南京宇振林
如果有經驗當然可以啊！班主任不也是一步步上來的啊！只要你責任心強！特別是帶畢業班的班主任更需要強烈的責任心！
吃喝玩樂909
謝邀請：我的回答是能。因為他每天既不備課又不批改作業，有大把時間和精力管理班級。曾記得我在上高中時期，有一位代音樂的王老師是我班主任，他管理班級非常有一套方法。在我們開學初他在班上通過學生選舉產生了班委會，又成立了團小組，這兩個組織在班上可發操著無人替代的作用。而王老師他以身作則，每天起床鈴響過，他都要到我班宿舍來一趟，早自習他和我一起陪讀，課外活動他親自組織，每天早操他和學生一起做操。每學期校方組織的各種大型比賽，我們班總拿第一各，教育後牆貼滿。被全校一致評為優秀班集體。王老師是一名稱職的班主任。
用戶4718922019398
當班主任要求有一定的素質和能力，與教什麼學科無關。只要具備了這些素質和能力，無論是主科老師，還是副科老師，都能勝任。網上曾報道過一位高中體育教師擔任班主任的事蹟，班級在他的帶領下，多名學校考入名牌大學，升學率不亞於主課老師所帶班級。具體說來，一名合格的班主任要具備以下素質和能力：一是要有較強的敬業和奉獻精神。擔任班主任意味著要比普通任課教師付出更多，要早到校晚離校，全方位關注學生的思想和生活。尤其是寄宿制學校，早上要督促學生起床、上早操、吃早餐，中午飯空要檢查學生午休，晚上要看自習、輪流值班查看學生晚睡，還要上好自己所擔任的課程。一天下來忙忙碌碌、披星戴月，疲憊不堪，甚至連雙休日、節假日都要搭進去。因此，當班主任意味著奉獻，雖然有一點額外的班主任補助，但與班主任老師的奉獻相比，相當於九牛一毛。 二是要有高超的管理技巧。有人說，班主任是天下最小的“官銜”，官雖小，管理的難度卻不小。一個班少則四、五十名學生，多則六、七十名學生，來自不同的家庭，有不同的教育背景，性格不同，秉性各異。班主任要把這些孩子凝聚起來，帶領這支隊伍乘風破浪，朝著共同的目標而前進，沒有一定的管理能力則難以勝任。有人斷言，一名班主任如果能帶好一個班級，就能帶好一個年級，也能帶好一所學校，因此教育系統在選拔領導幹部時，常常把有無班主任工作經歷作為一個基本條件。三是要有做學生思想工作的能力。班主任工作儘管千頭萬緒，但關心學生、瞭解學生，做好學生的思想工作是其首要任務。班主任應當是兒童、青少年問題的研究專家，要有一雙善於觀察的眼睛，善於思考的頭腦，日常教育生活中，班主任要在統攬全局的基礎上，密切關注學生的思想動向，針對班級中存在的共性和個性問題，因材施教，通過組織班團隊活動和個別談話等形式，走進學生心裡，驅散學生思想上陰霾，引導學生健康成長。有時候，班主任不多的話語，可能就是一把打開學生心鎖的鑰匙，令學生豁然開朗，終生難忘和受益。 
四是要具備指導學生學習的能力。學生在學校的主要任務是學習，提高科學文化素質，為升入高一級學校和將來的可持續發展作準備，這是許多人認為教主科的文化課老師適合當班主任的主要原因。但事實並非如此，有些教主科的文化課教師可能自身教課很好，所教學科成績也很高，但並不具備從全局上做學生思想工作和指導學生學習的能力。相反，副科老師如果掌握了科學學習理論，也能有效指導學生學習。有些學科如音體美，中考和高考中幾乎不佔分值，這些學科的教師擔任班主任，不會主動去擠佔文化課學習的課時。另外，副科老師當班主任，還有利於拉近與學生的距離，開發學生某一方面的潛能和特長。有鑑於此，學校在選拔班主任時，應當打破主科和副科的界限，將那些具備班主任素質和能力的教師選拔到班主任崗位上來。歡迎“關注”作者繼續交流！圖片來源於網上，若侵權，請刪除！ 王營評教育
學校副科老師能不能擔任班主任工作，眾口不一，各持已見。我認為，只要有責任心，有飽滿的工作熱情，對學生有愛心，對家長有誠心，對學校有忠心，即使擔任副科，同樣也能擔任班主任工作。
班主任工作千頭萬緒，面對學生、家長和學校有大量的事務性工作，還要備課上課等業務性工作，可以說日理萬機也不為過，壓力大，任務重，報酬低，更讓班主任這個職位成了燙手的山竽。
正因為如此，許多主科老師不願意去擔班主任，於是只能退而求其次，讓副科老師掛帥出征，可是又顧慮重重，舉棋不定。
實際上，做任何工作，能力當然不能忽視，貴在對工作的態度，投入的程度。能力可以培養，經驗可以積累，但人心一旦傾危，無論你把它放在什麼位置，都不可能把工作做出成效，做出榜樣。
用慣性思維，戴有色眼鏡，常常會使我們因循守舊，裹足不前。面對新情況，就要拓展思路，放開手腳，在堅持底線思維的同時，創新舉措，不拘一格，善於用人，精準選人，唯才是舉，舉賢不避親。
所以，選拔副科老師當班主任，只要心繫學校，心繫家長，敢於擔當，虛心好學，敬業愛崗，就不必猶豫不決。
落霞孤鶩79674668
副科老師當然能當班主任，這在初中或高中我覺得都很常見，因為有時語數老師身兼數班，再當班主任實在是忙不過來。
但在小學階段，我認為最好由語、數兩門主科老師之一擔任班主任。因為小學階段，孩子年齡小，特別是初入學的孩子，他們需要更多的照顧和關心。而副科老師往往課程不多，與孩子的接觸時間少，自然難免照顧不周。所以，小學特別是低年級段班主任以語、數主科老師為好。
愛小豬的媽媽
我們都知道這麼一個道理，金子也要放在對的地方，它才能放光；放在不對的人手裡，它不僅百無一處，也許還會被人當成垃圾。所以我認為：
1、 羅隱的詩句：採得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜。
責任心很關鍵
不管是主科還是科任老師，只要他有強烈的責任心，就能幹好班主任工作。班主任管的都是雜事，但潛藏的都是關乎孩子正確世界觀、價值觀建立的問題，所以，不可小瞧了這一崗位，家長們也最關注這個崗位。
2、 班主任的擔任條件，沒有學科的限定。
從學生的終身發展來講，學科不能有主副之分。
所謂副科往往是孩子興趣、特長培養，鍛造素養的學科，更是孩子展現自我，樹立信心，實現價值的平臺。可以不擅長，但不能不重視。
3、 不同的學段，對班主任的要求會不一樣，要因時因事而議。
學段越高，班主任所任學科會越寬泛。
小學學段，主科老師擔任會更好一些，便於學生的教育與管理。學段越高，學科越寬泛，我的孩子六年中學中語文、數學、英語、物理學科的老師都擔任過班主任工作，還有歷史、品德教師。
我曾經遇到過香港的一所教會學校的老師，他們的班主任是由獨立的教師負責，任課教師只負責教學工作。
猗猗秋蘭色
從理論上來講，什麼學科的老師都可以當班主任，但是我個人認為副科老師最好不要當班主任。
為什麼呢？
1、學生從早讀課開始一直到下午放學，課程安排的滿滿的，雖然副科老師課務沒有那麼繁重，似乎是有更多的精力可以管理班級，而實際情況是她們就算是有精力，學生卻沒有空餘的時間。副科一週大概也就最多三課，跟學生接觸的時間上與主課老師相比太沒有優勢了，班主任與學生接觸的時間短，不方便管理，班級有問題，很難及時處理，久而久之，在學生心中就沒有威信可言。
2、學生對副科遠不及像主科那樣重視。對科目的輕視也會影響班主任威信。而同時，主科老師又不是班主任，學生也不會那樣去重視主科。因為經實際觀察，班主任所教授的學科，學生的學習效果更好一些，所以主課老師做班主任更有利於學生的學習。
3、副科老師平時教學壓力比較小，時間久了，副科老師脾氣就相對溫和，這也不適合班主任工作，班主任需要能鎮得住學生才行。
4、副科老師往往與主課老師不在一個辦公室，對學生每天的主科學習情況很難全面瞭解，與家長溝通時顯得不到位。
不排除有些副科老師可以把班主任工作做的很好，但是整體來講，主課老師更適合做班主任。
莫LY
對於這個問題，我談一談自己的看法。
班級管理是學校管理的重要組成部分，每個班級管理好了，學校的正常秩序、校風、學風就建立起來了。班主任的管理才能、綜合素質、影響力至關重要。學生遇到好的班主任是成為優秀的基礎。因此，班主任的任用關係到學校、學生的未來。
校長任用班主任不能隨意安排，要考慮一些大的方面。第一人選要考慮語數英教師，是因為這些教師任教班級少，每個班級課節多，與學生就接觸的多，家長和學生也重視主科，有利於教育教學質量的提升。第二人選是從副科教師中產生，是因為副科教師任教多個班級，每個班每週課節僅有幾節課，與一個班級學生接觸的相對較少，學生、家長也不夠重視副科，不利於班級管理。
總之，學校安排班主任要綜合考慮問題，無論主科教師，還是副科教師，只要有管理才能，都可以當班主任，不過，第一人選與第二人選值得校長深思。
葉立存
個人以為，能，能，能，絕對能。
【一】副科老師，教學任務輕，更有時間投入到班管工作中去。
主科老師，每天教學，作業等任務都挺重的，再當個班主任更是雪上加霜。
相反，副科老師在教學和作業批改，教案的撰寫等方面的任務相對較輕，更有時間投入到班管工作中去。
【二】副科老師由於評比壓力小，與學生關係更好處，更有親和力。
主科老師，同一級同一學科，人數多，競爭壓力大。一個個都像鬥雞眼似的，恨不得將學生的油都榨出來。為了成績，進了教室，一個個板著眼。
相對來講，副科，同一學科，人數少，競爭壓力小一些，不用為了成績，拼了命似地壓榨學生，與學生關係相對好相處一些。
【三】班主任工作能否幹好，與學科無關。
班主任工作能否幹好，與學科無關。這是另一套思考體系。
大家說呢？
九哥朱建文
一、副科老師，能更好地促進學生的各科均衡發展。在實際工作中，主科老師任班主任，往往有意無意地更為注重自身所教學科，易造成學生 “偏科”。通常地，哪科老師當班主任，那麼這科的成績也就相對要突出些。而對於做班主任的副科老師而言，語數外同等看重，在教育之時，不存在孰重孰輕之分。而且根據班級的情況，副科老師還能選取薄弱科目配合主科教師做些工作。例如，我所帶班級學生由於英語基礎較差，導致英語成績不太理想，我就同英語老師相互配合：前一天，由英語老師佈置相關的抄寫作業，我則在第二天利用中午的時間，先讓課代表帶領大家朗讀，然後進行默寫，大家互批。而對於一部分英語成績較好的同學，我則要求他們背誦課文。這樣，經過一段時間，我班的英語成績有了明顯的提高。與此同時，對於班上一些存在偏科的學生，我十分強調他們要做到各科平衡發展，哪科弱，就要特別重視哪科，督促其在該科上多花精力，提高效率。
二、副科老師，能有更多的時間進行思考，能有較多的精力處理問題。副科與主科相比，備課量和作業批改量要小許多，所以副科老師較之主科老師，在時間與精力上更充裕些。班級管理是需要耗費大量時間與精力才能完成的，首先對於班上每位學生的基本情況、個性、愛好、特長等需做到了如指掌，才能在處理問題時做到有的放矢。其次，由於人是活的，生活是變化的，人的心理狀態更不是靜止的，昨天瞭解並不能意味今天瞭解；今天瞭解，不等於明天瞭解。所以要不斷地瞭解學生，才能對其行為有正確認識。例如，我班有位女學生，剛進校時表現很好，在第一次考試中成績名列班級第一，年級第44，但後來，成績迅速下滑，到第二次考試時成績跌至班級第13，年級第134，一開始對其成績的急遽下滑，我狠狠進行了批評，後通過多次交談了解到，該女生因父母工作忙且喜歡打牌，晚間常常不在家，覺得孤獨無聊，便出外通過廣交朋友來尋求溫暖，精力分散，學習時間亦得不到保證，也因此導致成績直線下滑。在查明原因後，我及時調整了處理方法，對該生積極引導助其正確認識家庭、朋友，用知識填補心靈的空虛，對其父母也提出了要多關心孩子的要求。十三、四歲年齡段的孩子，十分敏感且逆反心很強，問題如果處理不好，可能會導致走向極端，難以教育。所以班級的事務需要班主任投入大量時間與精力，在這點上，副科老師是有些優勢的。
三、副科老師，不會以成績好差論成敗。應試教育之下，分數的高低既在考核著學生的學習，也在衡量著老師的教學，這就使得主科老師不得不特別關注分數，重視成績，自然地也就較為青睞成績好的學生。而副科老師對分數的關注度相對低些。有些成績不佳但品德高尚，做事積極主動的學生往往同樣受關注，甚至比成績好的同學更受老師喜愛。 例如我班的王江煒同學，成績一般，但他關心集體，熱愛勞動，認真負責，班上哪裡髒了，他馬上就清理掉；值日生忘擦黑板了，他會默默無言地擦乾淨；每天的值日，他總是等到最後檢查完畢才走。所以我非常放心地將班級的衛生交給他管，並推薦他做學校的升旗手。在我眼裡，他比那些人格缺失的高分生更優秀。
四、副科老師，更側重和注重學生全面發展的能力。主科老師當班主任常將一些本該用以發展學生特長的時間“挪用”來做本學科作業，加重了學生的課餘負擔。而由非主科老師來當班主任，就可以利用課餘時間來充分調動學生們的業餘愛好，發展他們的能力。例如，學校課程設置的活動課時間，過去常常是讓主科老師佔據為學習時間，我則將這一時間還給學生，只要是完成了當日的學習任務，就可以盡情地放鬆去活動。讓學生“有張有弛”，更利於全面發展。再如班會課，我從來不會挪作他用，或是利用班會總結班級的情況，或是開展主題班會活動，或是進行思想教育。將班會專課專用，既能調動學生參與班會的積極性，又能達到促進學生素質提高的目的。
五、副科老師，能在班務管理與活動中注意與各科教學相結合。例如，我結合地理教學，在班級中開展了“誰不說俺家鄉好”的主題活動，讓來自五湖四海的同學誇誇自己的家鄉，介紹家鄉的地理氣候，風土人情；結合語文教學，每週讓同學們寫一篇週記，引導他們關注生活，提高寫作，對英語基礎好的同學，則鼓勵他們儘可能地用英語寫作；在班級開展的活動中，將趣味數學融入其中，“概念接龍”、“破譯密碼”等讓同學們在玩中又鞏固了所學知識。
班主任是全面負責一個班級學生思想、學習、健康、生活、學生成長、工作的老師。作為副科教師擔任班主任，因為其立足點不一樣，有時可以引導學生獲得更全面的發展。而隨著素質教育的推進，課程改革的實施，應該是慢慢淡化主科副科的區別。其實只要是有益於學生的全面發展，各科老師都可以勝任班主任工作。
