10年前一次偶然的機會，我做了班主任，結果一直堅持到現在。常言道，十年磨一劍。如果按60歲退休來計，我做班主任的時間已經佔了我教師職業生涯的三分之一。一想到這個，我就忍不住心慌意亂，總覺得時間過得太快。當然，擔心是無濟於事的，我想，我最應該關注的還是我的班主任工作——展望未來的同時，梳理10年來的成長，體味一下摸索前進的這段路。
本文作者朱靜江
第一階段："體能型"班主任
2009年我帶第一屆學生。這個班級有些特別，男生只有7個，典型的"陰盛陽衰"型班級。因為男女生比例嚴重失調，使得我在管理班級時著實不易，可即便如此，我還是硬著頭皮上，盡力做好每件事。大大小小的事都需要我親力親為，因為沒什麼帶班經驗，所以我就想著"勤能補拙"。結果是，事情做了不少，人也累得不行，有時學生還不領情。這就有點打擊我的積極性了。後來，我碰到了更為棘手的問題——組織學生參加學校活動。當時，學校要求各班出兩到三個文藝節目，於是，我又急又躁，心想著"這下完了"。好在班裡女生多，在文娛委員的大力動員下，節目很快就出爐了——一個舞蹈，一個獨唱，接下來就是緊鑼密鼓的訓練和彩排。當然，最後的結果讓我感到意外和驚喜，班級的舞蹈獲得了第一名，獨唱獲得了第二名。看著這幫"沒規矩"甚至有點"不通情理"的傢伙，原來他們還真是"潛力股"啊。從那以後，我感受到了帶班的成就感和幸福感，心想著，之前的付出和操勞都是值得的。不管怎麼說，這個階段多半是靠體能在硬撐著，沒什麼經驗和水平。
第二階段："思考型"班主任
做班主任不能只憑體力來做事，這是在帶第一屆學生時，給我留下的最深刻的教訓。那麼，如何才能走出屬於自己的帶班之路呢？這時，我的第二屆學生向我走來，他們是2012屆的學生，人數不多也就20多人。雖然人數較第一屆銳減了近一半，可是，問題卻彷彿更多了。因為人數較少，所以班風、學風建設有點困難，很難在短期內做到聚沙成塔的效果。比如：學困生較多，問題還比較頑固，學生在校內抽菸，家長遊離在家校互動之外，等等。這些問題時刻都困擾著我的工作，也束縛著我的思考空間。面對這樣的局面和困境，我需要積極思考和尋求對策，光靠發牢騷是沒用的。所以，我想到了"閱讀"，向班主任工作類的書籍尋求解答，這個時候，王曉春的《問題學生診療手冊》、李鎮西的《與學生一起成長》、魏書生的《班主任工作漫談》等書籍成了我的"救命稻草"。也就是在這個時候，我才真正開始我的"雜亂無章"的寫作，而寫的初衷無非有二：一是記錄學生問題，二是宣洩不良心緒。當然，這種邊記錄邊發洩的方式還是很有價值的，因為，在慢慢寫的過程中，我發現了自己教育行為中的漏洞和錯誤之舉，而這對我而言，無疑是看到了一個轉機。就這樣，在一邊學一邊傾訴的路上，我帶完了我第二屆學生，彷彿沒有任何的驚濤駭浪出現過，也好像沒有什麼驚天動地的成就可言，唯一值得自豪的是，我在跟學生相處的三年裡，留下了不少關於學生的故事，其中還潛藏著我的個人反思和自我實踐。這三年，雖顯得風平浪靜，可在我心裡卻是電閃雷鳴。
第三階段："創新型"班主任
這個階段冠以這個名稱可能有點自我吹噓了，不過，自我突破的成分還是客觀存在的。2015年我帶了第三屆學生。這個時候，我心裡不怎麼慌張了，也不再抗拒班主任工作了，而且有了之前的"練兵"之後，心裡不僅不慌，而且還喜歡琢磨著"能不能讓學生在我的帶領下留下一些深刻的、有趣的記憶"。於是，我開始靜下心來分析、思考和尋求教育契機。我不僅抓住每個傳統節日帶領學生開展豐富多彩的活動，而且還採用學習到的帶班方式，結合我的思考，來創新班級建設，加強學生的思想建設和班級文化建設，同時也積極廣開言路，讓每個學生都能切實參與到班級建設中來。在這個階段裡，我發現，整個班級充滿了活力和生命力，學生之間、師生之間的關係無比融洽，甚至學生群體中固有的一些問題也在慢慢消退，這多半是受到了良好班級環境的影響所致。和原來的班級相比，現在的班級也有了不少創新性的管理方式：班幹部例會制制度、手機管理條例的制定和實施、班幹部定期工作總結等，這些管理制度在實踐中體現出了一定的價值和實用性。
班級管理無小事，任何一件事情的背後可能都藏著一個教育契機、藏著一次師生情感碰撞的機緣，做班主任最大的幸福應該就是在師生對話中成全彼此。我想，我從"體能型"到"思考型"再慢慢轉向"創新型"班主任的過程，就是一個師生相互成全的過程。路，還在腳下，而我一直在路上……
作者：朱靜江（江蘇省無錫江陰市華西實驗學校教師）
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