本文篇幅較長，閱讀時間需要三到五分鐘，適合中小學生及其家長，以及初學寫作的朋友參考。
每到假期，不管是小學語文老師，還是中學的語文老師，都會羅列一個書單給自己的學生。同樣，也會佈置一些與寫作相關的作業。
通常來說，老師推薦的書單裡一定會有幾部世界經典名著。
我還記得我上學的時候，除了推薦中國的作品外，也會推薦《童年》、《鋼鐵是怎樣成煉成的》、《紅與黑》、《茶花女》等世界名著。
當然，現在的中小學老師也會推薦這些。
從實用性角度來說，這些經典的著作除了能讓學生們瞭解某一個階段的歷史之外，對於寫作也是有很大的幫助的。
但是，當提及這些名著的時候，很多學生猶豫回答：“這是一本好書，但是讀過後沒有深刻的印象”或者“我按老師要求讀了幾十本名著，但是沒一本派上用場的”......
回想一下，是不是有這樣的感受？
那麼，問題來了：一直到大學之前，我們至少是讀完了相同的幾十本名著。<strong>但是，為什麼有些學生在閱讀完這些名著之後，能很顯著提高自己的寫作水平？而有些學生則似乎完全沒有受到影響？
不僅學生會存在這樣的困惑，家長更是困惑......我不止被一位家長私信或者以其他的方式問過類似的問題。
對於“為什麼同樣讀名著，有人寫作水平提高，有人沒有”這個問題來說，本身是需要拆解出來兩個問題解決的。<strong>即，第一個問題是中小學生“如何有效閱讀一本書”，另一個問題則是中小學生“如何從提筆就怕到胸有成竹”？
如果我們解決了這兩個問題，那麼，不管是家長還是學生的困惑，都迎忍而解了。
我們首先來看看，如何高效閱讀一本書這個問題。
相對於人生的漫長來說，我們需要記住的東西太多了。這意味著，我們有限的記憶力並不能讓我們把讀過的書的內容記住。更何況，我們將在一個月甚至於更短的時間裡，去閱讀一本名著，這對於學生來說，並不是件容易的事情。
但是，如果我們是抱著“提高寫作”的想法來閱讀一本書的時候，反倒是可以有一些技巧，能讓這樣的目標更高效和快速的實現。
生活中有很多事情，我們在不知不覺中會很熟練，比如，睡覺和走路。這兩樣兒顯然並不需要什麼專業的學習，因為從嬰幼兒開始，經過漫長的實踐之後，我們養成了困了就去睡，到點起床開始一天的“行走”。
閱讀一本名著，其實也就像睡覺與走路一樣，<strong>從最初不知道怎麼樣閱讀到能總結出來適合寫作的段落，也需要通過實踐來完成——對於學生想要快速提高寫作水平來說，最好的實踐是做讀書筆記。
我們都經歷過學習寫字和認識數字的階段。
從幼兒園大班開始，嘗試著一次次書寫，從跟著“畫”每一筆到獨立完成漢字的書寫，從不懂如何佔格到明白偏旁部首之間的比例，反覆的書寫能讓我們熟能生巧。數字也一樣，從1-100的認識到算法，從九九乘法表到各種公式，或許需要幾百道題才能牢記這些算法與公式。
這樣的經驗，移植到讀書或者讀名著，那便是“做筆記”——每一次閱讀，筆記是不同的。
對於這樣的建議，很多家長和學生會覺得，這是件老生常談的辦法。
知道這個方法的人多，但是，真正做到的很少。
這個時代我們獲取信息太過於方便了，只需要把書名輸入到搜索欄裡，關於這本書的一切都出現了。這些信息足夠可以很輕鬆完成老師在羅列書單時候的作業。
我自己從事過教學工作，我瞭解與書單有關的作業題目是什麼：無非是“這本書講了什麼內容”、“你最喜歡書的哪一部分”、“這本書對你有什麼影響”、“你覺得這本書的優點或者某個人物的優點是什麼”......
我沒有說錯吧？
只需要搜索一下，這些作業的內容大概幾分鐘的時間就可以找到答案。
然而，這只是完成了需要提交給老師的作業，並沒有真正去做過作業——沒有完成有效閱讀，甚至於並沒有閱讀原著，只是閱讀了別人的想法。
做讀書筆記，能讓人用自己的方式去閱讀和理解書——這是件需要刻苦的事情，就如同聽老師在講課一樣，絕大多數情況下是枯燥且無趣的。
閱讀本身是有趣的事情，但當不以興趣而是以學習為目標的時候，並不輕鬆。以至於，這樣的狀態越來越被學生所厭倦，再加上閱讀名著本身又是老師佈置的作業之一。
結果往往是即便是做讀書筆記，也是草草劃拉兩筆，美其名曰“理解精髓就好了”——這種事實上是機會主義讓自己安心的理由，並不會真正掌握或者理解到什麼，隨著時間的推移，更有可能是隻記得書名而忘記了內容。畢竟，人類是健忘的，連前天早上吃了什麼也需要仔細回想一番。
<strong>那麼，我們如何能通過做讀書筆記，做到不只是讀過，而是把讀過的書的內容能消化記憶呢？讀過的每一本名著，都能有紮實的收穫呢？能在幾年甚至於幾十年之後，這些內容依然能夠對我們的寫作產生積極的作用呢？
首先，第一步是精心準備多個筆記本。
這並不只是儀式感或者面子的問題，而是在實際教學中很有趣的一個問題......越是學生自己喜歡的筆記本，學生在上面寫字的時候，越格外的重視內容和整潔度。當然，打開的頻率也更高。
第二步，選擇一個筆記本，把要讀的書名先寫下來。
是不是並不難？
第三步也很簡單，是關於如何閱讀並且記錄的。
在課堂上，老師所強調的方式通常建議多讀幾次，或者大聲朗讀加深印象，這樣的方式可以記住讀過的內容——事實上，這是背誦的好方法，而不是做初學寫作做筆記的方法。
對於初學寫作的中小學生來說，閱讀更像是“選擇填空題”。
區別是所選擇在內容，並不是簡單的ABCD，而是人物、事件、地點、時間、經歷、結果。將這六個要素進行分解之後，再進行一輪選擇。
這一步是將這六個條件寫在筆記本上，然後將每章節按這個完成填寫，一直進行到全書的章節結束。
當然，會有家長認這樣讀名著太死板，違背“不讀死書”（這話是叔本華說的）的原則。這樣的說法前提是對於書中內容有一個較為客觀陳述式的理解，對於中小學生來說，這樣的閱讀技巧屬於偏難一些。屬於大多數學生掌握不了的技巧。
<strong>這樣的方式也有利於家長的檢查，家長可以清楚看到自己孩子對於某個章節情節的理解與解讀——不過，我非常不贊同家長點評孩子的任何讀書筆記。
我在實際對學生寫作的指導過程中發現，有些家長無意間對孩子想象力和理解力的打擊......也是造成孩子不願意寫作文，不願意讀書的重要原因之一。
第四步同樣並不複雜。
打開一本新的筆記本，在上面寫下“風景”或者“人物細節”...... 取決於你打算先摘抄哪部分。
沒錯， 這步的要點其實是摘抄。
現在有很多方法比摘抄少事省時，比如用手機拍下來，或者乾脆網上買本電子書。
舉個例子，假如把《茶花女》中關於“茶花女”外貌、服裝、造型等相關的內容摘抄在筆記本上需要三個小時的話，手機拍照和電子書只需要三分鐘。
不過，這些太過於快速能保留文字的方法，對於寫作初學者或者說中小學生來說，在提高寫作水平方面，沒有任何作用。
所以，建議依然是用最笨的辦法，拿出來精心選擇的筆記本和筆，開始摘抄書寫。儘管在抄寫的過程中，並不能把全部的內容記住。不過，某個段落、某個詞、作者的語氣和思想等，都會隨著抄寫時身體的感覺被記住。
按照這樣的方式，可以更細的去分解出來索引。
對於學生初學來說，完成這樣三本筆記就已經是寫作文很棒的積累了。如果有興趣，可以選擇“情緒描寫”、“場面描寫”、“推理描寫”等進行摘抄整理。
建議使用不同的筆記本是為了方便索引尋找，如果筆記本夠大夠厚或者說打算一本書對應一個大筆記本也可以的。
<strong>要提醒大家的是，這樣的閱讀方式只是為了提高中小學生或者初學者寫作，而非其他場景下的通常讀書方法，一定要與其他的讀書方法有所區分。
另外，如果家長實在忍不住想點評孩子的讀書筆記，請先確定下面的幾個問題，您本人是否能明確回答。
1、這本書屬於哪一類？和它性質相關的書還有哪些？請您列舉三至五本。這類書有什麼特性或者共通點？
2、書中所提到的歷史背景，是否是您在其他作品中見過的？或者與您在其他作品中所瞭解到角度有所區別？還是大同小異？
3、書中出現的人物是否在歷史上有原型？或者根據哪部分史料改編？您能否辨別，並且舉出相關文獻或者參考讀物出處（或出版社、作者、時間）等信息？
4、書中對於某個人物的評價，您是否認同？如果不認同，您覺得為何作者要如此描寫？或者說為何書中另外的人物如此評價？
5，您認為書中有哪些好的部分描寫？好在哪一點？有什麼描寫不當或者不好的情節？不好的哪裡？
6、您覺得這部書和別人所寫的同類作品相比，有什麼區別？您讀了有什麼感受？
7、您覺得這本書從開端到結尾有什麼脈絡可尋？有幾條線在交織？是否有關聯部分？哪一部分是明線？哪一部分是暗線？哪一部分是主杆？哪一部分是旁枝？
羅列這幾個問題並不是為了刁難家長，而是想說明，不同的目標設置下，我們對閱讀的理解是不同的。以及，不同的閱讀群體，對於閱讀的反饋也是有區別的。
讀也讀完了，筆記也寫帶摘抄擱了一疊了，不能說收穫滿滿，起碼絕對是沒有白讀。但是，在寫作文的時候，卻不會用！好像滿滿的餃子卻裝在茶壺裡，怎麼也倒不出來！
家長生氣，學生著急。
這就是另外一個問題，大家同樣按方法完成了有效閱讀，如何將讀過的書轉化為能寫出來的文呢？
首先要說明一點，即使讀過幾十本名著或者更多的著作，依然覺得自己寫作文有所欠缺......這種感覺才是對的。
沒錯！如果一箇中小學生在讀過幾本名著之後，馬上寫出來水平不相上下的作文來，這才是反常的事情。
天才肯定是存在的，只是，大多數學生還是普通人。
<strong>閱讀他人的作品， 不管是名著還是網上水文，都是以“旁觀者”的視角在看，而寫作是要我們用“第一視角”完成。這意味著，將閱讀的內容轉化為自己創作的內容，先要將角度從“第三者”轉換到“當事者”。
這有點像什麼呢？
例如，有點像要把一篇紙媒的新聞稿轉為電視臺的新聞稿。這樣講，大家是不是能更好理解從有效閱讀到寫作需要轉換“視角”這個問題？
大家手邊肯定有雜誌或者報紙，也能打得開電視臺的新聞。對比一下，最直觀能看到對於事件的報道方式：紙媒的是“記者”全程在講，以記者的視角概述事件；而電視臺則是記者支著話筒，當事人自己來說——同樣的一件事情，別人概述與自己陳述，切入點與用詞是並不相同的。
那麼，具體到如何寫呢？
<strong>在實際教學過程中，作文寫不好歸納起來是兩個問題：看不懂題或者會用的詞少。
前者在低年級裡比較常見，後者則是搞不好貫穿整個學生時代......因為越往後，作文要求難度更高，需要的詞句典故更多。如果沒有從小學時代開始累積，到中考或者高考之前幾周突擊惡補一番能快速提分，是不可能的。
<strong>既然知道了寫不好的原因，又有了閱讀名著的讀書筆記累積來解決了詞彙類，我們從眼前的問題開始解決：看看中小學生平時如何搞定作文吧！讓讀過的名著在寫作文的時候用得上的“套路”！
先從作文的體制入手，即這篇作文主要寫哪一方面？是人物？是景色？還是敘述一件事情？再想想與自己之前讀過的書或者某篇文章有沒有類似的？
確定好文章的體制問題，然後去回憶讀過的書的內容，或者翻看筆記，找到類似的文章中用到的詞類——拿出來草稿紙，儘可能用更多的詞或者句子來寫上去。
比如說，我們來寫一個人物，或者是”我的小夥伴“或者是”我的家長“之類較常剛的題材時。
在《茶花女》中看到對“茶花女”的外貌描寫，便可以拿來借鑑使用。
瑪格麗特可真是個絕色女子。
她身材頎長苗條稍許過了點分，可她有一種非凡的才能，只要在穿著上稍稍花些功夫，就把這種造化的疏忽給掩飾過去了。她披著長可及地的開司米大披肩，兩邊露出綢子長裙的寬闊的鑲邊，她那緊貼在胸前藏手用的厚厚的暖手籠四周的褶襉都做得十分精巧，因此無論用什麼挑剔的眼光來看，線條都是無可指摘的。
她的頭樣很美，是一件絕妙的珍品，它長得小巧玲瓏，就像繆塞所說的那樣，她母親好像是有意讓它生得這麼小巧，以便把它精心雕琢一番。
在一張流露著難以描繪其風韻的鵝蛋臉上，嵌著兩隻烏黑的大眼睛，上面兩道彎彎細長的眉毛，純淨得猶如人工畫就的一般，眼睛上蓋著濃密的睫毛，當眼簾低垂時，給玫瑰色的臉頰投去一抹淡淡的陰影；細巧而挺直的鼻子透出股靈氣，鼻翼微鼓，像是對情慾生活的強烈渴望；一張端正的小嘴輪廓分明，柔唇微啟，露出一口潔白如奶的牙齒；皮膚顏色就像未經人手觸摸過的蜜桃上的絨衣：這些就是這張美麗的臉蛋給您的大致印象。
黑玉色的頭髮，不知是天然的還是梳理成的，像波浪一樣地鬈曲著，在額前分梳成兩大綹，一直拖到腦後，露出兩個耳垂，耳垂上閃爍著兩顆各值四五千法郎的鑽石耳環。
我們先要借鑑的是描寫的順序！
先是拋出總的觀點“是個絕色女子”，接下來隨著鏡頭拉近，慢慢從身材、服裝造型、頭部、臉型、五官、髮型和“值得一提”的其他。
如果說身邊有臺攝像機，鏡頭一定是從遠景一直拉到近景，然後局部特寫。這與中小學作文中描寫人物特徵是一致的——這個階段作文需要所掌握的技巧是有限的，且是基礎性的。
那麼，作文也可以用這樣的順序來寫。先寫某人“外表整體”，接下來，身材、動作、穿著衣服（顏色、材質或者價格款式）、五官比例有什麼特點、表情、髮型和其他能突出外表特徵的地方。
還能借鑑的是”描述用詞“——可以找近義詞或者反義詞搭配，對於小學高年級或者初中生來說，這並不是太難完成的事情。
這樣完成了人物的”出場“。
在寫”人物“這樣的作文過程中，當人物出場之後，那肯定是需要有什麼事情發生。換句話來說，人物出場之外，對外表的描寫是靜態的，或者頂多是個動圖。而作文則需要呈現的是動態的畫面感，那麼，”人物“必須要做了什麼事情。
描述這一部分的時候，需要注意的是”所做的事情，是否符合特徵“......比如說，寫《我的媽媽》要描述母愛，媽媽做了什麼讓“你”感受到了愛？是把你愛吃的零食留給你？還是在你犯錯之後沒打你？
每個人的實際情況是並不一樣的。
記敘類的作文，多少是會印上一些作者的心情的。但是，這樣的感情也不能憑空抒發，而是要以事物為中心，才能呼應。
比如朱自清的背影，核心是父愛，深一點的核心是“首次體悟到父愛的瞬間”。
這個瞬間不是從早上刷牙、吃早飯，一直寫到睡覺為止。而是把與“你”有關的那天特有的事情寫清楚就好——在作文中敘述事物變化、經過，目的在於把特點表達出來。
同樣的套路，用來寫媽媽、奶奶、爸爸，或者其他人也是一樣的。區別是借鑑所用到的讀書筆記中的描述段落不同......
這幾乎又一次回到了最開始提到的問題，中小學生如何為了提高寫作水平而閱讀名著，如何去做讀書筆記。
也可能是陷入一個循環，學生按要求完成了老師佈置的作業，但是並沒有去“有效”完成，老師沒辦法去監督，家長無從監督；學生反映“讀了這麼多書，作文還是沒有提高”，家長選擇開始課外報班模式，課外的老師又佈置了新的閱讀任務......
於是，有那麼一部分學生的作文便一直這樣循環著。或者用某些培訓班老師的“絕招”，把中小學階段用到的題例各“準備”一篇，並且背會以應對考試。
其實吧，對於中小學生來說，閱讀和寫作，都是很難教會的。
老師能做的，更多是改改格式，教會學生審題技巧或者寫提綱的方法。但是，行文的各種辭藻修飾、語義提煉，各種隱晦的暗喻、象徵……這些做不到包教包會的。
學生的情況不一樣，有些學生在閱讀理解方面比較強，有些是完全讀不懂也讀不下來。這兩類學生做出來的讀書筆記即使是一樣的，在將“別人的才華”轉化為自己的語言過程中，差別會比較大。
就算老師手把手教著，能理解這篇作文如何寫了……下一次換篇作文章，哪怕是同類型的人物，身份背景一換，可能又有學生不懂了。
於是，問題又來了。
更何況，有些學生壓根兒連題意都理解不到，即使拿上要點，也不會拼湊。
很多學生對於“重點”其實是沒什麼概念的，他們羅列的詞彙與作文所要突的重點沒有關係，只是湊了個字數。倘若有要求字數或者時間限制，很可能是直接跑了題......
而這種“重點”的提取，更多的在於“語感”，要麼屬於天份，要麼靠日常累積（語言環境與有效閱讀）。
目前來說，有些家長雖然也非常重視培養孩子的“閱讀”，早早從幼兒園開始讀繪本。但是，總體來說，大多數家長和學生還是覺得漢語是母語，不聽不讀也差不到哪兒去的態度。
比如說，數學學不好，普遍認為是孩子有問題，得去補習或者想辦法做題；但是作文寫不好，很多時侯歸到老師不會教，或者覺得無所謂不影響日常交流。
包括每年假期的書單閱讀，不管是名著還是其他書，只要是語文老師開出來的，不少家長是買了書就不去管孩子的閱讀進度。或者只看一下孩子是不是寫完了老師要求提交的那幾道題，幾篇作文，夠了數量就行了。
做作業都是先數學，再語文，日記在開學前一週突擊式“補完”......說到這裡，真的是讀了很多名著，但是寫作文的時候一點也用不上嗎？
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