近年來，濟寧市兗州區東御橋小學每年都會補充一定數量的新教師，用來滿足學校小班額教學需要。這些新教師學歷高，工作有幹勁、有激情，但缺乏教學經驗。如何發揮新教師的專業特長、更好地推進其專業化成長，成為學校的一項重要課題。從該校近年來的實踐看，建立教師成長工作室，加快新教師培養，是一項行之有效的舉措。
新學期伊始，為幫助新教師成長，學校會制訂專門培養計劃，對其進行有針對性的培訓，促其儘快熟悉教學崗位。學校領導召集教導處負責人、教研組長、各學科帶頭人等教學業務骨幹召開碰頭會，研究對策，尋找思路，制定措施，精準施策。經過校領導和骨幹教師的充分醞釀，學校按照學科教學和社團活動分門別類組建了以“耕耘”“樂思”“揚帆”“啟航”等為名的教師成長工作室。其目的在於，以工作室活動為平臺，充分發揮優秀教師資源的凝聚、輻射、指導作用，建立合作互動培養人才的新機制，培養青年、骨幹教師快速而有效地成長，促進教師專業化水平和教學質量的整體提高。
工作室成立後，學校便制訂年度工作計劃，其中包括人員分工、工作室規章制度以及工作要求等。教師成長工作室由業務副校長擔任組長，按照學科和學段下設相應教學工作室；各學科工作室由優秀教師和骨幹教師組成，集中在一起辦公，便於集體備課，教學交流；各工作室要承擔本年度的學科教研、科研任務，採取研訓、教科研一體化的方式開展活動，使每位工作室成員都能成為學生潛能的喚醒者、教師成長的引領者、教學內容的研究者、教學藝術的探索者，使工作室成為研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友。
根據教師培養計劃和教學任務要求，各工作室積極承擔教師培養培訓任務，帶領青年教師參加教科研，不斷充實和提高青年教師的教育理論水平和教科研水平，培養了一批具有學科研究特色的骨幹教師隊伍。比如，學校開展青年教師公開課活動，該工作室的組長就會召集所有成員對所授課通過反覆聽課、評課，交流分享各自的教學設計思路和想法，在工作室內部進行打磨之後再參加學校的公開課。接著，工作室成員再進行評議課，並記錄教學過程中的優缺點，形成材料，上升為經驗，融入自己的課堂教學中。為讓教師迅速成長，在崗位調配上，學校會讓青年教師在每個學段擔任教學任務，以適應不同學段的教學，熟悉不同學段的學生，掌握不同學段的教材，真正讓青年教師在整個小學段將教材吃透，達到融會貫通的目的。
在較短的時間裡，能讓青年教師成為“能教課、會教課、教得好”的教師，得益於工作室成員多次深入課堂教學第一線，開展聽課、評課等教學觀摩等活動，並相互指導、交流，精心打磨每節課，及時總結經驗，積累材料，撰寫出教學研究案例。提起工作室，一些工作室成員都說：“我感受到了自己的專業成長。”在他們看來，工作室就像一個家。在那裡，他們既可以談工作，又可以進行感情交流。
近年來，教師成長工作室使得優秀教師充分發揮引領、示範作用，指導青年教師上好每一節課，讓青年教師經過反覆打磨，不斷提升自身駕馭課堂的能力。在聽評課活動中，新老教師們相互促進，共同提高；在專業化成長的道路上，他們不斷有新收穫。
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