天下笑唱
老師在課堂上哭了。原因是老師給小明輔導，講了多次的題，三年級聰明的小明還總是錯。這次真把善良的老師氣的不輕，當著全班同學們嚴肅地批評了小明，並流下了關愛和感人的眼淚，恨鐵不成鋼。全斑同學都用鄙視的眼光看著小明，小明徹底低下了頭。老師擦了眼淚，讓小明保證以後認真學習，這時，小明徹底怪了，想著自己氣哭了老師，自己站起來後主動認錯，保證今後好好學習。這時老師又表揚了他，積極認錯並讓全班同學幫忙他，共同進步。從此以後，小明和同學們的學習成績突飛猛進。這是我以前小學的一個好老師，從不體罰學生，通過感化學生，來達到教學目的。這個老師所帶的學生，畢業後基本都常去看望老師！
西安品麻
這個問題得辯證的去看，不完全對，也不完全錯，做什麼都要適當，過度都一定會出現問題。
首先我作為一名老師，做老師目的是為了自己的理想，希望幫助更多的孩子學會學習提高成績、做個有理想陽光健康的孩子，我因為自己從小家長在學習上管的不多，然後經常被揍，然後感覺自己一直以來比較自卑擔心的，從來不敢問老師題目，導致成績平平，青春期的時候心理上會出現問題，還好有前輩指導，順利度過了青春期，所有長大之後特別希望幫助更多的孩子避免被揍，有個陽光的心理和身體。
但是我從小被揍的經歷，讓自己青春期時候自卑擔心，但是我養成了獨立、抗壓能力特別強的人，所有走入社會之後心態特別的好，感覺什麼都打敗不了我。
所以總結下來體罰要適當，鼓勵和批評手段要用，不能一味的鼓勵或者批評體罰，一直鼓勵可能形成玻璃心，走入社會會很困難，一直批評體罰會影響孩子的心理健康。適度的體罰，第一位先鼓勵、其次口頭批評、最後再使用體罰。
我自己教學生，我也是警告三次的情況下還犯同樣錯誤，就要打手板，這樣他們更能夠記得牢，並且這樣他們能夠抗壓能力會更強。當然一定要適度體罰，不能讓學生受傷，目的是為了懲罰改錯誤，打完之後過段時間也要找學生談話，告訴他打他原因，一定要讓孩子改正錯誤同時要有個陽光健康的心理和身體。
松哥教做題
試答如問如下：
非常同意。
問題來了，現實中或許行得通，法律上通不過。
孫慶國：讀了不到2年高中，教了不到3年學（民辦教師），參加了4次高考（自學高中教材）的機械工程師。
孫慶國：業餘時間專注中高考30年，對中高考至今“不忘初心”、“痴心不改”、“死不改悔”、“頑固不化”、“一如既往”。
孫工的文話旅行筆記
適當的體罰學生，我是同意的！但是千萬不能過度，有很多老師就掌握不了這個度。比如說，之前一個新聞，陝西榆林一小學老師把在課上調皮的小學生下體踢壞，導致學生下體流血，體罰千萬不能到了動手動腳的地步。教育上的懲罰和社會對違法犯罪的懲罰是不同的，教育的懲罰應該首先是批評教育，其次是處罰，先糾正學生的錯誤，在考慮體罰的事情。主要是讓學生知道犯錯所要承擔的後果，他才能知道該如何正確地生活，好好的學習。但前提是要尊重學生的人格，即使他犯了錯，如果在班級所有的同學面前進行體罰，非常容易打擊受處罰學生的自尊心，也影響老師在學生心理的印象，是儘量用合適的處罰代替體罰，可以採用抄寫題目，知識點，聯繫家長共同協商來處理，畢竟目的是為了讓他改錯，而不是懲罰。抄寫題目還能幫助學生更好的記住知識，既達到了懲罰也能促進學習。作為教師，社會給予管理學生的職能，體罰這一項在學生管理上可以使用但是儘量不要用，使用了就一定要注意“適當”這個詞，有很多的老師認為的適當對於學生來說可就不適當了，經常會出現遲到幾分鐘罰站好幾個小時的事情，在這件事情的把握上一定要更加的嚴謹。
優學測評小趙老師
謝謝這個問題，不請自來的。
不同意這種以罰代管的懶教體罰政策。適當這個詞不好把控。體罰這個詞是教育中嚴格禁止的教育行為，教育法裡是嚴禁任何形式的體罰的。我們在談依法治國，依法行教，依法執教。對學生懲戒要依法依規。不能用這種彈性十足的措施，體教與體罰一字之別，意義重大。所以我個人嚴重不同意以體罰學生為教育手段。剛才有一位老師講的很好。引來強化一下。因為相關法律法規明文規定：嚴禁老師體罰、變相體罰學生。適當體罰，具體內容是什麼？何種行為適當?哪些行為不適當？不明確，也不好掌握。為了保護老師和孩子，還是嚴格遵照“嚴禁老師體罰、變相體罰學生。”的規定吧。萬一因為老師“適當體罰”造成孩子身心傷害，責任在誰？暫且不說責任，但對孩子身心造成的傷害能彌補嗎？家長會原諒學校、老師嗎？退一步說，家長不追究學校和老師的責任，老師心裡不後悔嗎？老師一輩子不揹負沉重的包袱嗎？更好的教育，是讓學生全面發展，熱愛學習、體驗學習的快樂，而這些並非體罰所能奏效的。感謝信任。關注我們，一起成長。
方方夢語
救救孩子——家長，你的責任心在哪裡？
救救孩子——社會，你的斟酌遠見在哪裡？
戒尺在手，敬畏在心！
請給孩子多一些規矩，請給老師多一些寬容和理解，正是他們教給孩子的規矩和底線，可以庇佑著孩子安然走向更廣闊、有更多風雨、也會看見更多美好的遠方！
白巖松說：“今天你罵醫生，殺醫生，表面上吃虧的是醫生，其實真正受害的是明天的病人，但誰又敢說你不是明天的病人呢？”。
我想說，今天你罵老師，殺老師，表面上吃虧的是我們老師，其實真正受害的是我們的孩子，誰敢說自己以後沒有孩子呢？
教育懲戒權不是老師需要，而是我們的孩子需要。
尊重教育，從尊重老師開始！！！
做最好的自己369
我想，讓老師適當體罰學生，也是不應該的，什麼叫適當？一般老師對學生體罰時，都是在無可奈何，情緒激動的情況下進行責打，是我國《九年義務教育法》所不容的，學生家長也是不答應的，有幾條建議，供大家參考。
一，在古代教師用戒尺懲罰學生，是被國家和家長認可的。老師有了這個權利，就便於實施。在孩子習文或練武，學習一些技能時，對於一些不好好學習或者是調皮搗蛋的學生，用戒尺來責罰，當時學生受著師道尊嚴傳統思想的影響，學生就是捱了責罰，也是誠服的。過去的孩子特別天真，對老師是非常敬畏的，在老師有理智，有標準的情況下，對學生用戒尺進行責罰，產生了一些好的效果。但是有一些老師一時衝動，或者是在不理智的情況下來責打學生，有的甚至還給學生打傷，造成嚴重的不良影響。八，九十年代以來，學生通過看電視，看手機和網絡的瀏覽。學生知道的，懂得的，甚至比大人還多。現在的學生大部分都是獨生子女，有一部分爺爺奶奶，爸爸媽媽，對孩子寵愛有佳，特別嬌生慣養和放縱。學生的自尊心極強，抗打擊能力也特別脆弱，所以老師就不能用體罰的方式來教育學生，在對學生犯錯誤或出現問題時， 做到早觀察，早了解，早解決， 才是最有效的辦法。
二，因為老師平時工作繁忙，在學生犯錯誤屢教不改的情況下，由於情緒激動，對學生進行體罰。一則國家法律所不容，家長也會聲討你，學生也不服氣兒，心裡是憤憤不平的，有的學生還會記恨，還有的學生敢和老師對打。若是在老師對學生進行體罰時，造成學生受傷，老師還得負法律責任。所以在教育孩子的問題上，首先家長要應該從孩子的幼兒抓起，從小讓他知道什麼是對的，什麼是錯的，培養孩子從小有一個良好的習慣，好的規矩。學校也是要從思想品質，道德規範，遵紀守法方面對學生進行嚴格的教育。讓他多讀書，讀好書，在書中吸收好的知識和好的營養。老師也得以身作則，作風正派，舉止大方，富有愛心，在學生面前才有威嚴，學生才能少犯錯誤或不犯錯誤。
總之，在社會上，通過的道德規範，人文素質的教育，絕大部分人都是遵紀守法的。但對一些為非作歹，作奸犯科的不法之徒，用嚴格的法律來加以震懾，才能有一個清平世界。當然，大多數的學生是遵章守紀的，對那些屢教不改的，故意犯錯誤的學生，還是需要嚴格的學校規章制度進行懲治，學校才能出現一個良好的教學秩序和學習環境。
趙紹亮
教師適當體罰學生，是有利於更好教育，不贊成如此做。
首先，教師適度體罰學生，這個度並不好掌握，有傳教師法要修改，還教師懲戒權，也會對相關的度予以考量。度很重要，適度，也能讓孩子為自己犯的錯負責人，培養孩子責任感。但這個度，如何監督和考量。
第二，基於懲戒權，很多家長是心存憂慮的，怕這個度不好掌握，給孩子身體，特別是心理有傷害，留下陰影。在教師法不允許教師體罰學生之前，學生沒捱過打的，真是少之又少，給孩子造成的身心傷害，甚至影響一生。
第三，就目前完全不允許體罰學生，但其實現實中，也有不少教師都有適度體罰孩子的，因為教師法的相關規定，這個度，一般不會很重，前幾天聽一個學生說，有一個老師，因為背誦知識點不熟，用尺子打學生屁股，打偏打到腿上，都打青了，疼了好幾天，全班無論成績好賴，幾乎沒有不捱打的，甚感心驚。
要不，就把戒尺還給教師，如古代私塾，只打手，別亂來。
讓教師適當體罰學生，需要慎重慎重呀。
吉吉數學
第一、教育在手段上原本就必須寬嚴適度、恩威並重。尤其是中小學教育，教育對象是一群半生不熟的孩子，一味地強調以德服人、以理服人，顯然是對牛彈琴。古人早就給予了我們足夠的警示“玉不琢，不成器”；毛老人家那個年代更是對教育一再強調“打是疼，罵是愛，不打不罵要變壞”！沒有懲戒權的教育，註定是失敗的教育。
第二、目前，老師不敢管學生，還在於學生和家長戾氣太重，長輩對學生的過分嬌慣和縱容等，容不得老師管教自己的孩子，孩子沒有建立起基本的規則概念，區分對錯的界線不清，因此不服老師的管教，家長如果再“護犢子”，那麼積怨一成，必然造成麻煩。
近年來，因為老師懲戒某些學生，被家長報復或被學生集體報復的事件不在少數，所以行使懲戒權的方式和分寸，應該得到家長和學生的理解。
現在家長或學生只要對老師的教育方式產生質疑，學校及上級領第一時間處理老師，通過委屈老師的方式來平息家長的怒火，求的事情的解決，這讓老師成為即使有委屈也無處訴說的弱勢一方。如此一來，老師必然“明哲保身”，不敢管學生，如果老師在合理行使自己的懲戒權時，也有一層保護傘，那麼老師才能真正直起腰板來行管教學生之權。
老師沒有懲戒權，就如同讓老師開一輛沒有剎車的汽車，懲戒就是教育的剎車，要認識到不是老師要懲戒學生，而是規矩要懲戒那些學生，學生不是向老師低頭，而是向規則低頭，要向真正良好的，有價值觀的素質去低頭。
現在一部分家長歪曲了教師懲戒的目的和用意，讓教師們面對無理取鬧的家長們無所適從，舉步維艱，更有一些學校為了息事寧人，採取犧牲教師的權益去讓家長滿意的做法，這不僅僅是學生的悲哀、教師的悲哀，更是整個教育的悲哀。在一些引起社會廣泛熱議的教育事件中，我們看不到尊師重教的痕跡，看到的只是教師的無奈委屈和心灰意冷。
很多時候，不要讓個別“害群之馬“教師，影響了整體大多數投身教育事業的教師工作熱情，不可否認有師德敗壞的教師，但是，不能以此為藉口，就讓教師面對學生的錯誤不敢管，不想管、不去管，現在是平靜了一時，怎知這些沒有被管教好的學生在將來的日子裡，會做出什麼”不平靜“的事情？教師不怕寒暑假要加多少班，完成多少培訓或額外的工作任務，教師也不怕工資收入讓旁人嘲笑的眼光，就怕在教育的工作崗位上幹著已經失去”教育意義“的工作。
雖然，近年來因為體罰學生而被處分的老師有很多，但是目前沒有一個老師對學生的錯誤行為不聞不問，任其發展。因為教學是一個集體活動，如果沒有基本的管理能力和學生必須遵守的課堂紀律，那將讓課堂陷入僵局，這是一個合格的老師最不應該造成的局面。所以，即使目前形勢如此嚴峻，即使有可能會因為管理學生不當而被處分，但是老師依然在尋求一種可以被社會、家長和學生都能接受。
其實，目前老師在管理有錯的學生上的困境並不是管不管的問題，而是如何管的問題。如果沒有相關法律法規，明確規定面對種種情況，老師行使懲戒的方式和分寸的話，老師懲戒起學生來，必然又陷入來自社會各方的質疑，因此，想行懲戒之權談何容易？
聚才圈小主
在教師法和未成年人保護法中都有規定，老師不得體罰或者變相體罰學生。
老師可以行使懲戒權，懲戒是教育教學過程中使用的一種策略和手段。但不能超過懲戒的"度"，不能把懲戒等同於體罰。
到底懲戒和體罰有什麼本質區別呢？
舉個例，張三同學上課遲到10分鐘，班主任將張三同學叫回辦公室瞭解情況，張三在辦公室站了10分鐘，老師也給他講了10分鐘的道理，然後懲罰張三打掃當天的教室。這種行為是老師在行使懲戒權，而不是體罰。如果老師讓張三打掃一個月的教室，或者讓張三在辦公室裡罰站半個小時，而自己到班上去上課去了，這不是懲戒，這是體罰，讓學生心裡受到了創傷。合理的懲戒是教育，是不會讓學生身心受到傷害或者受到歧視。超過了一定的"度"，就是體罰。
為了提高教育教學效果，可以對學生進行懲戒教育。老師在行使懲戒權時，一定要慎重，注意把握這個度，不要把懲戒變成了體罰。
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