“没想到自己的文章会被教育部回复，并且受邀到北京参加人民教育出版社举办的‘首届中小学教材论坛’。作为最基础的教学，汉语拼音关系到一个人的一生，传授知识应当精确、规范，这是个严肃的问题。”2月16日，河北工程大学附属中学教师王秉然接受燕都融媒体记者采访时说道。
王秉然出生于1988年，是一位典型的“80后”，戴着眼镜、皮肤白皙微胖的他笑起来阳光灿烂。2010年，王秉然入职河北工程大学附属学校成为一名光荣的人民教师。11年教学生涯，他长期坚持一线教学任务，并多次担任班主任带领毕业班。2016年，王秉然加入中国民主促进会。
长期实践教学中，王秉然发现全国同步使用的一年级（上册）语文课本，在“汉语拼音”环节，存在教学实践与《汉语拼音方案》不一致的“硬伤”。
“韵母的个数和界定范围上，《汉语拼音方案》中韵母个数为35个，没有整体认读音节这个概念，但小学一年级汉语拼音教学中，多数教师会要求学生熟练掌握24个韵母和16个整体认读音节，双方脱节了。”王秉然讲解，“需要在小学中、高年级随课文集中举例讲授特殊音节。以改变目前上课‘遇到就发愁、疑问仍保留’的现状。”
王秉然接着举例，在实际教学中，教师们把汉语拼音字母“o”读作“窝”[uo]，可以让其与绝大多数声母相拼组成现代汉语中的音节。但在部编版一年级语文《教师教学用书》“a、o、e的发音方法”中指出：发o时，舌头略向后缩，舌面后部隆起，口微开，嘴唇拢圆。“学拼音、用拼音”部分举例：ō噢，原来是他。ó哦，是这样吗？ò哦！我明白了。当把“o”读作“喔”[o]后，再和声母相拼，就很难拼合了，还得读回“窝”。突然更正读音，又不能完全解释清楚，就很容易使学生和家长产生焦虑和不解。
2018年开始，王秉然围绕小学教学实践开始进行调研，先后撰写了《中小学汉语拼音教学实践应与汉语拼音方案一致》（以下简称《方案》）、《部编版小学语文教材中印刷字体笔画的名称应严格规范》和《关于部编版小学低年级语文教材“识字写字”教学的建议》等3篇调研文章。
3篇调研文章以严谨的学术态度，大量的调研数据围绕教育部统编语文教材进行了完善建议，经民进邯郸市委、河北省委上报至民进中央，均被采用。
其中，《中小学汉语拼音教学实践应与汉语拼音方案一致》被全国政协转送至教育部。2019年2月，该文章得到了教育部教材局的充分重视和详细回复。
王秉然表示，在调研文章中他提出的问题在各地方、各学校甚至各位老师意见都不统一，这种现象应得到教育主管部门的重视。因为这些知识点正在全国数以万计的课堂上讲授，关系到全国无数学校向学生们传授知识正确与否的问题。绝对不能仅凭老师们自己的理解就下结论。因为一旦讲错，让学生们形成了错误的第一印象更改是很困难的。况且部编版教材面向全国使用，波及范围就更广。
（燕都融媒体记者陈正）
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