陽光很好，看著天邊的雲彩，有點想念雅斯貝爾斯的“雲”:一棵樹搖動另一棵樹,一朵雲推動另一朵雲,一個靈魂喚醒另一個靈魂。雅斯貝爾斯這樣詮釋教育的本質。
疫情下，高三語文課堂的“教”有哪些新的可能性呢？
傳統課堂進入二輪複習，更強調綜合性，知識之間的關聯，專題之間的融合性。在線上，可以運用直播課堂的師生互動解決重難點，使用平臺工具實現線上作業批改，這些，與傳統教學無二 ，目標實現上殊途同歸。關於“線上”高三語文教學，這點思考還是基於傳統備考思路，專題式複習，只不過由“線下”挪到了“線上”。
“線上”教學，第一是疫情客觀提供了教學的軟性大環境，也就是最近網上教育同行思考的授課內容的背景化:疫情背景下，人與自然、人與社會、人與國家、人與自我的關係在課程中的融入。
其二是教學資源的整合度更高了，整合網絡名師授課資源，提供給學生更優質的學習內容；整合網頁鏈接、關鍵詞搜索、視頻插播等資源，豐富學生感知、拓展視野，訓練其提升思維能力等；此外，學生藉助網絡資源也擁有了對等的整合權:藉助海量網絡資源，閱讀思考、梳理探究能力也在動手做中得以訓練和提升。
其三是“線上授課”教師可以更“無為”。教會學生學會“自學”，提供給學生自學的素材 、實施的步驟路徑，給學生的獨立思考、知識能力的遷移內化、總結留下時間。學生的實踐、體驗多了，這樣的輸出更“紮實”，增長的不僅僅是“知”，更增“智”。
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