還是會照他說的做。他曾經挑了最差的一個班（學生基本是偏遠地區或農村的），大家可以想象跟基本上來自大城市英語很溜的學生差距有多大，教了兩年後妥妥的成為成績最好的班。
Dan44850483
我先說件自己的經歷分享給大家，有一年我調動工作到一所重點中學，學校領導看了我的資料就讓我做高一班主任，那年學校全員聘任，由班主任聘任課老師，我一個都不認識，肯定聘有先進榮譽的教師，其中有一個受過地市級表彰、以及縣市優秀園丁之類，結果開學不到一個月，學生向我反映說他不會上課，我就去聽聽課，果然不敢恭維。
其實優秀榮譽或高級職稱評選要求，就像女孩找老公，有房有車有貌，外部條件好但不見得是個好男人。也就是說論文、優秀課、獲獎證書、課題研究樣樣齊全，有的甚至著術立說，這樣只是符合優秀教師評選標準，甚至可能是國家級先進，這樣的老師可能學富五車，可惜這種研究是對照優秀評選標準開展的包裝，工於名利，華而不實。
真正受學生愛戴的有教學水平的教師，也在乎名利，但關注點是學生，會去關注學生思想和情感，關注他們的成長，關注學生的學習狀態，會用自己的人格魅力和智慧去影響學生，會把研究學生、研究專業、研究課堂教學藝術落到實處。
我也是努力這麼做的，所以多次被評為最受學生歡迎的教師。
卡農教育
看到這個題目，相信很多學校教師都會呵呵一笑，大家對所謂的省級優秀老師這榮譽稱號怎麼來的，都能心領神會。把省級優秀教師放在重點中學去試試水，一下子就能驗出什麼成色了。就如題主所講的這位老師，真就給你把班級教出倒數一二來。
獲得省級優秀教師榮譽稱號，是一個務虛的流程，未見得有真功夫。
一說到務虛，大家都知道這是花架子，表面上能把課講的很“好看”，那是作秀和演戲的成份居多，就如上公開課一樣。一遍遍彩排，直到劇情豐滿，直到授課者像個話劇演員一樣，把一節課給上的滿堂精彩，而下面的學生也極力配合，讓人誤以為這個老師真能把學生教的有多出色。事實上，外行看的是熱鬧，內行看的是門道，務虛是暫時的，而務實則需要長期默默堅持，因此，對於獲得省級優秀教師榮譽稱號者，未見得有真功夫。
教學需要務實的真功夫，因為要兼顧全班學生參差不齊的能力。
教出學生優秀成績的教師本身並不難，因為優秀的學生本身就具備良好的學習能力，只需要教師點撥一下而已，但是能把中等及以下學生的成績能提高，那可需要一位教師有豐富的教學經驗，既要夯實基礎，還要漸進性提高學習能力，並且還得不斷激勵學生對學業的上進心，讓學生們有明確的學習目標，不斷在競爭之中超越自我。在我看來，真正的優秀教師是那些默默在付出的人，而不是靠打著什麼省市級優秀教師名號在自我炫耀的人。
在重點中學裡，對教師的考驗最為客觀，因為學生綜合素質相對較高。
要想驗證優秀教師的能力，我們必須要排除個體學生成績非常差這一因素，否則，拿一個班級平均成績排名來衡量，會具有很大的不公平性。但是如果放在重點中學去做驗證，則可以真實地驗證出教師的真實水平，因為學生綜合素質要相對均衡一些，兩極分化現象不明顯。在這樣的環境下，題主所講的這位省級優秀教師就露出了原形，看來這位老師的所謂優秀實際是滲水份的，至於怎樣獲得的省級優秀，只有他或鬼才知道。
從一位省級優秀教師在重點學校教學成績排名倒數，看出了優秀評選的弊端。
現在評選優秀教師的條件是：教學成績優異，為人師表、師德高尚；在教育教學鑽研、課程設計、教學創新、科學研究、技術推廣、論文發表等方面取得顯著成果，有良好的社會聲譽及其影響效果。細看這些內容，你會發現真要是想獲得省級優秀教師稱號，必須要犧牲很多在一線教學的時間，否則，根本就沒辦法完成評選條件要求。試想，這樣的評選機制是不是存在很多弊端？真正默默在一線教學的優秀教師卻沒有機會獲得這些榮譽，因為他們教學任務很重，沒時間搞這些亂七八糟的東西。
結束語：從一位省級優秀教師到一所重點學校去代課，結果教出了排名倒數一二的兩個班，就如照妖鏡一般，照出了優秀教師的本來面目。能力不是靠稱號來包裝的，更不是靠什麼榮譽來襯托的，而是靠所教的班學業成績說話的，就如同老農民種莊稼，收成最有發言權一個道理。教育必須要回歸務實的本真，絕不能搞什麼務虛的花架子，否則，那就真是誤人子弟呢。
寒石冷月
你好！我來解答這個問題！還包括評職稱，我是一位有近4O年教令長期從事教學第一線，長期帶快班的班主任，現己退休了的中學教師，應試教育如猛虎，中考成績升學人數，決定一個老師勝者為王，敗者為寇`這兩位省先進平時教的不是畢業班，教的非畢業班，所以教學效果和成績暫時沒有露陷出來！以下僅是我個人的體會見解：
一，兩個省級先進考年級倒算第一和倒數第二不足為怪！他們注重搞花架子，上課搞什麼分組討論，吵吵鬧鬧，一堂課就這樣混過去了！天天如此，考試成績會好嗎？我校有些評上高級職稱的老師那個中考成績差得，應該遮臉出門！
二，評省先進及高級職稱首先有幾個要求，
4，說了課沒有！
5，學歷：
6，聽話
一個人精力都放在追逐名利上，那有精力搞好課堂教學！學生考得好那才怪？當然這個省級先進將寫進了歷史，也成了班主任的選任課老師的毒藥了！誰也怕選他了！
三，課教得好不好，不僅是教課的老師的責任，其實最重要的是誰在當班主任，班主任從早上一開始組織好早自習，到晚上學生們最後一個離校，一顆懸著的心才能放下。每課作業落實到位，每科平衡，平均使力，趕厚補薄，及時發現學生的學習和心理狀況，這孩子今天情緒怎麼樣？為什麼不高興，家庭出了什麼狀況，隨時家訪，並資助班上貧困學生，讓他們專心學習，考上好學校！
四，課教得好的老師，一般人很踏實，直爽，不喜拍任何人馬屁，靠本事吃飯！不喜歡八面玲瓏！不迎合任何人，清高傲氣！這種性格要想評什麼省先進，那只是說是白日做夢！
五，有一部分老師學歷不高，教書水平高，如數學大師華羅x學歷不高就是例子！評高級難上加難！
六，有人學歷高如陳景潤，教書茶壺有貨倒不出來！完全不能教書，才去搞數字研究！
總之：
實踐出真知，那些只會寫論文，課堂教學質量差，考試成績差！課堂才是紙上談兵，導彈打麻雀，學生受害！這也是對評選出來什麼省先進老師最大的諷刺！！
巾幗球迷大武漢楊老師
優秀不僅僅是一紙證書！
關於優秀的定義，我的頭條號家校一線文章《老師的愛心、耐心、愛心疊放在一起，叫作優秀》一文中有過一點相關的描述。這裡再做補充。
優秀教師的評定標準是什麼？
檢索發現，優秀教師評選條件，各省、市地區的要求，大同小異，總結出來主要有：教學成績優異，為人師表、師德高尚；在教育教學鑽研、課程設計、教學創新、科學研究、技術推廣、論文在媒體上的發表等方面取得顯著成果，取得良好的社會聲譽及其影響效果。
老師要達到優秀這個標準，他就要靠不懈的努力，取得教學成績、教研成果、教育的社會影響力。可見，達到優秀教師的標準，是一個要付出多少艱辛才能攀登到達的高度。
優秀教師在現實生活中應該是什麼樣的人？
他身居教育一線，以學生為教育的主體，身懷真才實學抓實幹。他處處圍繞學生這個主體，研究教學，總結教學經驗，認真備課、精心做好課件、輔導學生遇到的難題……一切以學生學好、學會為最終目的，達到教育的理想效果。評優的時候，上級教育部門領導聽他說課，他一如往常那樣給學生上課，沒有精心準備“說課表演”的作秀，去專門迎合一場“評優考核”。這樣，對得起學生和家長，對得起自己的職業和良心，從教期間，真正扛起了教育的責任，同行與家長之間，聲譽很好，獲得了優秀，當之無愧。所以，這樣的老師被學生和家長津津樂道，尤其是鄉村一線的優秀教師，學生和家長對他們心懷感激和敬仰。
堅持是一種品格。所以，在自身的堅持裡，能夠被家長、同行、領導三方認可的優秀，才具有真實性和公信力。民聲反應的是現實，反應一個一線教育者真正的從教狀態和業績，對評價一個人是否優秀，尤其重要。
有人問，一個教師獲取了優秀教師之後，考試年級組倒數第一，這是為什麼？
首先，一個教師是否優秀，人們會用慣性的思維去對照優秀教師評定的標準，衡量他的尺寸。有的人有“不得體”表現，如師德問題、教學業績等，這不得不讓人質疑他的優秀裡摻雜了“水分”；其次，隨著名譽到手，職稱有了著落，相應的工資、待遇也有了提高和保障，放鬆了對自身的要求，極可能出現一勞永逸的惰性心態；第三，有的教師，自身有優秀的能力和潛質，但優秀教師作為一個單位、或者一個地方的“金牌”臉面，往往會被相關部門安排出席許多活動，或宣傳典型，或巡迴彙報演講，或觀摩交流，或說課示範……壓縮、佔用了教學、教研、“充電”的時間，不能靜心、潛心從事教育工作。從而出現了古文《傷仲永》一樣的結局，“泯然眾人也”，所帶的班級，學生學習成績下滑，自己的業績也一路低迷。
至此，只想說，一個人的優秀，是持之以恆的不懈努力，“活到老學到老”，一邊全心放電，一邊用心充電，讓優秀成為自己的一種習慣，成為他人模仿的典範。
（插圖：網絡）
家校一線
我教書30年，沒有被評選過市縣優秀教師，更不說是省級優秀教師了，縣教育局頒發的畢業班教學質量一等獎倒是太多太多了。
我看了非常多的回答，許多都在談省優秀教師是“水貨”。我相信“水貨” 還是有的，不過省優秀教師90%以上還是有真材實料的。
我們市評選省優秀教師，名額都放在省、市重點中學，評選省優秀教師也是非常嚴格的。我所在的學校的省優秀教師，真的是要成績有成績，工作上真的是一個頂倆。我校教師劉某某，就是一個省優秀教師，同時擔任初中、高中兩個班的班主任，兩個班的成績都牛氣沖天，他的班各科平均成績都高出同類班級5~10分，與他同級其他班的班主任、任課老師都仰天長嘆“既生瑜何生亮!”
當然，題主所說的省優秀教師是個“水貨”，一定也是真實存在的，但是不能代表所有的省優秀教師都是“水貨”。希望這種評選優秀教師出現水貨的現象得到杜絕，否則會貽笑大方的。
平淡是真oymlq
這事很正常，不能說明這個老師水平低，而可能水平很高，關鍵是什麼考試，由其是高一的期中期末通考不能說明問題，但高考成績應該高，我教高中物理幾十年，我很有體會，有一年我教高一物理，我帶的新教師也教高一物理，期末考試40人的班，滿分100分15人，平均分94分，我很驚訝，我的平均分88分我感覺高了，可新教師比我高很多，校長不高興了，問怎麼回事，新教師再上課時我去聽課，我只說這些學生高考物理成績不會太好看吧！結果比別的班差很多，為什麼？就是平時訓練的習題過於簡單，有的題讓學生背下來，能力題訓練不足，學生靈能力沒有訓練出來，所以家長們你們多看看吧。
紅巖RID
我作為一個家長談一下感受。我認為要看這種情況發生在高中的哪個階段，如果是高一，學生的素質因素更大一些。我的女兒現在高二，在剛升高一時，學校設了三個重點班，這三個班的生源中考成績基本平均，我女兒他們班數學老師的教學能力非常不好，所以他們班的很多學生都不聽數學課，物理老師一般，化學老師優秀也是班主任。但是高一每次考試數理化平均分都比第二名高出了將近10分，即使不怎麼花時間學的歷史地理政治這些科目隨便考都是第一，其他班的老師好羨慕她們班主任。高二分文理科，女兒選的是理科，他們班從外班補充了1/3學生，現在他們班的成績基本和另兩個重點班持平了。如果高三還是出現了年級倒數的情況，那就是老師的水平問題了。當然老師不同，教學能力差別很大，學生不同，老師的教學效果也是差別很大，老師和學生是相互成就的，到了高中，學生因素更大一些，素質好的學生不需要老師教的，比老師還厲害。
Roger1299
看見這個問題，我就忍不住回答。
親身經歷之痛，願分享給大家。
考第一，不如拍馬屁，為何？
一，真心為學生，引來一身騷。
我第一次當老師的時候，在一個公立學校裡面，抱著學習的心態去求教於學校裡被評上優秀的老師，他給我分享兩點。
1.課要講得四平八穩。
2.作業要佈置得多。
我是一個愛思考的人，我就想課講四平八穩孩子不聽咋辦，作業佈置多，孩子不好好做咋辦？我就改進了教學方法。
1，第二天上新課，孩子必須預習好，上課不是聽老師講，而是完善自己的。
2，根據班裡成績好壞，只留5道不同難度的題，必須好好做，我隨時要孩子給我講懂，如果講不懂就加量。
第一次考試我們班就第一，後來優秀老師開教研會就諷刺我，讓我們新生代老師來分享，看看不備課，怎麼教好學生；教務處說我作業不夠量；慢慢還有流言蜚語，說我把考題洩露給學生......
最後一氣之下便離開了學校，辭職了！
第二，所謂優秀，不就是作秀。
學校裡有個老師要參加優質課比賽，全校為之服務，試課，錄課，做PPT,論文設計等等，就為這個老師拿一等獎。
拿上一等獎幾乎就可以評為優秀老師，而一心想著學生，真心為孩子著想的老師，哪有時間去搞這些虛頭巴腦的東西，學生的作業咋樣了？學生為何聽不懂？班裡有何事影響學習了？等等問題就足夠老師忙活的了，哪有什麼時間搞優質課，寫論文。
因此你會發現一些學校裡面，一些剛入校的老師成績比那些資質豐厚，獲獎無數的老師成績還好。
現在還有一種情況，我個人覺得很是厭惡:到了高三把全校前幾十名學生放在一個班裡，然後配置一些老師，這些老師最後便會收穫成績，不說裡面有啥貓膩，大家請自行思考吧！
圖片上的老師，被譽為美國最優秀老師，面對一群流氓，一把菜刀律學生，最後教出名校滿滿。
他沒有論文，沒有優質課，更是30多才考進老師，估計以我們的標準永遠別評選上優秀老師。
因此沒有優秀老師評選，沒有職稱評定，老師只為教書，無等級之分，讓老師優秀之名由學生心中之想吧，家長感受之情吧！這樣也許老師就會靜心很多了！
